《現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)》主要知識(shí)點(diǎn)

1、現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)主要知識(shí)點(diǎn)前言1、通俗地說(shuō)，在教學(xué)活動(dòng)之前，教師或其他專業(yè)人員對(duì)與教學(xué)活動(dòng)有關(guān)的目標(biāo)、內(nèi)容、過(guò)程、方法、媒體等的預(yù)先籌劃和安排都可以稱為教學(xué)設(shè)計(jì)?，F(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)論基礎(chǔ)是現(xiàn)代學(xué)習(xí)論?，F(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)的教學(xué)論基礎(chǔ)是現(xiàn)代教學(xué)論。第一章 緒 論1、teaching和instruction. Teaching指狹義的教學(xué)、指教師的教學(xué)行為，可以譯為“教”，主要包括呈現(xiàn)教材，引出學(xué)生的反應(yīng)和提供反饋與糾正等教師的行為。Instruction指廣義的教學(xué)、包括教師課前的準(zhǔn)備（備學(xué)生、備教材、備教法）和在課堂上對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)教學(xué)和對(duì)教學(xué)效果的測(cè)量、診斷、補(bǔ)救以及修改教學(xué)計(jì)劃。 2、廣義的教學(xué)包括如下環(huán)

2、節(jié)：1）陳述目標(biāo)。盡量用可觀察和可測(cè)量的行為術(shù)語(yǔ)陳述預(yù)期學(xué)生要獲得的學(xué)習(xí)結(jié)果。2）分析任務(wù)。分析目標(biāo)中暗含的學(xué)習(xí)類型，分析從學(xué)生的原有水平到達(dá)教學(xué)目標(biāo)之間所需要的從屬知識(shí)和技能，并確定它們之間的層次關(guān)系。3)確定學(xué)生原有水平。學(xué)生原有水平包括原有知識(shí)、技能和學(xué)習(xí)態(tài)度等。4)課堂教學(xué)策略設(shè)計(jì)。根據(jù)教師在任務(wù)分析中所確定的教學(xué)目標(biāo)類型，選擇或開(kāi)發(fā)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段，安排師生活動(dòng)。5)實(shí)施教學(xué)。指課堂上教師和學(xué)生之間的信息傳播和反饋的過(guò)程，其一般模式是：呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容學(xué)生反應(yīng)教師提供強(qiáng)化與校正性反饋。6)評(píng)定。對(duì)照預(yù)先設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)，確定每一個(gè)學(xué)生是否達(dá)到規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)。3、現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)是在實(shí)驗(yàn)教學(xué)之前，

3、 依據(jù)學(xué)習(xí)論和教學(xué)論原理，用系統(tǒng)論觀點(diǎn)和方法對(duì)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)統(tǒng)籌規(guī)劃和安排，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)最優(yōu)環(huán)境的準(zhǔn)備過(guò)程。4、加涅認(rèn)為，現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)有如下5個(gè)特征：1）教學(xué)設(shè)計(jì)的目標(biāo)在于幫助個(gè)體的學(xué)習(xí)2）教學(xué)設(shè)計(jì)必須基于有關(guān)人類學(xué)習(xí)的研究3）教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該以系統(tǒng)的方式進(jìn)行4）教學(xué)要有短期的和長(zhǎng)期的兩種設(shè)計(jì)5）系統(tǒng)設(shè)計(jì)的教學(xué)能極大地影響個(gè)人的發(fā)展5、現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)產(chǎn)生的前提條件第一，因?yàn)榻虒W(xué)設(shè)計(jì)的目的是為了幫助學(xué)生有效地學(xué)習(xí)，所以現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)的產(chǎn)生以現(xiàn)代學(xué)習(xí)論的發(fā)展為前提條件。第二，因?qū)W習(xí)論并不直接告訴教師如何進(jìn)行教學(xué)，所以現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)的產(chǎn)生還需要基于現(xiàn)代學(xué)習(xí)論的教學(xué)論的發(fā)展為前提條件。6、任務(wù)分析教學(xué)論?；?/p>

4、本思想，“為不同的學(xué)習(xí)結(jié)果提供不同的教學(xué)”。7、加涅教學(xué)設(shè)計(jì)原理的基本觀點(diǎn)是：1）中小學(xué)學(xué)生不論學(xué)習(xí)何種學(xué)科，所習(xí)得的結(jié)果總是可歸入言語(yǔ)信息、智慧技能、認(rèn)知策略、動(dòng)作技能和態(tài)度5種類型中。這5種類型的學(xué)習(xí)結(jié)果就是學(xué)校教學(xué)的目標(biāo)。2）每種類型的學(xué)習(xí)結(jié)果的內(nèi)在性質(zhì)不同，外在行為表現(xiàn)不同，有效學(xué)習(xí)的條件也不同。教學(xué)設(shè)計(jì)就是針對(duì)目標(biāo)類型，制訂有效的學(xué)習(xí)計(jì)劃和創(chuàng)造最優(yōu)的條件。3）為了使教學(xué)設(shè)計(jì)建立在科學(xué)的學(xué)習(xí)研究基礎(chǔ)之上，克服教學(xué)過(guò)程、方法和媒體選擇等的隨意性，教學(xué)設(shè)計(jì)中引入任務(wù)分析，即分析教學(xué)目標(biāo)中的學(xué)習(xí)結(jié)果類型，揭示有效學(xué)習(xí)的必要條件和支持性條件，確定學(xué)生的起點(diǎn)能力。4）根據(jù)任務(wù)分析的結(jié)果導(dǎo)出教學(xué)過(guò)

5、程（加涅稱之為教學(xué)事件），選擇適當(dāng)教學(xué)方法和媒體，以及安排相應(yīng)的師生活動(dòng)。5）對(duì)照目標(biāo)檢測(cè)不習(xí)結(jié)果，評(píng)價(jià)教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)到并提出修改的教學(xué)的意見(jiàn)。8、迪克和凱利的系統(tǒng)教學(xué)的設(shè)計(jì)模型第一，確定教學(xué)目標(biāo)。這里的教學(xué)目標(biāo)（instruction goal）是由教學(xué)完成之后學(xué)生會(huì)做什么界定的。教學(xué)目標(biāo)設(shè)置的依據(jù)是社會(huì)需要和學(xué)生個(gè)人發(fā)展的需要。所以在確定教學(xué)目標(biāo)之前要做需要評(píng)估。第二，分析教學(xué)目標(biāo)。分析教學(xué)目標(biāo)包括分析學(xué)生完成教學(xué)目標(biāo)所需要的技能。教學(xué)分析的最后一項(xiàng)任務(wù)是確定學(xué)生的起點(diǎn)行為（entry behavior），即確定開(kāi)始新的教學(xué)任務(wù)之前，學(xué)生已具有哪些知識(shí)和技能。第三，分析學(xué)生和環(huán)境。分析學(xué)生

