高職生電工實(shí)驗(yàn)狀況的調(diào)查研究

1、    高職生電工實(shí)驗(yàn)狀況的調(diào)查研究    摘要:為了解高職生電工實(shí)驗(yàn)狀況,對(duì)我院高職生的電工實(shí)驗(yàn)狀況進(jìn)行了問卷調(diào)查,內(nèi)容涉及實(shí)驗(yàn)動(dòng)機(jī)、實(shí)驗(yàn)行為習(xí)慣、實(shí)驗(yàn)考核方法三個(gè)方面,并對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析,針對(duì)存在的問題提出了教學(xué)建議。關(guān)鍵詞:高職生;電工實(shí)驗(yàn);問卷調(diào)查;建議實(shí)驗(yàn)教學(xué)是使高職學(xué)生深刻理解掌握所學(xué)理論知識(shí)、訓(xùn)練實(shí)踐能力、培養(yǎng)創(chuàng)新精神的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。我院機(jī)電系在2004年建立了設(shè)備先進(jìn)、可以容納48人實(shí)驗(yàn)的單元模塊化電工實(shí)驗(yàn)室,使用本院自編教材,可做11個(gè)電工基本實(shí)驗(yàn)。本次調(diào)查是在機(jī)電系2005級(jí)8個(gè)班中進(jìn)行的,針對(duì)目前高職生開設(shè)電工實(shí)驗(yàn)課情況,從

2、學(xué)生親身感受的角度展開調(diào)查,從而了解學(xué)生對(duì)電工實(shí)驗(yàn)興趣以及動(dòng)手能力等方面的情況,并對(duì)其進(jìn)行分析,為進(jìn)一步開展教學(xué)改革全面提高電工實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量提供依據(jù)。問卷編制與實(shí)施根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況,結(jié)合有關(guān)文獻(xiàn)資料,編制高職生電工實(shí)驗(yàn)狀況調(diào)查問卷。調(diào)查內(nèi)容涉及3個(gè)方面:一是電工實(shí)驗(yàn)動(dòng)機(jī),涉及3個(gè)題項(xiàng):興趣、作用、態(tài)度。二是電工實(shí)驗(yàn)行為習(xí)慣,涉及5個(gè)題項(xiàng):實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)、實(shí)驗(yàn)方式、實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)觀察和記錄、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理及實(shí)驗(yàn)報(bào)告。三是電工實(shí)驗(yàn)考核方法,涉及2個(gè)題項(xiàng):方式、評(píng)價(jià)。隨機(jī)選取350名高職生進(jìn)行問卷調(diào)查。共發(fā)放問卷350份,回收337份,有效問卷334份。利用相關(guān)統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行處理。調(diào)查結(jié)果與分析(一

3、)電工實(shí)驗(yàn)動(dòng)機(jī)電工實(shí)驗(yàn)動(dòng)機(jī)反映的是學(xué)生對(duì)電工實(shí)驗(yàn)的情感指向、價(jià)值認(rèn)識(shí)以及重視程度,調(diào)查結(jié)果見表1?？梢钥闯?在學(xué)生中,對(duì)電工實(shí)驗(yàn)興趣較高的占65.9%,興趣不高的占34.1%?？梢?學(xué)生還是比較喜歡做實(shí)驗(yàn)的。在學(xué)生中,認(rèn)為電工實(shí)驗(yàn)對(duì)今后工作與生活作用大的占73.4%,認(rèn)為作用不大的占26.6%,對(duì)電工實(shí)驗(yàn)重視的占60.4%,不重視的占39.6%?？梢?大部分學(xué)生興趣很高,也比較重視實(shí)驗(yàn),很想通過實(shí)驗(yàn)增強(qiáng)動(dòng)手動(dòng)腦能力。(二)電工實(shí)驗(yàn)行為習(xí)慣電工實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí) 預(yù)習(xí)是實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ),如果不預(yù)習(xí)或預(yù)習(xí)時(shí)馬虎應(yīng)付或方法不對(duì)、預(yù)習(xí)不到位,那么做起實(shí)驗(yàn)來不但會(huì)手忙腳亂、無從下手,而且實(shí)驗(yàn)時(shí)不會(huì)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,更不會(huì)判

4、斷實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象是否正常,甚至?xí)贸鲥e(cuò)誤的結(jié)論。調(diào)查結(jié)果顯示,每次實(shí)驗(yàn)前都預(yù)習(xí)的學(xué)生占3.2%,多數(shù)預(yù)習(xí)的占27.6%,偶爾預(yù)習(xí)的占55.3%,從不預(yù)習(xí)的占13.9%。表明絕大多數(shù)學(xué)生沒有預(yù)習(xí)習(xí)慣,缺少自主學(xué)習(xí)意識(shí)。部分學(xué)生自認(rèn)為“實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)”與掌握技能、提高動(dòng)手能力沒有直接的聯(lián)系,反正上課時(shí)老師也要輔導(dǎo)這些內(nèi)容,只要上課時(shí)認(rèn)真聽講,課上完成操作就足夠了。他們不懂得學(xué)習(xí)的過程是一個(gè)自己逐步掌握學(xué)習(xí)方法、學(xué)會(huì)獨(dú)立學(xué)習(xí)的過程。電工實(shí)驗(yàn)方式 調(diào)查結(jié)果表明,在實(shí)驗(yàn)過程中,只有21.8%的學(xué)生能夠做到完全獨(dú)立操作,61.9%學(xué)生邊看教材邊操作,11.1%學(xué)生先看別人操作自己再動(dòng)手,5.2%學(xué)生只看別人做自己不動(dòng)

