習(xí)作教學(xué)講座稿

1、領(lǐng)導(dǎo)業(yè)務(wù)講座稿：習(xí)作教學(xué)讓我們共同面對(duì)教導(dǎo)主任 惠春秀老師們：大家好！今天我及大家交流的題目是習(xí)作教學(xué)讓我們共同面對(duì)。我將今天及大家交流的內(nèi)容分為如下板塊：一、共同面對(duì)，當(dāng)前教學(xué)中存在的問題以及解決建議1、當(dāng)前教學(xué)中存在的問題及成因剖析作文是學(xué)生認(rèn)知水平和語言文字表達(dá)能力的綜合體現(xiàn)。作文難寫，作文難教，學(xué)生“怕”作文，教師“愁”作文，是當(dāng)前小學(xué)作文教學(xué)存在的較為普遍的現(xiàn)象。老師們普遍感到：提起作文，許多學(xué)生感到無話可寫，無話可說，即使在教師的啟發(fā)之下想好了要寫的內(nèi)容，寫出來也往往不夠具體。教師普遍感到學(xué)生的習(xí)作缺乏生活實(shí)踐，為學(xué)生習(xí)作能力形成而感到頭疼。尤其是在作文批改的過程中，教師更是懼怕學(xué)

2、生交出書寫潦草，內(nèi)容空洞，用詞混亂，語句不通，缺少中心的作品。面對(duì)這樣的學(xué)生作品，教師的作文批改便成為了一種負(fù)擔(dān)。尤其是現(xiàn)在許多班主任教師，可能在學(xué)校沒有足夠的批改作文時(shí)間，很多敬業(yè)的老師們都要把孩子們的作文帶回家去批改。試想一下，工作了一天，在繁忙的工作之余，抽出時(shí)間在批改作文的過程中，假如遇到上面提到的這類學(xué)生的作文，真是對(duì)老師的一種精神摧殘。（1）問題之一：學(xué)生不喜歡習(xí)作，在習(xí)作中感到無話可寫。（2）問題之二：學(xué)生習(xí)作內(nèi)容千篇一律，缺乏個(gè)性及新意。（3）問題之三：學(xué)生習(xí)作內(nèi)容真實(shí)的少，虛構(gòu)的多；追求字?jǐn)?shù)，完成任務(wù)。（4）問題之四：學(xué)生習(xí)作真情實(shí)感少，空話套話多。（5）問題之五：學(xué)生習(xí)作錯(cuò)

3、字多，詞語積累少，內(nèi)容缺少新意。而這些問題的成因，恰恰就在我們教師身上。讓我們一一對(duì)應(yīng)的來追根溯源，查找存在于我們教學(xué)過程中的問題所在：（1）我們的問題之一：教師在習(xí)作教學(xué)中往往忽視兒童年齡及情感體驗(yàn)，習(xí)作起步教學(xué)要求過高，導(dǎo)致學(xué)生難于完成任務(wù)，久而久之產(chǎn)生懼怕習(xí)作的心理。由此直接導(dǎo)致-學(xué)生問題之一：學(xué)生不喜歡習(xí)作，在習(xí)作中感到無話可寫。（2）我們的問題之二：習(xí)作指導(dǎo)課的包攬壟斷。為了讓學(xué)生能夠準(zhǔn)確的按照習(xí)作要求進(jìn)行選材，老師們?cè)趥湔n上下了很大功夫，在習(xí)作指導(dǎo)課上，教師盡量啟發(fā)學(xué)生按照自己預(yù)設(shè)的內(nèi)容進(jìn)行選材，忽視學(xué)生思維的碰撞，由于缺乏對(duì)于學(xué)生生活實(shí)踐及生活經(jīng)驗(yàn)的把握導(dǎo)致出現(xiàn)-學(xué)生問題之二：學(xué)

4、生習(xí)作內(nèi)容千篇一律，缺乏個(gè)性及新意。（3）我們的問題之三：淡化寫法指導(dǎo)，追求內(nèi)容完美?！笆谌艘贼~，不如授人以漁”。現(xiàn)在的作文教學(xué)在一定程度上存在著忽視向?qū)W生傳授作文技巧、寫作方法等知識(shí)的現(xiàn)象。教師往往在選擇材料上要求學(xué)生力求完美。導(dǎo)致出現(xiàn)-學(xué)生問題之三：學(xué)生習(xí)作內(nèi)容真實(shí)的少，虛構(gòu)的多。（4）我們的問題之四：忽視兒童生活體驗(yàn)，過分強(qiáng)調(diào)價(jià)值取向。習(xí)作教學(xué)缺少及學(xué)生生活之間的聯(lián)系。從內(nèi)容的選擇到主題的升華，都很少能讓學(xué)生真真切切的抒發(fā)屬于他們自己年齡的真實(shí)情感。導(dǎo)致出現(xiàn)-學(xué)生問題之四：學(xué)生習(xí)作真情實(shí)感少，空話套話多。（5）我們的問題之五：語文訓(xùn)練不扎實(shí)。語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“語文是重要的交際工具。工具

