第四章中學(xué)生學(xué)習(xí)心理

1、第四章 中學(xué)生學(xué)習(xí)心理 第一節(jié) 認(rèn)知過程一、感覺1. 定義：感覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物個別屬性的反 映。2. 種類：外部感覺內(nèi)部感覺：1機(jī)體覺 2運(yùn)動覺 3平衡覺：如加速或 減速3. 感受性與感覺閾限1絕對感受性和絕對閾限：絕對感受性是指剛能覺察出最小刺激 的能力。絕對閾限是指剛能引起感覺的最小刺激量。 絕對閾限值越小， 那么絕對感受性越大；絕對閾限的值越大，那么絕對感受性越小。2差異感受性和差異閾限：剛能覺察出兩個同類刺激物之間最小 差異量的感覺能力叫作差異感受性。 剛能引起差異感覺的兩個同類刺 激物之間的最小差異量叫作差異閾限， 也稱為最小可覺差。 差異閾限 值越小，那么差異

2、感受性越大；差異閾限值越大，那么差異感受性越小。4. 感覺的特性：1感覺適應(yīng)：在外界刺激持續(xù)作用下感受性發(fā)生變 化的現(xiàn)象叫感覺適應(yīng)。 如“入芝蘭之室， 久而不聞其香； 入鮑魚之肆， 久而不聞其臭，這是嗅覺的適應(yīng)；手放在溫水里，開始覺得熱，慢 慢就不覺得熱了，這是溫覺的適應(yīng)。視覺的適應(yīng)分為暗適應(yīng)和明適應(yīng)。 暗適應(yīng)是指照明停止或由亮處轉(zhuǎn)入暗處時視覺感受性提高的現(xiàn)象。 如 人們從陽光照射的的室外走入電影院， 或在夜晚由明亮的室內(nèi)走到室 外，都發(fā)生暗適應(yīng)現(xiàn)象。 明適應(yīng)是指照明開始或由暗處轉(zhuǎn)入亮處時視 覺感受性下降的現(xiàn)象。如當(dāng)從電影院出來時，開始覺得光線耀眼，但 很快就恢復(fù)了正常狀態(tài)。2感覺比照：不同刺

3、激作用于同一感覺器官，使感受性發(fā)生變化 的現(xiàn)象叫感覺比照。 感覺比照分為同時比照和繼時比照兩種。 同時對 比：幾個刺激物同時作用于同一感覺器官， 使感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象 叫同時比照。如明暗相鄰的邊界上， 看起來亮處更亮， 暗處更暗了即 馬赫帶現(xiàn)象，這是明度的比照；又如，綠葉陪襯下的紅花看起來更 紅了，這是彩色比照現(xiàn)象。 繼時比照：幾個刺激物先后作用于同一感 覺器官，使感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象叫繼時比照。 如吃完苦藥以后再吃 糖覺得糖更甜了；從冷水里出來再到稍熱一點(diǎn)的水里覺得熱水更熱 了。3.感覺后像： 外界刺激停止作用后， 暫時保存的感覺印象叫感覺后像， 也叫感覺后效。例如電燈滅了，你眼睛里還會看

4、到亮著的燈泡形狀， 這就是視覺的后像； 聲音停止以后， 你耳朵里還有這個聲音的余音在 縈繞，這是聽覺的后像。4.感覺的相互補(bǔ)償：某種感覺系統(tǒng)的機(jī)能缺失后可以通過其他感覺系 統(tǒng)的機(jī)能來彌補(bǔ)。如盲人失去視覺后， 通過實(shí)踐活動使聽覺更加靈敏。5. 聯(lián)覺：一個刺激不僅引起一種感覺，同時還引起另一種感覺的現(xiàn)象 叫聯(lián)覺。如紅色看起來覺得溫暖。二、知覺 知覺是直接作用于感覺器官的客觀事物的整體屬性在人腦中的反映。知覺的特性：1. 知覺的理解性：人在知覺某一事物時，總是利用已有的知識和經(jīng)驗(yàn) 去認(rèn)識它， 并把它用詞語標(biāo)示出來， 這種感性認(rèn)識階段的理解就叫知 覺的理解性。人們的知識經(jīng)驗(yàn)不同、需要不同、期望不同，對