6、包括分析他們的已有知識(shí)、技能、愛(ài)好、態(tài)度和其他與學(xué)習(xí)有關(guān)的個(gè)性特征。分析情境包括分析知識(shí)與技能學(xué)習(xí)的情境和知識(shí)與技能運(yùn)用的情境。第四，陳述作業(yè)目標(biāo)（performance objectives）。作業(yè)目標(biāo)也稱為行為目標(biāo)，是用可以觀察的行為陳述的具體教學(xué)目標(biāo)。這樣目標(biāo)將便于測(cè)量和評(píng)估。第五，開(kāi)發(fā)評(píng)估工具。目標(biāo)設(shè)置和明確陳述以后，在教學(xué)實(shí)踐中，教學(xué)設(shè)計(jì)者預(yù)先需開(kāi)發(fā)測(cè)量工具來(lái)評(píng)估目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的情況，此時(shí)所考慮的重點(diǎn)是測(cè)驗(yàn)與目標(biāo)之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系。第六，選擇與開(kāi)發(fā)教學(xué)策略。教學(xué)策略包括預(yù)備活動(dòng)、呈現(xiàn)信息、提供練習(xí)與反饋、測(cè)驗(yàn)以及課后活動(dòng)等的策略。第七，發(fā)展與選擇教學(xué)材料。教學(xué)材料包括學(xué)生的手冊(cè)、教材、測(cè)驗(yàn)和教

7、學(xué)指導(dǎo)書(shū)。選擇與開(kāi)發(fā)教學(xué)材料依賴于學(xué)習(xí)類型、已有的可以利用的有關(guān)教材和資源。第八，設(shè)計(jì)與進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)是在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行的，它為改進(jìn)教學(xué)提供數(shù)據(jù)。第九，修正與補(bǔ)救教學(xué)。根據(jù)形成性評(píng)價(jià)，如果學(xué)生未達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，或發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在學(xué)習(xí)困難，教學(xué)設(shè)計(jì)者應(yīng)重新考慮教學(xué)設(shè)計(jì)，包括考察目標(biāo)定位是否適當(dāng)，當(dāng)教學(xué)任務(wù)分析是否準(zhǔn)確。如果上述設(shè)計(jì)不適當(dāng)，測(cè)應(yīng)予在修正，并重新撰寫(xiě)作業(yè)目標(biāo)和進(jìn)行補(bǔ)救教學(xué)；如果發(fā)現(xiàn)目標(biāo)定位適當(dāng)，且任務(wù)分析正確，則需要重新考慮教學(xué)策略及其實(shí)施情況，并進(jìn)行補(bǔ)救教學(xué)，直到達(dá)到原定目標(biāo)為止。最后，根據(jù)形成性評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)教學(xué)進(jìn)行修正與補(bǔ)救之后，對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行終結(jié)性評(píng)價(jià)。9、現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)發(fā)展

8、趨勢(shì)影響現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)的兩個(gè)因素：一是學(xué)習(xí)論和教學(xué)論的發(fā)展，二是教學(xué)技術(shù)特別是計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)媒體的發(fā)展。第二章 現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)論基礎(chǔ)1、學(xué)習(xí)的理論（簡(jiǎn)稱學(xué)習(xí)論）是研究學(xué)習(xí)結(jié)果的類型和性質(zhì)、學(xué)習(xí)的一般過(guò)程和一般條件、不同類型的學(xué)習(xí)的特殊過(guò)程和特殊條件的各種學(xué)說(shuō)。2、學(xué)習(xí)定義為：“通過(guò)后天經(jīng)驗(yàn)引起的能力和傾向的相對(duì)持久變化。”3、加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類加涅認(rèn)為，不論中小學(xué)生學(xué)習(xí)何種學(xué)科，其學(xué)習(xí)結(jié)果可以劃分為如下5種類型：1）言語(yǔ)信息：指可以用言語(yǔ)符號(hào)或文字符號(hào)表達(dá)的信息，包括：符號(hào)，整體性的知識(shí)。2）智慧技能：指用符號(hào)對(duì)外辦事的能力。3）認(rèn)知策略：指運(yùn)用規(guī)則調(diào)控自己的學(xué)習(xí)、記憶和思維等認(rèn)知過(guò)程的能

9、力。4）動(dòng)作技能：指運(yùn)用規(guī)則調(diào)控自身肌肉協(xié)調(diào)的能力。5）態(tài)度：指通過(guò)后天學(xué)習(xí)形成的影響個(gè)體行為選擇的內(nèi)部?jī)A向。態(tài)度定義為個(gè)體對(duì)人、對(duì)己、對(duì)事、對(duì)物的行為選擇傾向。4、根據(jù)某人會(huì)說(shuō)什么推知某人所具有的知識(shí)稱為陳述性知識(shí)，即可以用言語(yǔ)表達(dá)的知識(shí)；根據(jù)某人會(huì)做什么推知某人所具有的知識(shí)，被稱為程序性知識(shí)。程序性知識(shí)還可以分兩個(gè)亞類，一類是對(duì)外辦事的。另一類是對(duì)內(nèi)起調(diào)控作用的，被稱為策略性知識(shí)。5、梅耶的學(xué)習(xí)的信息加工模型信息加工心理學(xué)家認(rèn)為，學(xué)習(xí)是一個(gè)信息加工過(guò)程，經(jīng)過(guò)外部信息（S）輸入（即感知），短時(shí)記憶（STM，一般只能保持在20秒以內(nèi)），短時(shí)記憶又稱工作記憶（WM）。在短時(shí)記憶中的信息經(jīng)過(guò)加工，

10、形成新知識(shí)的內(nèi)部聯(lián)系和新與舊知識(shí)之間的聯(lián)系（后者又稱外部聯(lián)系）。最后新知識(shí)與舊知識(shí)一道被貯存于長(zhǎng)時(shí)記憶（LTM）中。學(xué)習(xí)的關(guān)鍵階段發(fā)生在短時(shí)記憶（即工作記憶）中。學(xué)習(xí)的關(guān)鍵過(guò)程是建立兩個(gè)聯(lián)系的過(guò)程，也就是學(xué)生利用原的知識(shí)理解新知識(shí)的過(guò)程。原有知識(shí)理解新知識(shí)的過(guò)程稱為同化。6、信息加工心理學(xué)家將有效學(xué)習(xí)的一般條件概括如下：1）注意（A）：有注意，可以產(chǎn)生學(xué)習(xí)；沒(méi)有注意，學(xué)習(xí)不能發(fā)生。2）原有相關(guān)知識(shí)（B）：有相關(guān)的原有知識(shí)，學(xué)習(xí)可能是有意義的，即可以產(chǎn)生理解；沒(méi)有相關(guān)原有知識(shí)，所產(chǎn)生的學(xué)習(xí)只能是機(jī)械的，無(wú)法理解。3）形成兩個(gè)聯(lián)系即內(nèi)部聯(lián)系（C）和外部聯(lián)系（D）：有兩個(gè)聯(lián)系，學(xué)習(xí)是理解的，而且可以