5、性及人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)?！痹谛W(xué)階段，語文教學(xué)中語言文字訓(xùn)練無處不在，滲透在學(xué)生學(xué)習(xí)過程的每一個(gè)細(xì)節(jié)。扎扎實(shí)實(shí)的語言文字訓(xùn)練對(duì)于全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)有著不可替代的重要作用。習(xí)作教學(xué)中的語言文字訓(xùn)練絕不是孤立的，而是依托于語文教學(xué)的角角落落，植根于語文課堂，成長(zhǎng)并逐漸發(fā)展起來的一種綜合素養(yǎng)。正是由于我們平時(shí)的訓(xùn)練不到位，尤其在第一學(xué)段，容易導(dǎo)致出現(xiàn)-學(xué)生問題之五：學(xué)生習(xí)作錯(cuò)字多，詞語積累少，內(nèi)容缺少新意。除了上面這些問題的存在，教師習(xí)作指導(dǎo)課形式單一；習(xí)作講評(píng)課流于形式、習(xí)作評(píng)語大同小異，對(duì)于學(xué)生改進(jìn)習(xí)作指導(dǎo)意義不大；學(xué)生課堂習(xí)作時(shí)間較少，不能完成這篇習(xí)作內(nèi)容；還有在習(xí)作教學(xué)中

6、教師僅僅習(xí)作教學(xué)的指導(dǎo)者，是站在岸邊的人，而不是及學(xué)生共同體驗(yàn)、共同實(shí)踐的創(chuàng)作者等等這些因素也制約著學(xué)生習(xí)作能力的形成及發(fā)展。2、針對(duì)以上問題的解決建議：建議一：確立正確的作文教學(xué)理念因材施教，而不“揠苗助長(zhǎng)”。學(xué)生是否喜歡作文，是否樂于寫作文，在很大程度上受到寫什么，也就是習(xí)作內(nèi)容的影響。通常學(xué)生會(huì)對(duì)及自己生活有緊密聯(lián)系，自己經(jīng)歷過的，容易喚起真情實(shí)感的內(nèi)容比較感興趣。而對(duì)于那些離他們生活實(shí)踐比較遠(yuǎn)，自身沒有體驗(yàn)的內(nèi)容不敢興趣。往往遇到這樣的作文，學(xué)生只能依據(jù)教師的提示，結(jié)合同學(xué)所說的事件憑空想象，進(jìn)行虛構(gòu)，結(jié)果寫出虛假的東西。分析其主要原因，主要是學(xué)生依據(jù)這樣的要求找不到合適的內(nèi)容可寫。建

7、議二：重視激發(fā)習(xí)作興趣-說真話，表真情。“興趣是最好的老師?！边@是我們每一個(gè)人都非常熟悉的一句話。 “蘇霍姆林斯基說過：每一個(gè)兒童就其天資來說，都是“詩人”，只要在教學(xué)方法上“打開創(chuàng)作的源泉”，就能使詩人的琴弦發(fā)出美妙的樂聲。”從低年級(jí)寫句子、寫話開始，作為教師，就要善于激發(fā)學(xué)生習(xí)作及表達(dá)的興趣，讓每一個(gè)學(xué)生在習(xí)作中都有一種愿望，一種積極參及的心態(tài)。將寫話、習(xí)作看成一件高興的事情，有盼望的心理，而不再是負(fù)擔(dān)。激發(fā)學(xué)生習(xí)作的興趣，并使學(xué)生在成長(zhǎng)的過程中將習(xí)作興趣長(zhǎng)久地保持。這是我們教師要花心思的經(jīng)常思考的工作。除了要有興趣，習(xí)作教學(xué)還要引導(dǎo)學(xué)生說真話，表真情。作文就像藝術(shù)作品，文學(xué)創(chuàng)作，取自于生