5、同一知 覺對象的理解也不同。2. 知覺的選擇性：人在知覺過程中把知覺對象從背景中區(qū)分出來，優(yōu) 先加以清晰地反映的特性叫知覺的選擇性。3. 知覺的整體性：人在知覺時，并不把知覺對象感知為個別孤立的部 分，而總是把它知覺為統(tǒng)一的整體。4. 知覺的恒常性：人的知覺映象在一定范圍內(nèi)不隨知覺條件的改變而 保持相對穩(wěn)定性的過程。如從不同距離看一個人，由于距離的改變， 投射到視網(wǎng)膜上的視像大小有差異，但我們總是認(rèn)為大小沒有改變， 仍然依其實(shí)際大小來知覺他。、/ I d :三、注意1. 定義：注意是心理活動對一定對象的指向和集中，是心理過程的動 力特征之一。2. 注意的分類：1無意注意：也稱不隨意注意，是沒有

6、預(yù)定目的， 無需意志努力，不由自主地對一定事物所發(fā)生的注意。2有意注意：也稱隨意注意，是有預(yù)先目的，必要時需要意志努 力，主動地對一定事物所發(fā)生的注意。3有意后注意，是指事前有預(yù)定目的，不需意志努力的注意。3. 注意的品質(zhì)及影響因素1注意的范圍：也稱注意的廣度，是指在同一時間內(nèi)，意識所能 清楚地把握對象的數(shù)量。 2注意的穩(wěn)定性：注意集中在一定對象上的持續(xù)時間。與注意的穩(wěn)定性相反的注意品質(zhì)是注意的分散，也叫分心。注 意的分散是指注意離開了心理活動所要指向的對象， 而被無關(guān)的對象 吸引去的現(xiàn)象。3注意的轉(zhuǎn)移：個體根據(jù)新的任務(wù)，主動把注意由一個對象轉(zhuǎn)移 到另一個對象上。注意的轉(zhuǎn)移不同于注意的分散，

7、轉(zhuǎn)移是根據(jù)任務(wù)的要求， 是主動 進(jìn)行的，分散那么離開了當(dāng)前的任務(wù)。4注意的分配：在同一時間內(nèi)，把注意指向不同的對象，同時從 事幾種不同的活動。四、記憶1. 定義：記憶是過去的經(jīng)驗(yàn)在頭腦中的反映，也可以說是人腦對經(jīng)驗(yàn) 的識記、保持和再現(xiàn)的過程。2. 按保持時間分類：1瞬時記憶：也叫感覺記憶，是極為短暫的記 憶。特點(diǎn)：時間極短，一般是 0.25-1秒，最長不會超過 4-5 秒；容量 較大， 9-20 個比特；形象鮮明；信息原始，記憶痕跡容易衰退；編碼 方式：圖像記憶和聲象記憶。2短時記憶：信息從感覺記憶到長時記憶之間的一個過渡階段。 信息在頭腦中儲存的時間比瞬時記憶要長一些， 但一般不會超過 1

8、分 鐘。特點(diǎn)：時間很短，不會超過一分鐘，一般是 30 秒左右；容量有 限，7+-2 個組塊，平均值為 7；意識清晰；操作性強(qiáng)，也叫工作記憶； 易受干擾，短時記憶的編碼：聽覺編碼和視覺編碼。 3長時記憶：又叫永久性記憶，信息在記憶儲存時間超過1 分鐘以上，直至幾天、幾周或數(shù)年，甚至終身不忘。3. 根據(jù)信息加工和存儲內(nèi)容的不同分類：1陳述性記憶：以陳述性知識為內(nèi)容，即事實(shí)類信息，這類信息 可以用言語表達(dá)， 包括字詞、 定義、人名、時間、事件、概念和觀念。2程序性記憶：又稱技能記憶，即對程序性知識進(jìn)行記憶，如該 怎么樣做事情或如何掌握技能，通常包含一系列復(fù)雜的動作過程。4. 記憶的過程：1識記；2保