11、長(zhǎng)期保持。形成兩個(gè)聯(lián)系意味著學(xué)生應(yīng)有學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，積極發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)材料的內(nèi)部聯(lián)系、新材料與舊材料之間的異同。（圖中R表示反應(yīng)，E表示貯存）7、符號(hào)學(xué)習(xí)符號(hào)學(xué)習(xí)屬于機(jī)械學(xué)習(xí)。機(jī)械記憶的心理機(jī)制是人為聯(lián)想。其學(xué)習(xí)的基本規(guī)律可以用刺激、反應(yīng)和強(qiáng)化等概念來(lái)解釋。8、事實(shí)性知識(shí)學(xué)習(xí)事實(shí)性知識(shí)學(xué)習(xí)不屬于機(jī)械學(xué)習(xí)范疇，而是屬于有意義學(xué)習(xí)范疇9、奧蘇伯爾關(guān)于有意義學(xué)習(xí)的三個(gè)條件：1）學(xué)習(xí)材料本身具有邏輯意義，即對(duì)人類來(lái)說(shuō)是有意義的。2）學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中具有同化新學(xué)習(xí)材料的相應(yīng)知識(shí)。如果第二個(gè)條件能得到滿足，則第一個(gè)條件中的有邏輯意義的材料對(duì)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，成了潛在有意義的材料（即他有可能理解新材料）。3）學(xué)生具有有意

12、義學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，即能主動(dòng)利用自己的原知識(shí)來(lái)理解新知識(shí)，使新材料的潛在意義轉(zhuǎn)化為他個(gè)體的心理意義。10、有組織的整體知識(shí)學(xué)習(xí)學(xué)生記住符號(hào)和具體事實(shí)還能學(xué)習(xí)并回憶教材中的主要議題或主要論點(diǎn)，并能用充足的事實(shí)舉例說(shuō)明或闡述這些論點(diǎn)。”有組織的整體知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程是學(xué)生建立兩個(gè)聯(lián)系，即新知識(shí)內(nèi)部聯(lián)系和新舊知識(shí)聯(lián)系的過(guò)程。有組織的整體知識(shí)學(xué)習(xí)屬于有意義學(xué)習(xí)的主要類型。11、促進(jìn)簡(jiǎn)單陳述性知識(shí)學(xué)習(xí)與保持的策略簡(jiǎn)單的陳述性知識(shí)主要是符號(hào)表征學(xué)習(xí)和事實(shí)的學(xué)習(xí)。這類學(xué)習(xí)的難點(diǎn)不在理解而在保持。1）復(fù)述（rehearsal）策略復(fù)述指為了保持信息而對(duì)信息進(jìn)行多次重復(fù)的過(guò)程。重復(fù)與結(jié)果檢驗(yàn)相結(jié)合的學(xué)習(xí)方法與單純重復(fù)的方

13、法，在即時(shí)記憶與延時(shí)記憶的效果上明顯要好。2）精加工（elaboration）策略精加工指對(duì)記憶的材料補(bǔ)充細(xì)節(jié)、舉出例子、作出推論，或使之與其他觀念形成聯(lián)想，以達(dá)到長(zhǎng)期保持的目的。3）組織策略組織指發(fā)現(xiàn)部分之間的層次關(guān)系或其他關(guān)系使之帶上某種結(jié)果以達(dá)到有效保持的目的。組織策略的實(shí)質(zhì)是發(fā)現(xiàn)要記憶的項(xiàng)目的共同特征或性質(zhì)，而達(dá)到減輕記憶負(fù)擔(dān)的目的。12、促進(jìn)復(fù)雜陳述性知識(shí)學(xué)習(xí)與保持的策略在復(fù)雜知識(shí)的學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是習(xí)得言語(yǔ)材料中的意義，意義如果以命題網(wǎng)絡(luò)或認(rèn)知圖式儲(chǔ)存，則能持久保持且易于提取和應(yīng)用。1）復(fù)述策略在復(fù)雜知識(shí)學(xué)習(xí)中，復(fù)述策略包括邊看書(shū)邊講述材料；在閱讀時(shí)做摘錄、劃線或圈出重點(diǎn)等。2）

14、精加工策略在復(fù)雜知識(shí)學(xué)習(xí)中，精加工策略包括釋義、寫(xiě)概要、創(chuàng)造類比、用自己的話寫(xiě)注釋、解釋、自問(wèn)自答等具體技術(shù)。記筆記和做筆記（note taking & note making）是心理學(xué)中研究較多的一種精加工技術(shù)。維特羅克稱之為生成技術(shù)。3）組織策略在復(fù)雜知識(shí)學(xué)習(xí)中，可以采用列課文結(jié)構(gòu)提綱和畫(huà)網(wǎng)絡(luò)圖的方法對(duì)材料進(jìn)行組織。13、廣義的技能可分三類：1）智慧技能。按加涅的觀點(diǎn)，智慧技能又可分如下四個(gè)亞類：（1）知識(shí)辨別技能；（2）運(yùn)動(dòng)概念對(duì)事物進(jìn)行識(shí)別與分類的技能；（3）運(yùn)用規(guī)則對(duì)外辦事的技能；（4）綜合運(yùn)用若干規(guī)則辦事并產(chǎn)生高級(jí)規(guī)則的技能。2）認(rèn)知策略。作為一類特殊的智慧技能，是運(yùn)用規(guī)則

15、調(diào)控自己的認(rèn)知活動(dòng)的技能。3）動(dòng)作技能。運(yùn)用規(guī)則調(diào)節(jié)自己身體肌肉協(xié)調(diào)的技能。14、知覺(jué)辨別學(xué)習(xí)知覺(jué)辨別過(guò)程可以用模式認(rèn)別來(lái)解釋。影響知覺(jué)辨別的外部條件主要有：1）擴(kuò)大目標(biāo)物的有關(guān)特征。2）對(duì)比。3）發(fā)揮多種感官的作用。4）強(qiáng)化與反饋。15、概念學(xué)習(xí)概念學(xué)習(xí)的本質(zhì)是掌握一類事物的共同本質(zhì)特征。概念是對(duì)這個(gè)類的正例的共同本質(zhì)特征的概括。用一個(gè)命題揭示這種共同本質(zhì)特征，便是給概念下定義。概念學(xué)習(xí)可分如下兩種情況：1）通過(guò)例子歸納出它們的共同本質(zhì)特征將這種習(xí)得概念的方式簡(jiǎn)稱“舉三反一”。這里的“三”表示若干正例；“反”表示負(fù)象和概括的思維過(guò)程；“一”表示歸納出來(lái)的共同本質(zhì)特征。用“舉三反一”的方式習(xí)得