8、活，來源于生活，還可以超越生活。教師要在語文教學(xué)的過程中滲透并教會(huì)學(xué)生用自己善于發(fā)現(xiàn)的雙眼去留心生活，觀察生活，做生活的有心人，不但善于觀察，還要在發(fā)現(xiàn)的基礎(chǔ)上勤于思考，在思考中不斷再去發(fā)現(xiàn)。告訴學(xué)生-世界上不缺少美好的事物，只是缺少善于發(fā)現(xiàn)的眼睛和洞察體驗(yàn)的心靈。只有用自己的眼睛去觀察，用自己的心靈去體會(huì)，你才會(huì)對(duì)生活有更深的感悟，只要你留心觀察生活，就會(huì)發(fā)現(xiàn)身邊的美，在習(xí)作運(yùn)用中，也就自然有取之不斷的源頭活水，讓你的習(xí)作充滿真情。建議三：熟能生巧，扎實(shí)訓(xùn)練習(xí)作技能-依托語文教學(xué)，依托生活。人的一生在不同的階段，根據(jù)不同的需要，會(huì)通過不斷的學(xué)習(xí)掌握許多后天得以形成的技能，比如運(yùn)動(dòng)技能、生存技

9、能、生活技能（舉例：比如電腦運(yùn)用技能、開車駕駛技能等等），這些技能有的要在學(xué)習(xí)過程中逐漸形成，而有的則是在人的一生中潛移默化的漸漸形成。無論是哪一種方式，這些技能的形成都有其共性的存在：它們都是在人的生活社會(huì)實(shí)踐過程中通過不斷的實(shí)踐，練習(xí)學(xué)會(huì)或者不斷感悟從而最終形成的。作文也是一種技能，技能的形成主要依靠訓(xùn)練。既然是技能，就不能只單一的傳授知識(shí)，要把習(xí)作訓(xùn)練滲透到學(xué)生語文學(xué)習(xí)的過程中（包括閱讀教學(xué)、語文綜合性學(xué)習(xí)，口語交際、識(shí)字、寫字等各種課型當(dāng)中）；滲透在各學(xué)科學(xué)習(xí)之中；滲透在日常生活之中僅僅依靠每學(xué)期有限的習(xí)作課，學(xué)生是不可能形成很強(qiáng)的作文能力的，因此說作文是一項(xiàng)長(zhǎng)期的工程。作文不僅僅是一

10、項(xiàng)技能，經(jīng)過長(zhǎng)期的訓(xùn)練作文會(huì)成為一種習(xí)慣，而習(xí)慣的養(yǎng)成在于堅(jiān)持。因此，作為教師要把學(xué)生作文習(xí)慣培養(yǎng)作為作文教學(xué)的重要任務(wù)，貫穿于習(xí)作教學(xué)的全過程。各年級(jí)應(yīng)按照不同學(xué)段的要求，分階段培養(yǎng)學(xué)生勤于觀察體驗(yàn)的習(xí)慣，積累生活材料和語言材料的習(xí)慣，想清楚再寫的習(xí)慣，勤于讀書、樂于動(dòng)筆的習(xí)慣，修改自己作文的習(xí)慣，規(guī)范、工整書寫的習(xí)慣等等。建議四：習(xí)作教學(xué)，閱讀是根關(guān)注學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)習(xí)作能力的根，是閱讀能力。閱讀是寫作的基礎(chǔ)。小學(xué)生文章的寫法領(lǐng)悟或從教材精選的課文中來，或從自己課外大量的閱讀材料中習(xí)得。在小學(xué)階段的語文學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生憑借一篇篇課文的學(xué)習(xí)，舉一反三，不斷熟練閱讀的技巧，又不斷習(xí)得作文的技巧

11、。另外“讀萬卷書，行萬里路”，“厚積才能薄發(fā)”。建議五：教師下水文教師如果能及學(xué)生一起完成習(xí)作，將起到事半功倍的效果。葉圣陶先生也認(rèn)為，教師教作文，經(jīng)常動(dòng)筆十分必要。葉老說過：“語文教師教學(xué)生作文，要是老師自己經(jīng)常動(dòng)筆，或者作跟學(xué)生相同的題目，或者另外寫些什么，就能更有效地幫助學(xué)生，加快學(xué)生的進(jìn)步。經(jīng)常動(dòng)筆用比喻的說法說，就是下水?！弊魑慕虒W(xué)是需要生命體驗(yàn)的教學(xué)，教師習(xí)作將對(duì)學(xué)生起到言傳身教的作用，還能讓教師站在學(xué)生的角度思考，這對(duì)于提高作文教學(xué)實(shí)效性是十分重要的。經(jīng)常和學(xué)生一起作文，就能有效地指導(dǎo)學(xué)生作文，語文教師都有著一種對(duì)于文學(xué)的熱愛，雖然不是作家，但是可以像作家一樣熱愛寫作，就像我們的