5、手?？梢钥闯?大部分學(xué)生做電工實(shí)驗(yàn)還是像中學(xué)生那樣,邊看教材邊操作,“照葫蘆畫瓢”式的實(shí)驗(yàn)方式對(duì)學(xué)生而言已經(jīng)習(xí)慣了。一些學(xué)生盡管進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí),但并未真正明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、理解?shí)驗(yàn)原理、弄清實(shí)驗(yàn)操作,過于依賴教材或他人,獨(dú)立思考、自主探索則較少。有些學(xué)生只在乎實(shí)驗(yàn)結(jié)果不重視實(shí)驗(yàn)過程,溥衍了事,不關(guān)心自己是否真正弄懂,是否真正得到鍛煉和提高。部分學(xué)生存在依賴心理,實(shí)驗(yàn)操作由搭檔去完成,自己只記錄數(shù)據(jù)。電工實(shí)驗(yàn)觀察和記錄 觀察是認(rèn)識(shí)的窗口,是思維的前提,如果沒有敏銳和細(xì)致的觀察,就不能深入認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)。在電工實(shí)驗(yàn)過程中,要認(rèn)真記錄觀察到的各種電表數(shù)值及數(shù)值變化狀況,為分析原因和繪制圖表提供依據(jù)。實(shí)驗(yàn)

6、記錄一定要做到及時(shí)、準(zhǔn)確、字跡清楚。據(jù)調(diào)查,約11.3%的高職生能非常認(rèn)真地觀察和記錄,比較仔細(xì)觀察和記錄的占35%,有40.9%高職生不太仔細(xì),很不仔細(xì)的占12.8%。可見,大部分學(xué)生停留在大致的、籠統(tǒng)的、輪廓的觀察,容易遺漏或忽視重點(diǎn)內(nèi)容。如電表上顯示有讀數(shù),以為電路連接正確,其實(shí)某一條支路斷開卻沒注意。少數(shù)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí)將正確答案“一抄了之”,對(duì)實(shí)驗(yàn)過程中出現(xiàn)的問題漠然置之,缺乏對(duì)實(shí)驗(yàn)過程的記錄、數(shù)據(jù)分析以及對(duì)失敗實(shí)驗(yàn)的反思。電工實(shí)驗(yàn)操作 實(shí)驗(yàn)操作是由學(xué)生既動(dòng)手又動(dòng)腦、仔細(xì)思考、認(rèn)真實(shí)驗(yàn)的一個(gè)綜合過程。正確的實(shí)驗(yàn)操作是完成實(shí)驗(yàn)并獲得良好實(shí)驗(yàn)效果的必要條件。調(diào)查結(jié)果表2表明,44.1%的

7、學(xué)生不注意操作規(guī)范,主要表現(xiàn)在連接電路時(shí)隨意帶電操作。在實(shí)驗(yàn)過程中遇到的最普遍的問題是電路接觸不良,只有29.4%的學(xué)生能獨(dú)立排除實(shí)驗(yàn)的故障,大部分學(xué)生一有問題,就立即請(qǐng)教師幫助解決,實(shí)驗(yàn)操作具有依賴性。學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)并提出問題、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力也較為弱,近66.6%的高職生“除了課上的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容,很少發(fā)現(xiàn)其他可探究的問題,除了教材上提供的實(shí)驗(yàn)方案,很少嘗試其他方案。”電工實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理及實(shí)驗(yàn)報(bào)告要科學(xué)分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和結(jié)果,實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)與標(biāo)準(zhǔn)數(shù)據(jù)有差別,不能籠統(tǒng)說實(shí)驗(yàn)結(jié)果不好。因?yàn)槿魏螌?shí)驗(yàn)結(jié)果都是有誤差的,問題是誤差有多大,是否合理。如果誤差在允許范圍內(nèi),那就正常。實(shí)驗(yàn)報(bào)告是學(xué)生實(shí)驗(yàn)的真實(shí)記錄,是實(shí)驗(yàn)的總結(jié)

8、。調(diào)查表3顯示,96.1%的學(xué)生拼湊過實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù),他們寧愿舍棄與眾不同的實(shí)驗(yàn)事實(shí),不惜拼湊數(shù)據(jù),追求所謂的“正確”結(jié)果,缺乏實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。只有24.7%的學(xué)生能獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告,而其他人或多或少地參考他人的內(nèi)容,有的甚至抄襲。(三)電工實(shí)驗(yàn)的考核方法電工實(shí)驗(yàn)考核方式 考核是學(xué)生最為關(guān)心的問題之一,采用哪一種考試方式而學(xué)生最喜歡呢?調(diào)查顯示,23.2%的學(xué)生喜歡操作考核,53.7%的學(xué)生喜歡操作加筆試的考核,14.1%的學(xué)生喜歡操作加口試的考核,9.0%學(xué)生喜歡筆試考核。可見,學(xué)生對(duì)操作加筆試考核還是比較認(rèn)同的,認(rèn)為一旦操作考試失誤,可以從筆試中挽回。電工實(shí)驗(yàn)考核評(píng)價(jià) 通過表4可以看出,63