16、概念的條件是：（1）要有若干正例和反例的觀察與辨別；（2）要在教師指導(dǎo)下積極地進(jìn)行抽象概括的思維活動(dòng)；（3）教師對(duì)學(xué)生的反應(yīng)及時(shí)提供反饋。2）通過(guò)直接下定義揭示概念的本質(zhì)特征。心理學(xué)上把前一種即“舉三反一”習(xí)得概念的形式稱發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)；后一種習(xí)得概念的形式稱為接受學(xué)習(xí)。采用接受學(xué)習(xí)形式的條件是：（1）學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有同化新概念的上位概念，如分?jǐn)?shù)是百分?jǐn)?shù)的上位概念，分?jǐn)?shù)的概括程序較高；（2）教師或教材呈現(xiàn)概念的定義；（3）緊隨概念定義呈現(xiàn)之后，舉例說(shuō)明概念定義中所包含的本質(zhì)特征。16、規(guī)則學(xué)習(xí)這里“規(guī)則”是指定理、定律、公式、原理、規(guī)則等。學(xué)習(xí)規(guī)劃同概念學(xué)習(xí)一樣，其學(xué)習(xí)過(guò)程既可以通過(guò)發(fā)現(xiàn)的形式進(jìn)行

17、，也可以通過(guò)接受的形式進(jìn)行。17、規(guī)則的發(fā)展學(xué)習(xí)（例一規(guī)法）通過(guò)若干例子的辨別，學(xué)生從例子中提出假設(shè)，再通過(guò)的例子變化來(lái)驗(yàn)證假設(shè)，直到發(fā)現(xiàn)他們的共同原理、定理和概括性結(jié)論。這樣習(xí)得規(guī)則的過(guò)程被稱為規(guī)則的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。按發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程所設(shè)計(jì)的教學(xué)方法被稱為例一規(guī)法。采用例一規(guī)法的條件是：（1）同時(shí)呈現(xiàn)體現(xiàn)規(guī)則的若干變化例子；（2）學(xué)生應(yīng)積極辨別例子，提出假設(shè)，并根據(jù)例子的變化來(lái)驗(yàn)證假設(shè)。（3）教師對(duì)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)活動(dòng)給予指導(dǎo)和反饋，保證學(xué)習(xí)成功。18、規(guī)則的接受學(xué)習(xí)（規(guī)一例法）規(guī)則接受學(xué)習(xí)的過(guò)程是學(xué)生利用自己的原有知識(shí)（一般是知識(shí)原理、結(jié)論、規(guī)律等）同化新知識(shí)的過(guò)程。所以，其前提條件是學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中具有可

18、以用于同化新規(guī)則的知識(shí)結(jié)構(gòu)。規(guī)則接受學(xué)習(xí)條件是：（1）學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有同化新規(guī)則的概括水平高的規(guī)則、原理或結(jié)論等（也稱上位規(guī)則、原理或結(jié)論）；（2）學(xué)生應(yīng)比較新規(guī)則與原有上位規(guī)則的異同點(diǎn)；（3）教師或教材提供適當(dāng)例子說(shuō)明新規(guī)則與原有上位規(guī)則的異同。19、高級(jí)規(guī)則學(xué)習(xí)高級(jí)規(guī)則是基本簡(jiǎn)單規(guī)則構(gòu)成的新規(guī)則，其學(xué)習(xí)方式一是通過(guò)問(wèn)題解決學(xué)習(xí)；二是通過(guò)接受的方式學(xué)習(xí)。問(wèn)題解決過(guò)程包括理解問(wèn)題（接受學(xué)習(xí)），尋找解題方案（發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)），執(zhí)行解題方案（包括原有技能的執(zhí)行和元認(rèn)知監(jiān)控）和解題結(jié)果的檢驗(yàn)（接受學(xué)習(xí)）。其先決條件是構(gòu)成高級(jí)規(guī)則的簡(jiǎn)單規(guī)則已為學(xué)生掌握。20、概念是知識(shí)的結(jié)構(gòu)，命題是知識(shí)的最小單元。概念和概

19、括性命題既可作為有組織的知識(shí)來(lái)學(xué)習(xí)，也可以作為智慧技能來(lái)學(xué)習(xí)。作為前者學(xué)習(xí)其重點(diǎn)是理解，形成有意義的命題網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)成成分。作為后者來(lái)學(xué)習(xí)，除了理解之外，還要將概念和命題轉(zhuǎn)化為“如果/那么”的產(chǎn)生式形式表征的規(guī)則，從而轉(zhuǎn)化為辦事的智慧技能。有些智慧技能的執(zhí)行要達(dá)到自動(dòng)化。知識(shí)向技能轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵是概念和原理（定律、公式等）在變式條件中的運(yùn)用練習(xí)。21、認(rèn)知策略認(rèn)知策略可以分為支持信息加工過(guò)程的具體策略和高級(jí)元認(rèn)知監(jiān)控策略。支持信息加工過(guò)程的具體策略如，支持注意的策略，有在閱讀的材料上劃線，作各種記號(hào)等；支持記憶的策略，有復(fù)述、精加工和組織等；支持理解的策略，有畫(huà)概念網(wǎng)絡(luò)圖，列表比較知識(shí)的異同等。高級(jí)元

20、認(rèn)知監(jiān)控策略包括監(jiān)測(cè)或控制兩方面。監(jiān)測(cè)是信息由客體水平流向元水平?？刂剖切畔脑搅飨蚩腕w水平。認(rèn)知策略可以分為與具體學(xué)科領(lǐng)域知識(shí)有關(guān)的策力，與具體學(xué)科領(lǐng)域知識(shí)無(wú)關(guān)的一般思維與推理策略。22、動(dòng)作技能學(xué)習(xí)動(dòng)作領(lǐng)域的學(xué)習(xí)的結(jié)果是習(xí)得動(dòng)作技能（motor skills）。含一套操作（或運(yùn)作）步驟。動(dòng)作技能必須借助個(gè)人的軀體、四肢或其他部位的肌肉的協(xié)調(diào)才能完成。在認(rèn)知領(lǐng)域，規(guī)則用于支配個(gè)體的認(rèn)知運(yùn)作；在運(yùn)動(dòng)動(dòng)作領(lǐng)域，規(guī)則用于支配個(gè)體的骨骼和肌肉協(xié)調(diào)。動(dòng)作技能中有認(rèn)知成分和肌肉協(xié)調(diào)成分，其學(xué)習(xí)階段包括認(rèn)知、動(dòng)作聯(lián)系形成和動(dòng)作執(zhí)行自動(dòng)化三階段。對(duì)動(dòng)作技能來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)的第一階段要觀察正確的操作步驟，并在頭

21、腦中形成正確表征。第二階段：動(dòng)作技能來(lái)說(shuō)是將局部的動(dòng)作聯(lián)系起來(lái)，其練習(xí)是重復(fù)練習(xí)，有時(shí)也可在頭腦中重復(fù)思考動(dòng)作的進(jìn)行過(guò)程，這叫心理練習(xí)。第三階段：對(duì)于動(dòng)作技能來(lái)說(shuō)是動(dòng)作技能的執(zhí)行自動(dòng)化，局部動(dòng)作的意識(shí)程度控制下降，抗外界干擾能力提高。第三章 現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)的教學(xué)論基礎(chǔ)1、哲學(xué)與經(jīng)驗(yàn)取向的教學(xué)論：主要依據(jù)哲學(xué)思辯和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)所形成的教學(xué)論稱為哲學(xué)與經(jīng)驗(yàn)取向的教學(xué)論（簡(jiǎn)稱哲學(xué)取向教學(xué)論）。2、哲學(xué)取向的教學(xué)論的應(yīng)用價(jià)值第一，教學(xué)是人類的重要實(shí)踐之一。人類的許多實(shí)踐往往走在理論的前面。第二，許多哲學(xué)家和教育家能高瞻遠(yuǎn)矚，提出符合學(xué)習(xí)和教學(xué)規(guī)律的觀點(diǎn)。第三，任何社會(huì)或國(guó)家的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、制度、組織形式都

