情境教學在小學低年級寫話教學中的運用

1、情境教學在小學低年級寫話教學中的運用新課改的實施，讓小學語文教學受到越來越多的關(guān)注。寫話教學是小學語文教學中的重要內(nèi)容，學生寫話能力的培養(yǎng)必須從低年級開始，對此，教師應(yīng)該把握低年級學生的特點，科學創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學情境。本文對此做了深入研究，結(jié)合低年級學生的實際情況，探究了情境教學在低年級寫話教學中的運用策略。對于低年級小學語文教學來說，寫話是這一階段的教學難點所在。很多學生都覺得寫話困難，經(jīng)常出現(xiàn)無話可說、不會表達的情況。一些學生甚至連一個完整的句子都無法表達出來。針對此種情況，教師應(yīng)該結(jié)合低年級學生的特點積極采用情境教學，引導(dǎo)學生主動參與到教學活動中，這樣才能更好地激發(fā)學生的寫話興趣，最終促進

2、其語文核心素養(yǎng)的提升。一、創(chuàng)設(shè)生活情境，引導(dǎo)學生寫作低年級寫話教學中，教師應(yīng)該結(jié)合學生的學齡特點、興趣愛好以及認知能力，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學情境，激發(fā)學生的表達興趣，調(diào)動學生的主觀能動性，為后續(xù)學習奠定良好基礎(chǔ)，引導(dǎo)學生更好地寫話。例如在學寫“留言條”的時候，教師可利用微課創(chuàng)設(shè)生活化的教學情境：“聯(lián)系你的生活實際想象一下，如果家人沒在家，而這個時候你恰好要出門，那么你應(yīng)該怎樣告訴家人你要去哪里，去做什么呢？”然后組織學生合理想象，積極交流，隨即引出“留言條”寫作的教學內(nèi)容。教師可以先展示一篇范文，讓學生初步了解留言條的格式和特點，以及一些特定的寫作要求，包括時間、稱呼、事件、日期等;然后再創(chuàng)設(shè)幾個相

3、應(yīng)的生活情境，要求學生按照相關(guān)的要求寫話。此外，在寫話訓練中，教師也可以以圖片的形式，展示一些常見的生活現(xiàn)象。比如展示這樣一個畫面：“放學后，一位同學將香蕉皮扔到了馬路上，另一位同學看到之后將其撿起來扔進了垃圾桶?！苯處焺?chuàng)設(shè)了熟悉的生活情境，隨后引導(dǎo)學生交流，讓學生嘗試著根據(jù)自己看到的內(nèi)容描述圖畫，包括圖畫中的人物、情節(jié)等等，鼓勵學生大膽想象，并勇敢表達，以激發(fā)學生的寫話興趣，強化其寫話能力。二、創(chuàng)設(shè)故事情境，開發(fā)學生寫話思維低年段的學生年齡較小，活潑好動，喜歡關(guān)注新鮮有趣的事物。教師可以在充分了解學生的興趣愛好后，選擇創(chuàng)設(shè)故事情境的方式，增強寫話課堂教學的趣味性，引導(dǎo)學生根據(jù)故事情節(jié)進行思考

4、，培養(yǎng)學生的寫話思維，促進學生的身心發(fā)展。例如在學習了坐井觀天之后，教師可以根據(jù)故事內(nèi)容組織學生進行情景表演。要求學生以小組為單位，分角色扮演，適當制作一些道具，以課本劇的方式將故事內(nèi)容呈現(xiàn)出來。表演結(jié)束后，教師提出問題：“青蛙最后會聽小鳥的話跳出井口嗎？如果青蛙跳出了井口，他會有什么樣的感想呢？他會做些什么？”引導(dǎo)學生結(jié)合課文內(nèi)容思考問題，并將自己的想法寫下來。這樣一個情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)了學生的表達興趣，拓展了學生的寫話思維。三、創(chuàng)設(shè)實踐情境，提高學生寫話能力要想打造高效靈動的寫話課堂，教師必須摒棄傳統(tǒng)的教學觀念，結(jié)合教學實際需要創(chuàng)新教學方法和教學模式，積極創(chuàng)設(shè)實踐情境，在開發(fā)學生潛能的基礎(chǔ)上，促進學生的全面發(fā)展。例如，講解口語交際做手工一課的時候，為了更好地創(chuàng)設(shè)教學情境，教師可布置課前任務(wù)：“同學們自主完成一件手工作品，并在課上展示?！笔谡n過程中，教師鼓勵學生展示自己的作品，分享自己的創(chuàng)作技巧，以學生之間熱烈的交流互動來創(chuàng)造良好的教學情境。并再次鼓勵學生結(jié)合自己的制作步驟寫作。這樣的教學設(shè)計，開發(fā)了學生的思維，強化了學生的寫作能力，同時活躍了學生的大腦。情境教學在小學寫話教學中發(fā)揮著重要作