習作教學講座稿

1、領導業(yè)務講座稿：習作教學讓我們共同面對教導主任 惠春秀老師們：大家好！今天我及大家交流的題目是習作教學讓我們共同面對。我將今天及大家交流的內容分為如下板塊：一、共同面對，當前教學中存在的問題以及解決建議1、當前教學中存在的問題及成因剖析作文是學生認知水平和語言文字表達能力的綜合體現(xiàn)。作文難寫，作文難教，學生“怕”作文，教師“愁”作文，是當前小學作文教學存在的較為普遍的現(xiàn)象。老師們普遍感到：提起作文，許多學生感到無話可寫，無話可說，即使在教師的啟發(fā)之下想好了要寫的內容，寫出來也往往不夠具體。教師普遍感到學生的習作缺乏生活實踐，為學生習作能力形成而感到頭疼。尤其是在作文批改的過程中，教師更是懼怕學

2、生交出書寫潦草，內容空洞，用詞混亂，語句不通，缺少中心的作品。面對這樣的學生作品，教師的作文批改便成為了一種負擔。尤其是現(xiàn)在許多班主任教師，可能在學校沒有足夠的批改作文時間，很多敬業(yè)的老師們都要把孩子們的作文帶回家去批改。試想一下，工作了一天，在繁忙的工作之余，抽出時間在批改作文的過程中，假如遇到上面提到的這類學生的作文，真是對老師的一種精神摧殘。（1）問題之一：學生不喜歡習作，在習作中感到無話可寫。（2）問題之二：學生習作內容千篇一律，缺乏個性及新意。（3）問題之三：學生習作內容真實的少，虛構的多；追求字數，完成任務。（4）問題之四：學生習作真情實感少，空話套話多。（5）問題之五：學生習作錯

3、字多，詞語積累少，內容缺少新意。而這些問題的成因，恰恰就在我們教師身上。讓我們一一對應的來追根溯源，查找存在于我們教學過程中的問題所在：（1）我們的問題之一：教師在習作教學中往往忽視兒童年齡及情感體驗，習作起步教學要求過高，導致學生難于完成任務，久而久之產生懼怕習作的心理。由此直接導致-學生問題之一：學生不喜歡習作，在習作中感到無話可寫。（2）我們的問題之二：習作指導課的包攬壟斷。為了讓學生能夠準確的按照習作要求進行選材，老師們在備課上下了很大功夫，在習作指導課上，教師盡量啟發(fā)學生按照自己預設的內容進行選材，忽視學生思維的碰撞，由于缺乏對于學生生活實踐及生活經驗的把握導致出現(xiàn)-學生問題之二：學

4、生習作內容千篇一律，缺乏個性及新意。（3）我們的問題之三：淡化寫法指導，追求內容完美?！笆谌艘贼~，不如授人以漁”。現(xiàn)在的作文教學在一定程度上存在著忽視向學生傳授作文技巧、寫作方法等知識的現(xiàn)象。教師往往在選擇材料上要求學生力求完美。導致出現(xiàn)-學生問題之三：學生習作內容真實的少，虛構的多。（4）我們的問題之四：忽視兒童生活體驗，過分強調價值取向。習作教學缺少及學生生活之間的聯(lián)系。從內容的選擇到主題的升華，都很少能讓學生真真切切的抒發(fā)屬于他們自己年齡的真實情感。導致出現(xiàn)-學生問題之四：學生習作真情實感少，空話套話多。（5）我們的問題之五：語文訓練不扎實。語文課程標準指出：“語文是重要的交際工具。工具