22、離不開(kāi)一定社會(huì)或國(guó)家的政治和經(jīng)濟(jì)狀況。哲學(xué)與經(jīng)驗(yàn)取向的教學(xué)論離政治近，能適時(shí)反映社會(huì)政治和經(jīng)濟(jì)的需要，而且許多理論又來(lái)源泉于當(dāng)時(shí)的教學(xué)實(shí)踐，所以易于推廣和傳播。3、哲學(xué)取向的教學(xué)論的局限性第一，對(duì)教學(xué)目的、過(guò)程、方法和原則等所作的哲學(xué)概括，似乎放之四海而皆準(zhǔn)，普遍適用，但這些概括只對(duì)人們?nèi)绾芜M(jìn)行教學(xué)實(shí)踐提供啟發(fā)意義，而不能具體指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。第二，由于哲學(xué)和經(jīng)驗(yàn)取向的教學(xué)論所論述的教學(xué)目標(biāo)、過(guò)程、原則和方法等高度概括，而且許多概念未嚴(yán)格定義，含糊不清，因而很難轉(zhuǎn)化為具體操作的規(guī)則。第三，通過(guò)用哲學(xué)觀點(diǎn)總結(jié)教師經(jīng)驗(yàn)的研究方法很難推動(dòng)教學(xué)理論有實(shí)質(zhì)性的進(jìn)步。4、科學(xué)心理學(xué)與實(shí)證研究取向的教學(xué)論：依據(jù)

23、科學(xué)心理學(xué)，尤其是學(xué)習(xí)心理學(xué)并通過(guò)實(shí)證研究建立起來(lái)的教學(xué)論稱為科學(xué)心理學(xué)和實(shí)證研究取向的教學(xué)論（簡(jiǎn)稱科學(xué)取向教學(xué)論）。5、布魯納的認(rèn)知一發(fā)展說(shuō)的發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式思維策略的概念，強(qiáng)調(diào)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，區(qū)分了普遍遷移和特殊遷移，兒童表征外部事物的方式從動(dòng)作式表征到圖像式表征，最后到符號(hào)式表征的三種表征方式，學(xué)習(xí)論的描述式的，“教學(xué)論是外方式的，因?yàn)樗岢隽双@得知識(shí)或技能的法則，并提供了測(cè)量或評(píng)定結(jié)果的技術(shù)?！辈剪敿{進(jìn)而指明教學(xué)理論必須包含的四個(gè)特點(diǎn)：第一，學(xué)習(xí)的傾向(predisposition to learn)。第二，知識(shí)的結(jié)構(gòu)（structure of knowledge）。第三，序列（sequence

24、）。第四，強(qiáng)化（reinforcement）。6、奧蘇伯爾的有意義言語(yǔ)學(xué)習(xí)論及其中蘊(yùn)含的教學(xué)論思想奧蘇伯爾針對(duì)行為主義和機(jī)械聯(lián)想主義心理學(xué)家混淆機(jī)械學(xué)習(xí)與有意義學(xué)習(xí)的區(qū)別。學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的主要不是言語(yǔ)符號(hào)，而是言語(yǔ)符號(hào)所攜帶的意義。奧蘇伯爾的有意義言語(yǔ)學(xué)習(xí)理論的主要觀點(diǎn)可以歸納如下：第一，有意義學(xué)習(xí)的結(jié)果是形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。能促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的三個(gè)變量是：（1）原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中具有上位的，包容范圍廣的概念和命題；（2）原有觀念的鞏固和清晰；（3）原有觀念與新學(xué)習(xí)的觀念之間具有可分辨性。第二，機(jī)械學(xué)習(xí)的心理機(jī)制是聯(lián)想，所以重復(fù)練習(xí)是影響機(jī)械學(xué)習(xí)和保持的主要因素；而有意義學(xué)習(xí)的心理機(jī)

25、制是同化，原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量是影響新的學(xué)習(xí)與保持的主要因素。第三，意義心得的主要形式是接受和發(fā)展，但學(xué)校教育中接受學(xué)習(xí)是最主要形式。第四，認(rèn)知組織的原則，在縱向上，是從一般到個(gè)別不斷分化；在橫向上，是融會(huì)貫通。第五，在有意義學(xué)習(xí)中，原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)和動(dòng)機(jī)是推動(dòng)新的學(xué)習(xí)的兩個(gè)重點(diǎn)因素，但兩者起作用的方式是不同的。7、奧蘇伯爾提出學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是由認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、附屬內(nèi)驅(qū)力和自我提高的內(nèi)驅(qū)力三個(gè)成分構(gòu)成的，教師可以根據(jù)兒童年齡階段不同，適當(dāng)利用動(dòng)機(jī)的這三個(gè)成分來(lái)推動(dòng)與維持學(xué)生的學(xué)習(xí)。8、維特羅克的生成學(xué)習(xí)理論與生成技術(shù)生成學(xué)習(xí)包括四個(gè)主要成分，即生成、動(dòng)機(jī)、注意和先前的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。生成指形成新知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系和

26、新知識(shí)與已有經(jīng)驗(yàn)之間的聯(lián)系，前一種聯(lián)系簡(jiǎn)稱內(nèi)文聯(lián)系，后一種聯(lián)系簡(jiǎn)稱文外聯(lián)系。動(dòng)機(jī)指積極生成這兩途中聯(lián)系的愿望，并且把生成聯(lián)系的成效歸因于自己努力的程度。注意是指引生成過(guò)程的方向因素，它使生成過(guò)程指向有關(guān)的課文，相關(guān)的原有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。先前的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)包括已有的概念、反省認(rèn)知、抽象知識(shí)和具體經(jīng)驗(yàn)。9、認(rèn)知策略與元認(rèn)知研究及其教學(xué)論含義弗拉維爾提出了元認(rèn)知（metacognitiion）概念。元認(rèn)知（又譯反省認(rèn)知），被定義為認(rèn)知的認(rèn)知，它在人的學(xué)習(xí)、記憶、思維和解決問(wèn)題中起監(jiān)測(cè)和控制作用。10、班杜拉的社會(huì)認(rèn)知論及其教學(xué)含義人類的學(xué)習(xí)不僅有知識(shí)與能力的學(xué)習(xí)，而且有人格與品德方面的學(xué)習(xí)。知識(shí)與能力學(xué)習(xí)主