9、持與遺忘；3回憶或再認(rèn) 保持是指已獲得的知識經(jīng)驗(yàn)在人腦中的穩(wěn)固過程， 它是記憶過程的 第二個環(huán)節(jié)。遺忘是指對識記過的材料不能回憶或再認(rèn)， 或者表現(xiàn)為錯誤的回憶或 再認(rèn)。艾賓浩斯的“遺忘曲線 ：遺忘在學(xué)習(xí)之后立即開始，遺忘的進(jìn)程是 不均衡的，其規(guī)律是先快后慢，呈負(fù)加速型。影響遺忘進(jìn)程的因素： 1學(xué)習(xí)材料的性質(zhì) 2識記材料的數(shù)量和 學(xué)習(xí)程度的大小 3記憶任務(wù)的長久性與重要性 4識記的方法5 時間因素 6識記者的態(tài)度遺忘的原因：1消退說 2干擾說：前攝抑制：先學(xué)習(xí)的材料對 識記和回憶后學(xué)習(xí)的材料的干擾作用。 倒攝抑制： 后學(xué)習(xí)的材料對保持回憶先學(xué)習(xí)的材料的干擾作用。 3壓抑動機(jī)說 4攝取失 敗說五、

10、思維1. 定義：思維是人腦對客觀事物間接的、概括的反映。2. 特征：1間接性：思維總是以一定事物為媒介來反映那些不能直 接作用于感官的事物2概括性：思維可以把一類事物的共同的本質(zhì)的特征和規(guī)律抽取 出來加以概括。3. 種類：1根據(jù)開展水平不同，劃分為直觀動作思維、具體形象思 維、抽象邏輯思維。直觀動作思維：通過實(shí)際操作解決具體直觀問題時的思維過程。 具體形象思維：人腦對表象進(jìn)行的思維。 抽象邏輯思維：用語言符號進(jìn)行的思維。2根據(jù)思維的邏輯性劃分：直覺思維、分析思維直覺思維： 未經(jīng)逐步分析就迅速對問題答案做出合理的猜測、 設(shè)想或 突然領(lǐng)悟的思維。分析思維：經(jīng)過逐步分析后，對問題解決做出明確結(jié)論的思

11、維。 3根據(jù)思維的指向性劃分：聚合思維、發(fā)散思維 聚合思維：又稱求同思維、 集中思維，是把問題所提供的各種信息集 中起來得出一個正確的或最好的答案的思維。發(fā)散思維：又稱求異思維、輻射思維，是從一個目標(biāo)出發(fā)，沿著各種 不同途徑尋求答案的思維。4根據(jù)思維的創(chuàng)造程度劃分：再造性思維、創(chuàng)造性思維 再造性思維是指人們運(yùn)用已獲得的知識經(jīng)驗(yàn)，按現(xiàn)成的方案和程序， 用慣常的方法、固定的模式來解決問題的思維方式。創(chuàng)造性思維：以新穎、獨(dú)特的方式來解決問題的思維方式。創(chuàng)造性思 維的特征：流暢性、變通性、獨(dú)創(chuàng)性。5根據(jù)思維過程來劃分：經(jīng)驗(yàn)思維、理論思維 經(jīng)驗(yàn)思維：以日常生活經(jīng)驗(yàn)為依據(jù)，判斷生產(chǎn)、生活中的問題的思維 理

12、論思維：以科學(xué)的原理、定理、定律等理論為依據(jù)，為問題進(jìn)行分 析、判斷的思維。六、想象1. 定義：人腦對已儲存的表象進(jìn)行加工改造， 形成新形象的心理過程。2. 分類：1有意想象和無意想象：有意想象也稱隨意想象，指有預(yù) 定目的和自覺進(jìn)行的想象， 有時還需要一定的意志努力。 它包括再造 想象和創(chuàng)造想象等。無意想象：也稱不隨意想象，是沒有預(yù)定目的，不由自主的想象。2再造想象和創(chuàng)造想象：再造想象：依據(jù)詞語的描述或符號的示 意在頭腦中形成與之相應(yīng)的新形象的過程。創(chuàng)造想象：按照一定目的、任務(wù)，使用自己以往積累的表象，在頭腦 中獨(dú)立地創(chuàng)造出新形象的過程。3. 想象的功能：預(yù)見功能、補(bǔ)充功能、替代功能七、問題解