12、學(xué)生一樣。二、夯實(shí)訓(xùn)練，習(xí)作教學(xué)應(yīng)遵循的原則以及應(yīng)注意的問題1、習(xí)作教學(xué)中應(yīng)遵循如下原則：（1）由易到難，循序漸進(jìn)。-作文訓(xùn)練應(yīng)從寫句子、寫話、到寫片段、再到寫成篇的作文，遵循由易到難，循序漸進(jìn)的原則進(jìn)行。第一學(xué)段寫話教學(xué)，最重要的教學(xué)任務(wù)培養(yǎng)學(xué)生“對(duì)寫話有興趣”。讓學(xué)生樂于通過寫話，表達(dá)自己對(duì)周圍事物的認(rèn)識(shí)和感想。對(duì)于低年級(jí)的孩子來說，寫話訓(xùn)練應(yīng)該從練習(xí)寫句子開始。訓(xùn)練的形式可以有：（1）   用學(xué)過的詞語寫句子；（2）   可以先觀察自己感興趣的簡(jiǎn)單事物，或者同學(xué)、自己的圖畫，再寫幾句話；（3）   會(huì)運(yùn)用自己學(xué)過的字加上一些簡(jiǎn)單

13、的圖畫組成句子向周圍的人表達(dá)自己的見聞、感受或祝福、心情等；（4）   能寫簡(jiǎn)單的日記。學(xué)寫句子訓(xùn)練具體的做法舉例： 一年級(jí)的學(xué)生，年齡還比較小，有的孩子剛剛?cè)雽W(xué)，寫字都還有些困難，每天放學(xué)，寫了一天的字，小手都覺得很累，一個(gè)學(xué)期下來，有的孩子右手食指會(huì)磨出繭子，硬硬的，有的還會(huì)磨破。在這個(gè)階段，我們通常不用對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫話的訓(xùn)練，但是可以在說話的訓(xùn)練中滲透寫話訓(xùn)練。比如語文教學(xué)中教孩子們學(xué)會(huì)說完整話、學(xué)會(huì)用書面語言表達(dá)等。依據(jù)教科版教材的編排體系，從一年級(jí)下學(xué)期由口語交際板塊的“你說我說”變?yōu)閷懺挵鍓K的“能說會(huì)寫”開始，我們的學(xué)生就進(jìn)入了寫話階段的學(xué)習(xí)及訓(xùn)練，從這時(shí)起我們就

14、可以按照計(jì)劃，有所準(zhǔn)備的開始對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫話訓(xùn)練了。在學(xué)生寫話起步階段，寫好句子，要遵循一寫完整，二寫具體的訓(xùn)練過程，扎扎實(shí)實(shí)為學(xué)生打好寫話基礎(chǔ)。 一年級(jí)的孩子學(xué)習(xí)寫話，首先得從練習(xí)寫好一句話開始。一句話寫好了，再慢慢練習(xí)學(xué)會(huì)連貫地寫好幾句話，最后到寫好一段話。（2）尊重學(xué)生認(rèn)知，保護(hù)學(xué)生想象。-習(xí)作教學(xué)要從學(xué)生生活出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生善于觀察、樂于思維、敢于表達(dá)的綜合能力。保護(hù)培養(yǎng)學(xué)生想象，可以嘗試以下做法：課外閱讀-培育學(xué)生再造想象?；夜媚锏墓适掳殡S著幾代人的成長(zhǎng)，孩子們?cè)诨夜媚锏墓适驴吹搅嗣利惿屏嫉幕夜媚?，知道了什么是生活中的真善美?通過學(xué)生喜歡閱讀的童話故事，也能捕捉到培育想象的契機(jī)。（3）

15、作文指導(dǎo)及作文講評(píng)并重。-作文指導(dǎo)及作文講評(píng)同樣重要，作文指導(dǎo)應(yīng)從內(nèi)容指導(dǎo)入手；作文講評(píng)重在激勵(lì)，是對(duì)習(xí)作進(jìn)一步指導(dǎo)的過程。習(xí)作指導(dǎo)崔巒老師說：“作文指導(dǎo)課上，首先要做的工作是激發(fā)興趣，打開思路。而打開思路的最好方法，是教師指導(dǎo)學(xué)生無拘無束地漫談這次習(xí)作都可以寫什么，進(jìn)而使每個(gè)學(xué)生都能找到自己特別想寫的內(nèi)容?！绷?xí)作指導(dǎo)是激發(fā)興趣的過程，是習(xí)作之前的熱身操。這一步的教學(xué)對(duì)于學(xué)生寫好作文起著至關(guān)重要的作用。作文指導(dǎo)的過程，就是通過師生的平等對(duì)話，讓學(xué)生明確的知道這次習(xí)作要“寫什么，怎樣寫”的過程。這是習(xí)作指導(dǎo)課的首要任務(wù)?？梢哉?qǐng)學(xué)生通過對(duì)習(xí)作要求的閱讀，畫一畫，找一找，說一說，習(xí)作要求在內(nèi)容和寫法