27、要解決知不知與會(huì)不會(huì)的問(wèn)題，而人格與品德學(xué)習(xí)主要不是解決知不知與會(huì)不會(huì)的問(wèn)題，重點(diǎn)是要解決“愿不愿意”的問(wèn)題。班杜拉提出的個(gè)人因素（P）、環(huán)境因素（E）和行為因素（B）三者相互作用的社會(huì)認(rèn)知論能較好地解釋人的態(tài)度、價(jià)值和行為習(xí)慣的學(xué)習(xí)。班杜拉區(qū)分了兩種學(xué)習(xí)：親歷學(xué)習(xí)和觀察學(xué)習(xí)。親歷學(xué)習(xí)指?jìng)€(gè)人親身經(jīng)歷的學(xué)習(xí)，觀察學(xué)習(xí)指?jìng)€(gè)體觀察到其他人（班杜拉稱為榜樣）做什么，他會(huì)模仿榜樣，表現(xiàn)出相似的行為。觀察學(xué)習(xí)主要是由四個(gè)成分構(gòu)成的。這四個(gè)成分是：榜樣展現(xiàn)的事件集中注意保持從觀察中獲得的信息復(fù)現(xiàn)習(xí)得的行為在動(dòng)機(jī)作用下重復(fù)已習(xí)得的行為。觀察學(xué)習(xí)受如下六個(gè)因素影響：1）兒童發(fā)展?fàn)顟B(tài)。 2）榜樣的特征。 3）榜樣

28、的行為結(jié)果。4）結(jié)果的預(yù)期。 5）目標(biāo)定向。 6）自我效能感。11、科學(xué)取向的教學(xué)論的應(yīng)用價(jià)值第一，科學(xué)取向的教學(xué)論建立在經(jīng)過(guò)實(shí)證研究獲得的學(xué)習(xí)規(guī)律的基礎(chǔ)上。從實(shí)證研究中得出的學(xué)習(xí)規(guī)律是具體的，有條件限制的，建立在這種學(xué)習(xí)規(guī)律基礎(chǔ)上的教學(xué)論也是具體的，可以操作的。第二，由于科學(xué)取向的教學(xué)論具體，易于操作，用該理論培訓(xùn)教師的教學(xué)技能，有助于教師較快掌握教學(xué)技能。12、科學(xué)心理學(xué)取向教學(xué)論的主要觀點(diǎn)：1）學(xué)生的素質(zhì)及其構(gòu)成成分2）教學(xué)目的與目標(biāo)3）反映學(xué)習(xí)過(guò)程的教學(xué)過(guò)程4）教學(xué)原則、方法5）學(xué)習(xí)結(jié)果的測(cè)量與評(píng)價(jià)13、加涅的學(xué)生素質(zhì)觀及其教學(xué)設(shè)計(jì)含義加涅從學(xué)習(xí)的角度，將影響學(xué)生學(xué)習(xí)的素質(zhì)分為三類。（

29、一）學(xué)習(xí)者的先天素質(zhì)與學(xué)習(xí)有關(guān)的個(gè)體的某些素質(zhì)是遺傳決定的。（二）后天習(xí)得的素質(zhì)加涅學(xué)習(xí)分類理論認(rèn)為，能直接受教育影響的學(xué)生素質(zhì)就是學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果。加涅的學(xué)習(xí)論把學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果分為言語(yǔ)信息、智慧技能、認(rèn)知策略（含反省認(rèn)知）、動(dòng)作技能和態(tài)度5種類型。（三）個(gè)體發(fā)展中自然形成的素質(zhì)通過(guò)智力測(cè)驗(yàn)所測(cè)得的智力。一般的“能力”，個(gè)體在發(fā)展中形成的不易受教育影響的特征是與情感有關(guān)的特質(zhì)。智商是一個(gè)相對(duì)穩(wěn)定的人格特征，它不易受教育影響，但決定學(xué)生學(xué)習(xí)速度的快慢。智商高的學(xué)生學(xué)習(xí)速度快，智商低的學(xué)生學(xué)習(xí)速度慢。14、教學(xué)目標(biāo)觀及其教學(xué)設(shè)計(jì)含義教學(xué)目標(biāo)的陳述的概括性水平至少可分三級(jí)水平：第一級(jí)水平是國(guó)家教育方針

30、政策水平（aim宗旨）。第二級(jí)水平為課程水平。這一級(jí)水平的教學(xué)目標(biāo)的英文名稱是goal（即較長(zhǎng)遠(yuǎn)的教學(xué)目標(biāo)）第三級(jí)水平為教學(xué)單元、課題或課時(shí)目標(biāo)，其英文詞是objective（即可以觀察和測(cè)量的具體教學(xué)目標(biāo)）。15、科學(xué)取向教學(xué)論的教學(xué)目標(biāo)觀可以概括如下：1）學(xué)校教學(xué)是一種目標(biāo)導(dǎo)向的特殊實(shí)踐活動(dòng)。目標(biāo)決定教學(xué)內(nèi)容、過(guò)程、方式方法以及測(cè)量與評(píng)價(jià)。2）不論哪一級(jí)水平的教學(xué)目標(biāo)，都必須以預(yù)期的學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果來(lái)界定。16、科學(xué)取向教學(xué)論的教學(xué)過(guò)程觀及其教學(xué)設(shè)計(jì)含義加涅提出教學(xué)事件的概念，“一般來(lái)說(shuō)教學(xué)包括一套外在于學(xué)生的、設(shè)計(jì)用于支持學(xué)習(xí)者內(nèi)部過(guò)程的事件。”學(xué)習(xí)活動(dòng)要經(jīng)歷很多步驟，據(jù)此加涅提出了相應(yīng)的

31、教學(xué)事件及其順序教學(xué)事件與學(xué)習(xí)過(guò)程的聯(lián)系教學(xué)事件與學(xué)習(xí)過(guò)程的聯(lián)系1引起注意2告知學(xué)生目標(biāo)3刺激加快前提性的學(xué)習(xí)4呈現(xiàn)刺激材料5提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)6引出作業(yè)7提供作業(yè)正確性的反饋8評(píng)價(jià)作業(yè)9促進(jìn)保持和遷移接受各種神經(jīng)沖動(dòng)激活執(zhí)行控制過(guò)程把先前的學(xué)習(xí)提取到工作記憶中突出有助于選擇性知覺(jué)的特征語(yǔ)義編碼，提取線索激活反應(yīng)組織建立強(qiáng)化激活提取，使強(qiáng)化成為可能為提供線索和策略17、廣義知識(shí)學(xué)與教的一般過(guò)程模型可以概括為“六步三段教學(xué)”模型。詳見(jiàn)P90的解釋與描述，及圖3-2 廣義知識(shí)學(xué)與教的一般過(guò)程模式18、反映學(xué)習(xí)過(guò)程和條件的教學(xué)原則與方法觀學(xué)習(xí)的發(fā)生及其保持必須依賴于一定的條件，學(xué)習(xí)條件有一般條件和特殊條件