13、決1. 問題解決的根本過程：發(fā)現(xiàn)問題理解問題提出假設(shè)檢驗(yàn)假設(shè)2影響問題解決的主要因素：1問題的特征；2遷移；3定勢: 定勢是指使用原有已證明有效的方法解決新問題的心理傾向。在環(huán)境不變的條件下，定勢使人能夠應(yīng)用已掌握的方法迅速解決問題。 而在 情境發(fā)生變化時，它那么會阻礙人采用新的方法。消極的思維定勢是束 縛創(chuàng)造性思維的枷鎖。4功能固著：是指個體在解決問題時往往只 看到某種事物的通常功能，而看不到它其他方面可能有的功能。 這是 人們長期以來形成的對某些事物的功能或用途的固定看法。5原型啟發(fā)。6動機(jī)的強(qiáng)度3問題解決的策略：1算法式：將所有可能的針對問題解決的方法 都一一列舉出來并進(jìn)行嘗試，直至選擇

14、一種有效的方法解決問題。2啟發(fā)式包括：手段-目的分析法；逆向搜索法；爬山法 第二節(jié)學(xué)習(xí)概述1學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)：學(xué)習(xí)是個體在特定的情景下由于練習(xí)或反復(fù)經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn) 生的行為或行為潛能的比較持久的改變。2. 知識的類型：1陳述性知識也叫“描述性知識，它是個人有意 識地提取線索，因而能夠直接加以回憶和陳述的知識。2程序性知識也叫“操作性知識，是個人沒有意識的提取線索， 因而其存在只能借助某種作業(yè)形式間接推測的知識。這類知識主要用 來解決做什么和怎么做的問題。3知識學(xué)習(xí)的分類1根據(jù)頭腦內(nèi)知識的不同學(xué)習(xí)任務(wù)的復(fù)雜程度分為符號學(xué)習(xí)、概 念學(xué)習(xí)和命題學(xué)習(xí)。2根據(jù)新知識與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的關(guān)系，可以分為下位學(xué)習(xí)、上位 學(xué)習(xí)

15、和組合學(xué)習(xí)。下位學(xué)習(xí)：將概括程度或包容范圍較低的新概念或命題，歸屬到 認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的概括程度或包容范圍較高的適當(dāng)概念或命題之下， 從而獲得新概念或新命題的意義。上位學(xué)習(xí)：是指新概念、新命題具有較廣的包容面或較高的概括 水平，這時，新知識通過把一系列已有觀念包含于其下而獲得意義， 新學(xué)習(xí)的內(nèi)容便與學(xué)生認(rèn)識結(jié)構(gòu)中已有觀念產(chǎn)生了一種上位關(guān)系。 4知識學(xué)習(xí)的過程1知識直觀主要包括實(shí)物直觀、模象直觀和言語直觀2知識概括的措施：第一，充分利用變式。第二，進(jìn)行科學(xué)的比 較。第三，適當(dāng)運(yùn)用正例和反例。5. 技能的分類：操作技能和心智技能操作技能的形成階段：1操作定向2操作模仿3操作整合4 操作熟練操作技能的

16、培訓(xùn)要求：1準(zhǔn)確的示范與講解2必要而適當(dāng)?shù)木?習(xí)3充分而有效的反響4建立穩(wěn)定清晰的動覺第三節(jié)學(xué)習(xí)動機(jī)1學(xué)習(xí)動機(jī)有兩個根本成分：學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)期待2. 學(xué)習(xí)動機(jī)的功能：激發(fā)功能、指向功能、維持功能3學(xué)習(xí)動機(jī)的分類：1內(nèi)部動機(jī)與外部動機(jī)2高尚動機(jī)與低級 動機(jī)3遠(yuǎn)景性動機(jī)與近景性動機(jī)4直接動機(jī)與間接動機(jī)4. 奧蘇伯爾成就動機(jī)的分類1認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力：學(xué)生渴望了解和理解，要求掌握知識以及系統(tǒng)地 闡述問題并解決問題的傾向。 這種內(nèi)驅(qū)力多半是從好奇的傾向中派生 出來的。在有意義學(xué)習(xí)中，認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力是最重要而穩(wěn)定的動機(jī)。2自我提高內(nèi)驅(qū)力：是個體要求憑自己勝任工作的才能和工作成 就而贏得相應(yīng)地位的愿望。 自我提高內(nèi)驅(qū)