5、性及人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。”在小學階段，語文教學中語言文字訓練無處不在，滲透在學生學習過程的每一個細節(jié)。扎扎實實的語言文字訓練對于全面提升學生的語文素養(yǎng)有著不可替代的重要作用。習作教學中的語言文字訓練絕不是孤立的，而是依托于語文教學的角角落落，植根于語文課堂，成長并逐漸發(fā)展起來的一種綜合素養(yǎng)。正是由于我們平時的訓練不到位，尤其在第一學段，容易導致出現(xiàn)-學生問題之五：學生習作錯字多，詞語積累少，內容缺少新意。除了上面這些問題的存在，教師習作指導課形式單一；習作講評課流于形式、習作評語大同小異，對于學生改進習作指導意義不大；學生課堂習作時間較少，不能完成這篇習作內容；還有在習作教學中

6、教師僅僅習作教學的指導者，是站在岸邊的人，而不是及學生共同體驗、共同實踐的創(chuàng)作者等等這些因素也制約著學生習作能力的形成及發(fā)展。2、針對以上問題的解決建議：建議一：確立正確的作文教學理念因材施教，而不“揠苗助長”。學生是否喜歡作文，是否樂于寫作文，在很大程度上受到寫什么，也就是習作內容的影響。通常學生會對及自己生活有緊密聯(lián)系，自己經歷過的，容易喚起真情實感的內容比較感興趣。而對于那些離他們生活實踐比較遠，自身沒有體驗的內容不敢興趣。往往遇到這樣的作文，學生只能依據教師的提示，結合同學所說的事件憑空想象，進行虛構，結果寫出虛假的東西。分析其主要原因，主要是學生依據這樣的要求找不到合適的內容可寫。建

7、議二：重視激發(fā)習作興趣-說真話，表真情。“興趣是最好的老師。”這是我們每一個人都非常熟悉的一句話。 “蘇霍姆林斯基說過：每一個兒童就其天資來說，都是“詩人”，只要在教學方法上“打開創(chuàng)作的源泉”，就能使詩人的琴弦發(fā)出美妙的樂聲。”從低年級寫句子、寫話開始，作為教師，就要善于激發(fā)學生習作及表達的興趣，讓每一個學生在習作中都有一種愿望，一種積極參及的心態(tài)。將寫話、習作看成一件高興的事情，有盼望的心理，而不再是負擔。激發(fā)學生習作的興趣，并使學生在成長的過程中將習作興趣長久地保持。這是我們教師要花心思的經常思考的工作。除了要有興趣，習作教學還要引導學生說真話，表真情。作文就像藝術作品，文學創(chuàng)作，取自于生

8、活，來源于生活，還可以超越生活。教師要在語文教學的過程中滲透并教會學生用自己善于發(fā)現(xiàn)的雙眼去留心生活，觀察生活，做生活的有心人，不但善于觀察，還要在發(fā)現(xiàn)的基礎上勤于思考，在思考中不斷再去發(fā)現(xiàn)。告訴學生-世界上不缺少美好的事物，只是缺少善于發(fā)現(xiàn)的眼睛和洞察體驗的心靈。只有用自己的眼睛去觀察，用自己的心靈去體會，你才會對生活有更深的感悟，只要你留心觀察生活，就會發(fā)現(xiàn)身邊的美，在習作運用中，也就自然有取之不斷的源頭活水，讓你的習作充滿真情。建議三：熟能生巧，扎實訓練習作技能-依托語文教學，依托生活。人的一生在不同的階段，根據不同的需要，會通過不斷的學習掌握許多后天得以形成的技能，比如運動技能、生存技

9、能、生活技能（舉例：比如電腦運用技能、開車駕駛技能等等），這些技能有的要在學習過程中逐漸形成，而有的則是在人的一生中潛移默化的漸漸形成。無論是哪一種方式，這些技能的形成都有其共性的存在：它們都是在人的生活社會實踐過程中通過不斷的實踐，練習學會或者不斷感悟從而最終形成的。作文也是一種技能，技能的形成主要依靠訓練。既然是技能，就不能只單一的傳授知識，要把習作訓練滲透到學生語文學習的過程中（包括閱讀教學、語文綜合性學習，口語交際、識字、寫字等各種課型當中）；滲透在各學科學習之中；滲透在日常生活之中僅僅依靠每學期有限的習作課，學生是不可能形成很強的作文能力的，因此說作文是一項長期的工程。作文不僅僅是一

