情境體驗式教學在高中地理課堂中的應用研究

1、    情境體驗式教學在高中地理課堂中的應用研究    張恒摘要：隨著基礎教育改革的快速發(fā)展，情境體驗式教學模式走進了中小學課堂。在高中地理教學中，運用此模式可以充分挖掘學生的潛能，激發(fā)他們的創(chuàng)造力和想象力。本文作者對此進行了分析與闡述，希望對同行教師有所借鑒。關鍵詞：情境體驗式教學;高中地理;應用能力新課改的快速推進使課堂教學出現(xiàn)了多種模式。其中，情境體驗式教學因為尊重了學生的課堂主體地位，強調情境與體驗相結合因此十分受到學生的青睞。高中地理學科涉及范圍廣，專業(yè)性較強，如果采用傳統(tǒng)的講授法進行教學，則一定是事倍功半。因此，采用情境教學法則可以進一步強化

2、學生的內心體驗，為學生提供近距離了解地理、應用地理知識的機會，這不僅有利于課堂知識的掌握，而且更有利于學習能力的提升。一、高中情境體驗式教學在高中地理教學中的重要性1.有利于高中生自主學習能力的提高新課程理念進一步確定了學生的課堂主體地位和主體作用。采用情境體驗式教學，學生能夠以一種參與者的身份參加教學活動，這種“被尊重”的感覺會激發(fā)他們的學習興趣，不斷增強課堂的參與感與獲得感，也十分有利于學生自主能力的提高，通過情境體驗他們會主動的發(fā)現(xiàn)問題、分析問題進而解決問題。2.有利于學生把知識的理論和實踐結合起來，提高學生的理論應用能力受應試教育的負面影響，一些教師出現(xiàn)了“唯成績論”的傾向，為了沖刺高

3、考，反復要求學生對地理知識進行梳理和練習，根本沒有時間為學生設計和組織活動以增強親身體驗。情境體驗式教學注重理論與實踐相結合，能夠引導學生在較為真實的情境中進行實踐和探索。這種方式不僅更容易被學生所接受，而且會讓學生產生新奇感，在教師的指導下，學生可以大膽進行探究，有利于提高學生的理論應用能力。二、情境體驗式教學在高中地理教學中的應用1.激發(fā)學生的學習興趣如今，高中地理教學已經擺脫了傳統(tǒng)的說教模式，更多強調的是學生的情感體驗與知識重構。因此，教學前教師應結合學生的認知特點，敏銳捕捉當前的新聞熱點事件，將學生的注意力吸引到課堂中來，使他們潛移默化的融入教學情境中，并嘗試運用所學知識分析問題。例如

4、，在講解河流的綜合開發(fā)一課時，教師可以結合生活中的例子，將新近的永定河補水新聞事件引入課堂。然后利用圖表了解永定河的位置，理解永定河流域的基本特點和補水背景。了解永定河流域的基本地形、氣候、水文特征。組織學生進行探討永定河流域資源與環(huán)境的關系，培養(yǎng)學生保護環(huán)境、熱愛自然的積極情感，從而進一步加強理論與生活的聯(lián)系，讓學生學“有用的地理知識”。2.創(chuàng)建輕松的學習氛圍與初中階段相比，高中階段的地理知識具有一定的推理性和邏輯性。由于高中學生學習科目較多，學習壓力較大，因此學生容易產生煩躁的情緒，加上地理知識較難，如果教師還是沿用傳統(tǒng)的教學方式則一定會產生事倍功半的效果。因此，教師可以通過情境體驗式教學

5、創(chuàng)建一種輕松愉悅的學習氛圍，通過“連連看”、“導游講解我過關”、“地理知識競賽”、“野外生存模擬”等多種活動增強高中地理教學的趣味性。3.利用多媒體提高教學有效性多媒體可以最大限度的整合聲音、圖片、動畫等媒體資源，并通過圖文并茂、有聲有色的形式呈現(xiàn)出來。這為創(chuàng)建情境體驗式課堂提供了極大的便利。地理學習需要學生由感性認識上升到理性思考。一些難懂的地理概念可以通過多媒體的形式向學生進行講解。如flash動畫就非常適合高中地理教學，它可以化靜為動，幫助學生形成空間概念。以地球的公轉運動一課為例，傳統(tǒng)的講授法教學學生很難理解。而設計成視聽結合的虛擬三維動畫“地球的公轉運動”情境，則可以很好的引導學生觀

6、察地球公轉過程中地軸的傾向有無變化，太陽直射點的位置怎樣變化，南北半球的晝夜長短、正午太陽高度怎樣變化，地球的自轉、公轉方向怎樣等。學生就能夠經歷如下的學習過程。（見圖1）學生通過觀察動畫后能比較直觀的理解四季五帶的劃分、正午太陽高度的變化以及晝夜長短的變化等知識，在此基礎上進一步引導學生思考正午太陽高度隨緯度和季節(jié)有怎樣的變化，由于有了前面直觀的知識作鋪墊，大大提高了學生探究正午太陽高度的變化的積極性。4.深入開發(fā)課程資源為了進一步增強高中地理教學的有效性，讓情境體驗式教學發(fā)揮最大教育功能，教師除了講好教材外，還要注重開發(fā)課程資源。教師可以將學生們所熟悉的有關家鄉(xiāng)的地理知識進行整合，促進學生

7、積極思考。如鼓勵學生通過網(wǎng)絡搜索、查閱資料等方式了解廊坊市地處的經緯度，屬于什么樣的氣候特征，一年四季有什么特點，平均氣溫和降水是多少，日照值以及光照值是多少，風力、地形、地貌有什么特點，有什么旅游資源等。由于這些內容學生們較為熟悉，因此非常適合學生進行自主探究，教師也可以進一步引導學生通過word或ppt采用圖文混排的形式進行編輯、存檔。三、結語總之，情境體驗式教學模式在高中地理課堂中的運用使學生擺脫了被動聽課的局面。學生們可以置身于地理學習情境中，結合自己的生活經驗和風土人情來針對某一地理知識進行探究學習。這樣有利于知識的主動生成，不僅會拉近地理知識與現(xiàn)實生活的距離，而且也極大的增強了地理課堂的趣味性與有效性。作為一名高中地理教師，我們應根據(jù)高中新課改的精神，多給學生預留探究空間，為全面提升學生的地理素養(yǎng)貢獻自己的一份聰明才智。參考文獻：1李娜.情境體驗式餐飲空間設計手法研究d.浙江工業(yè)大學報，2019.2應博華.