32、。學(xué)習(xí)成績(jī)=f（M,IQ,K）可以將這一描述學(xué)習(xí)的一般條件的公式轉(zhuǎn)化為指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)及其實(shí)施的三條原則：1）好的教學(xué)應(yīng)有利于激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；2）好的教學(xué)應(yīng)充分利用學(xué)生原有的知識(shí)基礎(chǔ)；3）好的教學(xué)應(yīng)適應(yīng)學(xué)生的個(gè)別差異。好的教學(xué)除了要考慮學(xué)習(xí)速度差異之外，還要考慮學(xué)生認(rèn)知方式的差異。為了反映不同學(xué)習(xí)類型的特殊學(xué)習(xí)條件，還應(yīng)補(bǔ)充兩條教學(xué)原則：4）用具體教學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)教師的教、學(xué)生的學(xué)和學(xué)習(xí)結(jié)果測(cè)量與評(píng)價(jià)。（目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)原則）5）通過(guò)任務(wù)分析，為不同的教學(xué)目標(biāo)選擇最優(yōu)教學(xué)步驟、方法和技術(shù)。（依據(jù)任務(wù)分析進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的原則）19、目標(biāo)導(dǎo)向的測(cè)量與評(píng)價(jià)觀及其教學(xué)設(shè)計(jì)的含義布盧姆的教育目標(biāo)分類及其教學(xué)設(shè)計(jì)含

33、義：認(rèn)知領(lǐng)域教育目標(biāo)分類，認(rèn)知教育目標(biāo)由低級(jí)到高級(jí)分為知識(shí)、領(lǐng)會(huì)、理解、分析、綜合和評(píng)價(jià)6級(jí)水平。加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類第四章 教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置與陳述1、教學(xué)目標(biāo)，是指在課堂教學(xué)活動(dòng)中由課時(shí)或由若干課時(shí)構(gòu)成的教學(xué)課題的目標(biāo)，它是預(yù)期的學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果。2、教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)中有三種功能：導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)教、導(dǎo)測(cè)評(píng)。（一）指導(dǎo)教學(xué)方法、技術(shù)、媒體的選擇和運(yùn)用（二）指導(dǎo)教學(xué)結(jié)果的測(cè)量與評(píng)價(jià)（三）指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)3、指導(dǎo)教學(xué)目標(biāo)設(shè)置的理論布盧姆的教育目標(biāo)分類和加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類系統(tǒng)為教學(xué)目標(biāo)設(shè)置提供了理論指導(dǎo)。1）認(rèn)知領(lǐng)域目標(biāo)分類認(rèn)知教育目標(biāo)由低級(jí)到高級(jí)分為知識(shí)、領(lǐng)會(huì)、理解、分析、綜合和評(píng)價(jià)6級(jí)水平。2）情感領(lǐng)域目標(biāo)分類（1

34、）接受（注意）：指學(xué)生愿意注意特殊的現(xiàn)象或刺激。（2）反應(yīng)：指學(xué)生主動(dòng)參與。（3）價(jià)值比：指學(xué)生將特殊的對(duì)象、現(xiàn)象或行為與一定的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)相聯(lián)系。（4）組織：指將許多不同的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)組合在一起，克服它們之間的矛盾、沖突，并開(kāi)始建立內(nèi)在一致的價(jià)值體系。重點(diǎn)是將許多價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行比較、關(guān)聯(lián)和系統(tǒng)化。（5）價(jià)值與價(jià)值體系的性格化：指?jìng)€(gè)人具有長(zhǎng)時(shí)期控制自己的行為以至發(fā)展了性格化“生活方式”的價(jià)值體系。其行為是普遍的、一致的和可以預(yù)期的。3）動(dòng)作技能領(lǐng)域目標(biāo)分類（1）知覺(jué)：指運(yùn)用感官獲得信息以指導(dǎo)動(dòng)作。（2）定向：指對(duì)穩(wěn)定的活動(dòng)的準(zhǔn)備。包括心理定向（心理準(zhǔn)備）、生理定向（生理準(zhǔn)備）和情緒準(zhǔn)備（愿意活動(dòng)）。知覺(jué)

35、是其先決條件。（3）有指導(dǎo)的反應(yīng)：指復(fù)雜動(dòng)作技能學(xué)習(xí)的早期階段，包括模仿和嘗試錯(cuò)誤。通過(guò)教師或一套適當(dāng)標(biāo)準(zhǔn)可判斷操作的適當(dāng)性。（4）機(jī)械動(dòng)作：指學(xué)習(xí)者的反應(yīng)已成為習(xí)慣，能以某種自信水平完成動(dòng)作。這一階段的學(xué)習(xí)結(jié)果涉及各種形式的操作技能，但動(dòng)作模式并不復(fù)雜。（5）復(fù)雜的外顯反應(yīng)：指包含復(fù)雜動(dòng)作模式的熟練動(dòng)作操作。操作的熟練性以迅速、精確和輕松為指標(biāo)。（6）適應(yīng)：指技能的高度發(fā)展水平。學(xué)生能修正自己的動(dòng)作模式以適應(yīng)特殊的裝置或滿足具體情境的需要。（7）創(chuàng)新：指創(chuàng)造新的動(dòng)作模式以適合具體情境。強(qiáng)調(diào)以高度發(fā)展的技能為基礎(chǔ)的創(chuàng)造能力。4、傳統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)陳述的方式及其弊端第一，在表述教學(xué)后學(xué)生要能“做什么”

36、時(shí)，使用意義含糊的詞語(yǔ)。第二，由于教師普遍缺乏分類思想的指導(dǎo)，因而陳述的教學(xué)目標(biāo)缺乏層次性。第三，目標(biāo)主體的偏離。5、行為目標(biāo)（behavioral objectives）有時(shí)也稱作業(yè)目標(biāo)（performance objectives），指用可觀察和可測(cè)量的行為陳述的目標(biāo)。6、馬杰提出，寫(xiě)得好的行為目標(biāo)具有三個(gè)要素：一是說(shuō)明通過(guò)教學(xué)后，學(xué)生能做什么（或說(shuō)什么）；二是規(guī)定學(xué)生行為產(chǎn)生的條件；三是規(guī)定符合要求的作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。7、內(nèi)部過(guò)程與外顯行為相結(jié)合的目標(biāo)教師在陳述教學(xué)目標(biāo)時(shí)首先要明確陳述如記憶、知覺(jué)、理解、創(chuàng)造、欣賞、熱愛(ài)、尊重等內(nèi)在的心理變化。但這些內(nèi)在的變化不能直接進(jìn)行客觀觀察和測(cè)量。為了使這