10、項技能，經過長期的訓練作文會成為一種習慣，而習慣的養(yǎng)成在于堅持。因此，作為教師要把學生作文習慣培養(yǎng)作為作文教學的重要任務，貫穿于習作教學的全過程。各年級應按照不同學段的要求，分階段培養(yǎng)學生勤于觀察體驗的習慣，積累生活材料和語言材料的習慣，想清楚再寫的習慣，勤于讀書、樂于動筆的習慣，修改自己作文的習慣，規(guī)范、工整書寫的習慣等等。建議四：習作教學，閱讀是根關注學生閱讀能力培養(yǎng)習作能力的根，是閱讀能力。閱讀是寫作的基礎。小學生文章的寫法領悟或從教材精選的課文中來，或從自己課外大量的閱讀材料中習得。在小學階段的語文學習過程中，學生憑借一篇篇課文的學習，舉一反三，不斷熟練閱讀的技巧，又不斷習得作文的技巧

11、。另外“讀萬卷書，行萬里路”，“厚積才能薄發(fā)”。建議五：教師下水文教師如果能及學生一起完成習作，將起到事半功倍的效果。葉圣陶先生也認為，教師教作文，經常動筆十分必要。葉老說過：“語文教師教學生作文，要是老師自己經常動筆，或者作跟學生相同的題目，或者另外寫些什么，就能更有效地幫助學生，加快學生的進步。經常動筆用比喻的說法說，就是下水。”作文教學是需要生命體驗的教學，教師習作將對學生起到言傳身教的作用，還能讓教師站在學生的角度思考，這對于提高作文教學實效性是十分重要的。經常和學生一起作文，就能有效地指導學生作文，語文教師都有著一種對于文學的熱愛，雖然不是作家，但是可以像作家一樣熱愛寫作，就像我們的

12、學生一樣。二、夯實訓練，習作教學應遵循的原則以及應注意的問題1、習作教學中應遵循如下原則：（1）由易到難，循序漸進。-作文訓練應從寫句子、寫話、到寫片段、再到寫成篇的作文，遵循由易到難，循序漸進的原則進行。第一學段寫話教學，最重要的教學任務培養(yǎng)學生“對寫話有興趣”。讓學生樂于通過寫話，表達自己對周圍事物的認識和感想。對于低年級的孩子來說，寫話訓練應該從練習寫句子開始。訓練的形式可以有：（1）   用學過的詞語寫句子；（2）   可以先觀察自己感興趣的簡單事物，或者同學、自己的圖畫，再寫幾句話；（3）   會運用自己學過的字加上一些簡單

13、的圖畫組成句子向周圍的人表達自己的見聞、感受或祝福、心情等；（4）   能寫簡單的日記。學寫句子訓練具體的做法舉例： 一年級的學生，年齡還比較小，有的孩子剛剛入學，寫字都還有些困難，每天放學，寫了一天的字，小手都覺得很累，一個學期下來，有的孩子右手食指會磨出繭子，硬硬的，有的還會磨破。在這個階段，我們通常不用對學生進行寫話的訓練，但是可以在說話的訓練中滲透寫話訓練。比如語文教學中教孩子們學會說完整話、學會用書面語言表達等。依據教科版教材的編排體系，從一年級下學期由口語交際板塊的“你說我說”變?yōu)閷懺挵鍓K的“能說會寫”開始，我們的學生就進入了寫話階段的學習及訓練，從這時起我們就