17、力與認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力不一樣， 它 并非直接指向?qū)W習(xí)任務(wù)本身。 自我提高內(nèi)驅(qū)力把成就看作是贏得地位 與自尊心的根源，是一種外部的動機(jī)。3附屬內(nèi)驅(qū)力：學(xué)生為了保持家長和教師等的贊許或認(rèn)可而努力 學(xué)習(xí)的一種需要。5. 學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)效率的關(guān)系心理學(xué)的研究說明， 動機(jī)強(qiáng)度與工作效率之間的關(guān)系并不是一種線性 關(guān)系，而是倒 U 型曲線關(guān)系。中等強(qiáng)度的動機(jī)最有利于任務(wù)的完成， 即動機(jī)強(qiáng)度處于中等水平時，工作效率最高。心理學(xué)家耶克斯和多德森的研究說明， 各種活動都存在一個最正確的動 機(jī)水平。動機(jī)缺乏或過分強(qiáng)烈都會導(dǎo)致工作效率下降。 動機(jī)的最正確水 平還隨任務(wù)性質(zhì)的不同而不同： 在學(xué)習(xí)復(fù)雜的問題時， 動機(jī)強(qiáng)度的最 佳

18、水平點(diǎn)會低些； 在學(xué)習(xí)任務(wù)比較簡單時， 動機(jī)強(qiáng)度的最正確水平點(diǎn)會 高些。6. 學(xué)習(xí)動機(jī)的理論：1行為主義的強(qiáng)化理論：強(qiáng)化能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)動 機(jī)。比方在學(xué)習(xí)活動中，采取獎勵與懲罰的方法。代表人物是巴甫洛 夫和斯金納2需要層次理論：代表人物馬斯洛3成就動機(jī)理論：個體的成就動機(jī)可以分為趨向成功的傾向和避 免失敗的傾向。4成敗歸因論：人們對自己或他人活動及其結(jié)果的原因所做的解 釋和評價。能力是屬于內(nèi)部穩(wěn)定性的不可控制因素， 努力程度屬于內(nèi)部不穩(wěn)定的 可控制因素， 任務(wù)難易屬于外部穩(wěn)定性的不可控制因素， 運(yùn)氣屬于外 部不穩(wěn)定的不可控制因素，身心狀況屬于內(nèi)部不穩(wěn)定的不可控制因 素，外界環(huán)境屬于外部不穩(wěn)定的不可

19、控制因素。一個總是失敗并把失敗歸于內(nèi)部的、 穩(wěn)定的和不可控的因素 即能力 低的學(xué)生會形成一種習(xí)得性無助的自我感覺。5自我效能感理論：個人對自己是否能夠成功地從事某一成就行 為的主觀判斷。影響自我效能感的因素有四種：自身成敗經(jīng)驗(yàn)，對他人的觀察、言語 勸說、情緒和生理狀態(tài)。班杜拉指出，影響自我效能感形成的最主要 因素是各體自身行為的成敗經(jīng)驗(yàn)。6成就目標(biāo)理論：成就目標(biāo)也稱目標(biāo)定向或成就目標(biāo)定向，它反 映了各體對成就情境的一種認(rèn)知傾向。 成就目標(biāo)分為三種類型：掌握目標(biāo)、成績 -接近目標(biāo)、成績 -回避目標(biāo)7. 學(xué)習(xí)動機(jī)的培養(yǎng)：1了解和滿足學(xué)生的需要，促進(jìn)學(xué)習(xí)動機(jī)的產(chǎn) 生；2重視立志教育，對學(xué)生進(jìn)行成就動

20、機(jī)訓(xùn)練； 3幫助學(xué)生確 立正確的自我概念，獲得自我效能感； 4培養(yǎng)學(xué)生努力導(dǎo)致成功的歸因觀8. 學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)：1創(chuàng)設(shè)問題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)； 2根據(jù) 作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動機(jī)水平； 3正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼 續(xù)努力；4充分利用反響信息，妥善進(jìn)行獎懲。第四節(jié) 學(xué)習(xí)遷移一、定義：一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響。二、分類1. 正遷移和負(fù)遷移 正遷移也叫“助長性遷移“積極遷移，是指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí) 起到積極的促進(jìn)作用。負(fù)遷移也叫“抑制性遷移“消極遷移，是指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí) 產(chǎn)生阻礙作用。2. 順向遷移和逆向遷移 順向遷移是指先前學(xué)習(xí)對后繼學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響 逆向遷移是指后繼學(xué)習(xí)對先前學(xué)習(xí)產(chǎn)生的