9、.2%的學(xué)生認(rèn)為電工實(shí)驗(yàn)操作采取抽簽定題目的考核方式比較公平、公正,能促使學(xué)生對(duì)本學(xué)期所學(xué)電工實(shí)驗(yàn)全面系統(tǒng)地復(fù)習(xí)。反對(duì)或者持中立意見的學(xué)生數(shù)也不少,占36.8%,他們認(rèn)為,抽簽定題目考核存在偶然性,單憑一兩個(gè)實(shí)驗(yàn)不能完全反映學(xué)生的實(shí)驗(yàn)素質(zhì),實(shí)驗(yàn)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)難以確定和統(tǒng)一。在對(duì)“電工實(shí)驗(yàn)成績=50%操作評(píng)分+50%筆試評(píng)分”的態(tài)度上,50.3%的學(xué)生表示贊成,持反對(duì)意見的學(xué)生認(rèn)為操作和筆試成績分別占總成績的70%和30%較為妥當(dāng),這樣可突出動(dòng)手能力。對(duì)“電工實(shí)驗(yàn)考核會(huì)促進(jìn)你學(xué)習(xí)積極性”,43.5%的學(xué)生表示贊成,并且認(rèn)為實(shí)行實(shí)驗(yàn)考核可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)電工知識(shí)的掌握,培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng),31.6%反對(duì)者認(rèn)為最

10、關(guān)鍵的是缺乏較為科學(xué)可行的實(shí)驗(yàn)考核方案。幾點(diǎn)教學(xué)建議轉(zhuǎn)變教學(xué)模式 我院從中專升格為大專后,教學(xué)模式?jīng)]有發(fā)生根本轉(zhuǎn)變,教師或多或少沿襲了以往的教學(xué)方法,在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)過程中存在很多誤區(qū)。調(diào)查表明,學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)時(shí),開始時(shí)的新鮮、好奇隨著一次次實(shí)驗(yàn)而消失。轉(zhuǎn)變教學(xué)模式刻不容緩,科學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式應(yīng)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,突出學(xué)生的主體地位,采用 “引導(dǎo)探索實(shí)驗(yàn)掌握”的教學(xué)模式。實(shí)驗(yàn)前教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)結(jié)構(gòu)情況,給出課題,并給學(xué)生提供相關(guān)的資料,提出具體要求,給出實(shí)驗(yàn)室中所能提供的儀器,讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案,畫出相關(guān)電路圖,以便實(shí)驗(yàn)時(shí)驗(yàn)證。同時(shí)還可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況,加大實(shí)驗(yàn)難度,將一部

11、分驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)改為設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)、綜合性實(shí)驗(yàn)。改革實(shí)驗(yàn)方法 要改變傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)方法,在實(shí)驗(yàn)過程中,首先要讓學(xué)生充分了解實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備的功能、使用方法以及操作注意事項(xiàng),尤其是安全操作規(guī)程,如不帶電接線、改線,遇到異常情況先切斷電源等,以免學(xué)生違規(guī)操作。其次,在學(xué)生動(dòng)手之前,教師要檢查學(xué)生準(zhǔn)備的設(shè)計(jì)方案及實(shí)施過程,給出相應(yīng)指導(dǎo)。對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容以及步驟應(yīng)做簡要介紹,簡單演示操作過程,以便使學(xué)生做到心中有數(shù),避免在實(shí)驗(yàn)中盲目操作。改革考核方法 考核方式、考核評(píng)價(jià)直接影響著學(xué)生的努力方向。為合理地應(yīng)用考核杠桿,應(yīng)完善實(shí)驗(yàn)成績的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn),將實(shí)驗(yàn)考試成績=50%操作成績+50%評(píng)定成績的方式,改為從實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)理論、實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新、實(shí)驗(yàn)紀(jì)律等幾個(gè)方面進(jìn)行考評(píng),每個(gè)方面都制定若干具體的量化條件,使實(shí)驗(yàn)考核更加全面、真實(shí)、準(zhǔn)確。重視實(shí)驗(yàn)紀(jì)律和實(shí)驗(yàn)行為的規(guī)范化,把實(shí)驗(yàn)紀(jì)律和實(shí)驗(yàn)行為的規(guī)范化納入到考核范圍中,以促進(jìn)學(xué)生良好實(shí)驗(yàn)行為和習(xí)慣的養(yǎng)成。強(qiáng)化對(duì)實(shí)驗(yàn)操作能力的考核,培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和認(rèn)真細(xì)致的工作作風(fēng),為學(xué)生將來從事