14、可以按照計劃，有所準備的開始對學生進行寫話訓練了。在學生寫話起步階段，寫好句子，要遵循一寫完整，二寫具體的訓練過程，扎扎實實為學生打好寫話基礎。 一年級的孩子學習寫話，首先得從練習寫好一句話開始。一句話寫好了，再慢慢練習學會連貫地寫好幾句話，最后到寫好一段話。（2）尊重學生認知，保護學生想象。-習作教學要從學生生活出發(fā)，培養(yǎng)學生善于觀察、樂于思維、敢于表達的綜合能力。保護培養(yǎng)學生想象，可以嘗試以下做法：課外閱讀-培育學生再造想象。灰姑娘的故事伴隨著幾代人的成長，孩子們在灰姑娘的故事看到了美麗善良的灰姑娘，知道了什么是生活中的真善美。 通過學生喜歡閱讀的童話故事，也能捕捉到培育想象的契機。（3）

15、作文指導及作文講評并重。-作文指導及作文講評同樣重要，作文指導應從內容指導入手；作文講評重在激勵，是對習作進一步指導的過程。習作指導崔巒老師說：“作文指導課上，首先要做的工作是激發(fā)興趣，打開思路。而打開思路的最好方法，是教師指導學生無拘無束地漫談這次習作都可以寫什么，進而使每個學生都能找到自己特別想寫的內容?！绷曌髦笇羌ぐl(fā)興趣的過程，是習作之前的熱身操。這一步的教學對于學生寫好作文起著至關重要的作用。作文指導的過程，就是通過師生的平等對話，讓學生明確的知道這次習作要“寫什么，怎樣寫”的過程。這是習作指導課的首要任務。可以請學生通過對習作要求的閱讀，畫一畫，找一找，說一說，習作要求在內容和寫法

16、上都對我們提出了怎樣的要求，從而明確“寫什么，怎樣寫”的問題。接著引導學生思考：圍繞本次習作內容，都可以寫些什么。鼓勵學生積極思考，聯(lián)系生活，最好有新的內容，新的角度，新的認識，新的構思，這樣才能寫出及眾不同的文章來。寫好作文，技巧固然重要，但是一開始就強調寫法的重要意義所在，為了讓學生能正確選材，有的教師只簡單的分析習作要求，就急于出示一篇篇的范文引導學生打開思路，反而容易束縛學生的思維，造成習作內容的千篇一律。作文指導，一定要從內容入手，首先解決寫什么的問題，打開思路，使人人都找到想寫、要寫的內容。在學生想到的許多內容當中，教師指導學生從中選擇最有趣、有益的、最熟悉的內容來寫。至于怎么寫，

17、不外乎是習作目的是否明確、內容是否具體、順序是否清楚、選詞用語是否合適、是否表達真情實感等的要求的落實，要讓學生圍繞習作要求來寫，還要在學生寫的過程中滲透具體的寫法，更要注意在習作交流過程中指出學生寫法上的問題，共同改正習作講評作文講評重在激勵、指導，是對習作進一步指導的過程，更是對學生習作思路的拓展延伸。“好文章是改出來的”，當前的作文講評課，往往流于形式，教師對全班的習作進行批改后，找到好的在班級幾篇，學生欣賞一下，修改一下子自己作文中的錯字，就算是講評課了。通常能被拿來當做范文閱讀的文章的作者，恐怕也就只有固定的幾個孩子，多數學生處于觀望狀態(tài)，并且教師對于多數學生的的評語大同小異，學生或

18、者看不明白，或者看明白了又不知道該怎樣修改。結果導致作文兩極分化現(xiàn)象因此越來越嚴重，失去了講評課的意義。  習作講評重在激勵。作文講評課，既要概括全班此次作文的優(yōu)點及成績，又要充分肯定大多數同學的努力和進步?？梢栽趯W生個人在評語中予以肯定，也可以選擇好的命題予以肯定，還可以在學生交流展示過程中予以肯定。鼓勵學生自己讀出認為寫得好的句、段。以激勵、表揚為主，做到要面向全體，用欣賞的目光評價學生習作。讓學生通過講評課，看到自己的成績及進步，享受習作的成功，激起對下一次習作的渴望。  習作講評重在指導。習作講評的重要意義還在于指導修改。比如：低年級寫話教學重在修改句子，中年級習作教學重在修改一段話，高年級就可以修改整篇習作了。無論是改句、改段、改文