21、影響3. 一般遷移和具體遷移 一般遷移也稱“非特殊遷移“普遍遷移，是指在一種學(xué)習(xí)中所習(xí)得 的一般原理、方法、策略和態(tài)度對另一種具體內(nèi)容學(xué)習(xí)的影響，即將 原理、策略和態(tài)度具體化，運(yùn)用到具體的事例中去。具體遷移也稱“特殊遷移 ，是指學(xué)習(xí)遷移發(fā)生時，學(xué)習(xí)者原有的經(jīng) 驗(yàn)組成要素及其結(jié)構(gòu)沒有變化， 只是將一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)要素重 新組合并移用到另一種學(xué)習(xí)之中。4. 水平遷移和垂直遷移水平遷移也叫橫向遷移， 指在難度、 復(fù)雜程度和概括層次上處于同一 水平的先行學(xué)習(xí)內(nèi)容與后繼學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)活動之間產(chǎn)生的影響。 垂直遷移也稱縱向遷移， 指先行學(xué)習(xí)內(nèi)容與后繼學(xué)習(xí)內(nèi)容是不同水平 的學(xué)習(xí)活動之間產(chǎn)生的影響。5.

22、同化性遷移、順應(yīng)性遷移與重組性遷移 同化性遷移是指不改變原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)， 直接將原有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用 到本質(zhì)特征相同的一類事物中去。順應(yīng)性遷移指將原有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用于新情境中時， 需調(diào)整原有的經(jīng)驗(yàn) 或?qū)π屡f經(jīng)驗(yàn)加以概括， 形成一種能包容新舊經(jīng)驗(yàn)的更高一級的認(rèn)知 結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)外界的變化。重組性遷移是指重新組合原有認(rèn)知系統(tǒng)中某些構(gòu)成要素或成分， 調(diào)整 各成分間的關(guān)系或建立新的聯(lián)系，從而應(yīng)用于新情境。三、學(xué)習(xí)遷移的理論1. 形式訓(xùn)練說2. 共同要素說3. 概括化理論：賈德在 1908 年所做“水下?lián)舭械膶?shí)驗(yàn)，是概括化 理論的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)。4. 關(guān)系轉(zhuǎn)換理論5. 認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論四、有效促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的措施一關(guān)

23、注知識經(jīng)驗(yàn)，完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)1. 學(xué)生原有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的豐富性2. 原有知識經(jīng)驗(yàn)的概括與組織性3. 原有知識經(jīng)驗(yàn)的可利用性二選擇教學(xué)內(nèi)容，安排教學(xué)過程1. 精選教材2. 合理編排教學(xué)內(nèi)容3. 合理安排教學(xué)程序三教授學(xué)習(xí)策略，提高遷移意識第五節(jié) 學(xué)習(xí)策略學(xué)習(xí)策略的分類一認(rèn)知策略1. 復(fù)述策略：在工作記憶中為了保持信息，運(yùn)用內(nèi)部語言在大腦中重 現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或刺激，以便將注意力維持在學(xué)習(xí)材料上的方法。 常用的復(fù)述策略：1利用無意識記和有意識記2排除互相干擾3整體識記和分段識記4多種感官參與5復(fù)習(xí)形式多樣化6畫線：畫線是閱讀時常用的一種復(fù)述策略2. 精細(xì)加工策略：將新學(xué)材料與頭腦中已有知識聯(lián)系起來從而增加新 信

24、息意義的深層加工策略。常用的精細(xì)加工策略： 1記憶術(shù)：位置記憶法；縮簡和編歌訣；諧 音聯(lián)想法；關(guān)鍵詞法；視覺聯(lián)想。2做筆記3提問4生成性學(xué)習(xí)5利用背景知識，聯(lián)系實(shí)際3. 組織策略：整合所學(xué)新知識之間、新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成 新的知識結(jié)構(gòu)。常用的組織策略：1列提綱2利用圖形：系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖、流程圖、模式或模型圖、網(wǎng)絡(luò)關(guān)系圖 3利用表格：一覽表、雙向表二元認(rèn)知策略： 元認(rèn)知是對認(rèn)知的認(rèn)知， 是個體關(guān)于自己的認(rèn)知 過程的知識和調(diào)節(jié)這些過程的能力。分類： 1.方案策略2.監(jiān)控策略：包括閱讀時對注意加以跟蹤、對材料進(jìn)行自我提問、考 試時監(jiān)視自己的速度和時間。3. 調(diào)節(jié)策略：如當(dāng)學(xué)習(xí)者意識到他不理解課的