16、上都對(duì)我們提出了怎樣的要求，從而明確“寫什么，怎樣寫”的問題。接著引導(dǎo)學(xué)生思考：圍繞本次習(xí)作內(nèi)容，都可以寫些什么。鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，聯(lián)系生活，最好有新的內(nèi)容，新的角度，新的認(rèn)識(shí)，新的構(gòu)思，這樣才能寫出及眾不同的文章來。寫好作文，技巧固然重要，但是一開始就強(qiáng)調(diào)寫法的重要意義所在，為了讓學(xué)生能正確選材，有的教師只簡(jiǎn)單的分析習(xí)作要求，就急于出示一篇篇的范文引導(dǎo)學(xué)生打開思路，反而容易束縛學(xué)生的思維，造成習(xí)作內(nèi)容的千篇一律。作文指導(dǎo)，一定要從內(nèi)容入手，首先解決寫什么的問題，打開思路，使人人都找到想寫、要寫的內(nèi)容。在學(xué)生想到的許多內(nèi)容當(dāng)中，教師指導(dǎo)學(xué)生從中選擇最有趣、有益的、最熟悉的內(nèi)容來寫。至于怎么寫，

17、不外乎是習(xí)作目的是否明確、內(nèi)容是否具體、順序是否清楚、選詞用語是否合適、是否表達(dá)真情實(shí)感等的要求的落實(shí)，要讓學(xué)生圍繞習(xí)作要求來寫，還要在學(xué)生寫的過程中滲透具體的寫法，更要注意在習(xí)作交流過程中指出學(xué)生寫法上的問題，共同改正習(xí)作講評(píng)作文講評(píng)重在激勵(lì)、指導(dǎo)，是對(duì)習(xí)作進(jìn)一步指導(dǎo)的過程，更是對(duì)學(xué)生習(xí)作思路的拓展延伸?！昂梦恼率歉某鰜淼摹保?dāng)前的作文講評(píng)課，往往流于形式，教師對(duì)全班的習(xí)作進(jìn)行批改后，找到好的在班級(jí)幾篇，學(xué)生欣賞一下，修改一下子自己作文中的錯(cuò)字，就算是講評(píng)課了。通常能被拿來當(dāng)做范文閱讀的文章的作者，恐怕也就只有固定的幾個(gè)孩子，多數(shù)學(xué)生處于觀望狀態(tài)，并且教師對(duì)于多數(shù)學(xué)生的的評(píng)語大同小異，學(xué)生或

18、者看不明白，或者看明白了又不知道該怎樣修改。結(jié)果導(dǎo)致作文兩極分化現(xiàn)象因此越來越嚴(yán)重，失去了講評(píng)課的意義。  習(xí)作講評(píng)重在激勵(lì)。作文講評(píng)課，既要概括全班此次作文的優(yōu)點(diǎn)及成績(jī)，又要充分肯定大多數(shù)同學(xué)的努力和進(jìn)步?？梢栽趯W(xué)生個(gè)人在評(píng)語中予以肯定，也可以選擇好的命題予以肯定，還可以在學(xué)生交流展示過程中予以肯定。鼓勵(lì)學(xué)生自己讀出認(rèn)為寫得好的句、段。以激勵(lì)、表揚(yáng)為主，做到要面向全體，用欣賞的目光評(píng)價(jià)學(xué)生習(xí)作。讓學(xué)生通過講評(píng)課，看到自己的成績(jī)及進(jìn)步，享受習(xí)作的成功，激起對(duì)下一次習(xí)作的渴望。  習(xí)作講評(píng)重在指導(dǎo)。習(xí)作講評(píng)的重要意義還在于指導(dǎo)修改。比如：低年級(jí)寫話教學(xué)重在修改句子，中年級(jí)習(xí)作教學(xué)重在修改一段話，高年級(jí)就可以修改整篇習(xí)作了。無論是改句、改段、改文