25、某一局部時，他們就會 退回去讀困難的段落、 在閱讀困難或不熟的材料時放慢速度、 復(fù)習(xí)他 們不懂的課程材料。測驗(yàn)時跳過某個難題，先做簡單的題目等。三資源管理策略1. 時間管理策略2. 環(huán)境管理策略3. 努力管理策略4. 資源利用策略第六節(jié) 學(xué)習(xí)理論一、行為主義學(xué)習(xí)理論： 一切學(xué)習(xí)都是通過條件作用， 在刺激 S 和反 映 R 之間建立直接聯(lián)結(jié)的過程。1. 桑代克的嘗試錯誤說2. 巴甫洛夫的經(jīng)典性條件作用理論 刺激泛化：人和動物一旦學(xué)會對某一特定的條件刺激做出條件反響以 后，其他與該條件刺激相類似的刺激也能誘發(fā)其條件反響。 刺激分化是指通過選擇性強(qiáng)化和消退使有機(jī)體學(xué)會對條件刺激和條 件刺激相類似的刺

26、激做出不同的反響。3.斯金納的操作性條件作用理論 1強(qiáng)化：有正強(qiáng)化實(shí)施獎勵和負(fù)強(qiáng)化撤銷懲罰之分。正 強(qiáng)化是給予一個愉快刺激， 從而增強(qiáng)其行為出現(xiàn)的概率。 負(fù)強(qiáng)化是擺 脫一個厭惡刺激，從而增強(qiáng)其行為出現(xiàn)的概率。回避條件作用于逃避條件作用都是負(fù)強(qiáng)化的條件作用類型 逃避條件作用：當(dāng)厭惡刺激出現(xiàn)時，有機(jī)體做出某種反響，從而逃避 了厭惡刺激，那么該反響在以后的類似情境中發(fā)生的概率也會增加。 回避條件作用： 當(dāng)預(yù)示厭惡刺激即將出現(xiàn)的刺激信號呈現(xiàn)時， 有機(jī)體 也可以自發(fā)地做出某種反響， 從而防止了厭惡刺激的出現(xiàn)， 那么該反響 在以后的類似情境中發(fā)生的概率便增加， 這類條件作用那么稱為回避條 件作用。2懲罰：

27、當(dāng)有機(jī)體做出某種反響后，呈現(xiàn)一個厭惡刺激，以消除或抑制此類反響的過程，稱作懲罰。3消退：有機(jī)體做出以前曾被強(qiáng)化過的反響，如果在這一反響之 后不再有強(qiáng)化物相伴，那么，此類反響在將來發(fā)生的概率便降低，稱 為消退。4. 班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論：學(xué)習(xí)是指個體通過對他人的行為及其強(qiáng)化 性結(jié)果的觀察， 從而獲得某些新的行為反響， 或已有的行為反響得到 修正的過程。二、認(rèn)知學(xué)習(xí)理論認(rèn)知學(xué)習(xí)理論認(rèn)為， 有機(jī)體獲得經(jīng)驗(yàn)的過程， 不是外部環(huán)境的支配下 被動地形成刺激反響聯(lián)結(jié)， 而是通過積極主動的內(nèi)部信息加工活動 形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程。1. 苛勒的完形頓悟?qū)W習(xí)理論： 1學(xué)習(xí)是通過頓悟過程實(shí)現(xiàn)的。 2學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是在主體內(nèi)部構(gòu)造完形2. 布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論 布魯納是美國著名的認(rèn)知教育心理學(xué)家， 他主張學(xué)習(xí)的目的在于以發(fā) 現(xiàn)學(xué)習(xí)的方式， 使學(xué)科的根本結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生頭腦中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。 因 此，他的理論常被稱為認(rèn)知結(jié)構(gòu)論或認(rèn)知發(fā)現(xiàn)說