37、些內(nèi)在變化可以觀察和測(cè)量，還需要列舉反映這些內(nèi)在單位的行為樣品。8、表現(xiàn)性目標(biāo)艾斯納（Eisner, E. W.）提出表現(xiàn)目標(biāo)（expressive objectives）。這種目標(biāo)要求明確規(guī)定學(xué)生應(yīng)參加的活動(dòng)，但不精確規(guī)定每個(gè)學(xué)生應(yīng)從這些活動(dòng)中習(xí)得什么。9、良好陳述的目標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)第一，教學(xué)目標(biāo)陳述的是學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果（包括言語(yǔ)信息、智慧技能、認(rèn)知策略、動(dòng)作技能和情感或態(tài)度）。教學(xué)目標(biāo)不應(yīng)該陳述教師做什么，應(yīng)陳述通過(guò)教學(xué)后學(xué)生會(huì)做什么或會(huì)說(shuō)什么。第二，教學(xué)目標(biāo)的陳述應(yīng)力求明確、具體，可以觀察和測(cè)量，盡量避免用含糊的和不切實(shí)際的語(yǔ)言陳述目標(biāo)。用一些行為動(dòng)詞將會(huì)做什么和會(huì)說(shuō)什么具體化，目標(biāo)陳述就可具體

38、化。第三，教學(xué)目標(biāo)的陳述反映學(xué)習(xí)結(jié)果的層次性。認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)一般應(yīng)反映記憶、理解與運(yùn)用（包括簡(jiǎn)單運(yùn)用和綜合運(yùn)用）三個(gè)層次。在態(tài)度領(lǐng)域的目標(biāo)應(yīng)可能反映接受、反應(yīng)和評(píng)價(jià)三個(gè)層次。第四，如果僅從測(cè)量方面考慮，可以用布盧姆的目標(biāo)分類系統(tǒng)陳述目標(biāo)；從指導(dǎo)科學(xué)社會(huì)主義主面考慮，應(yīng)該用加涅學(xué)習(xí)結(jié)果分類系統(tǒng)陳述目標(biāo)。課時(shí)計(jì)劃的教學(xué)目標(biāo)，不宜用布盧姆的目標(biāo)分類陳述，宜用加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類陳述。第五章 教學(xué)任務(wù)分析1、任務(wù)分析的內(nèi)容廣義的教學(xué)設(shè)計(jì)中，任務(wù)分析包括目標(biāo)分析和目標(biāo)的下位子技能（subordinate skill）分析。目標(biāo)分析要將目標(biāo)按學(xué)習(xí)領(lǐng)域或?qū)W習(xí)結(jié)果類型分類，并要揭示達(dá)到教育或教學(xué)目標(biāo)所需要完

39、成的步驟。下位子技能分析實(shí)際上是學(xué)習(xí)的先決條件分析。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，將教師所要做的任務(wù)分析界定為做如下幾項(xiàng)工作：1）通過(guò)對(duì)教材與學(xué)生的分析，確定單元或單課的具體的教學(xué)目標(biāo)；2)對(duì)教學(xué)目標(biāo)中的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行分類；3)根據(jù)對(duì)不同類型的學(xué)習(xí)的條件分析，揭示實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)所需要的先行條件，即使能目標(biāo)及其順序關(guān)系以及其他支持性條件。4)確定與教學(xué)目標(biāo)有關(guān)的學(xué)生的起點(diǎn)狀態(tài)。2、任務(wù)分析的基本步驟1）確定學(xué)生的原有基礎(chǔ)在進(jìn)入新的學(xué)習(xí)單元或新的學(xué)習(xí)課題時(shí)，學(xué)生原有的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、相關(guān)知識(shí)和技能對(duì)新的學(xué)習(xí)的成敗起著決定性作用。所以教師在確定終點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)后，必須分析并確定學(xué)生的起點(diǎn)狀態(tài)即起點(diǎn)能力。2）分析使能目標(biāo)

40、及其出現(xiàn)順序從起點(diǎn)能力到終點(diǎn)能力之間，學(xué)生還有許多知識(shí)、技能尚未掌握，而掌握這些知識(shí)、技能又是達(dá)到終點(diǎn)目標(biāo)的前提條件。這些前提性知識(shí)、技能被稱為子技能，以它們的掌握為目標(biāo)的教學(xué)目標(biāo)被稱為使能目標(biāo)。這種從終點(diǎn)目標(biāo)出發(fā)，一步一步揭示其必要條件（即使能目標(biāo)）的分析方法叫遞推法。即從終點(diǎn)目標(biāo)出發(fā)，反復(fù)提出這樣的問(wèn)題：“學(xué)生要完成這一目標(biāo)，他預(yù)先必須具備哪些能力？”一直追問(wèn)到學(xué)生的起點(diǎn)狀態(tài)，即起點(diǎn)能力為止。然后，教師把學(xué)生需要掌握的學(xué)生目標(biāo)分層次排列出來(lái)。3）分析支持性條件任務(wù)分析除了必要條件（使能目標(biāo)）的分析之外，還要進(jìn)行支持性條件的分析。支持性條件與必要條件的區(qū)別在于：必要條件（即使能目標(biāo)）是構(gòu)成高

41、一級(jí)能力的組成部分。支持性條件雖不是構(gòu)成新的高一級(jí)能力的組成成分，有助于加快或減緩新能力的出現(xiàn)。3、奧蘇伯爾將有意義學(xué)習(xí)分為三種類型。最簡(jiǎn)單的形式是表征性學(xué)習(xí)，即學(xué)習(xí)文字符號(hào)代表什么。第二種形式是概念學(xué)習(xí)。第三種形式是命題學(xué)習(xí)，命題有概括性的，有非概念性的。4、奧蘇伯爾認(rèn)為，新知識(shí)與原有知識(shí)網(wǎng)絡(luò)中可以利用的適當(dāng)觀念可以構(gòu)成三種關(guān)系：第一種，原有觀念為上位的，新的知識(shí)是下位的；第二種，原有觀念是下位的，新知識(shí)是上位的；第三種，原有觀念和新知識(shí)是并列的。新舊知識(shí)的三種關(guān)系就導(dǎo)致了三種形式的學(xué)習(xí)，即下位學(xué)習(xí)、上位學(xué)習(xí)和并列結(jié)合學(xué)習(xí)。5、下位學(xué)習(xí)：學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的有關(guān)觀念在包攝性和概括水平上高于

42、新學(xué)習(xí)的知識(shí)，因而新知識(shí)與舊知識(shí)構(gòu)成類屬關(guān)系，又稱為下位關(guān)系，這種學(xué)習(xí)便稱為下位學(xué)習(xí)。下位學(xué)習(xí)又有兩種形式，一種叫派生類屬學(xué)習(xí)，另一種叫相關(guān)類屬學(xué)習(xí)。當(dāng)新的學(xué)習(xí)材料作為原先獲得的概念的特例，或作為原先獲得的命題的證據(jù)或例證加以理解時(shí)，即為派生類屬學(xué)習(xí)。當(dāng)新知識(shí)類屬于原有的具有較高概括水平的觀念后，使得原有的觀念得到擴(kuò)展、精確化、限制或修飾，這種形式的下位學(xué)習(xí)稱為相關(guān)類屬學(xué)習(xí)。6、上位學(xué)習(xí)：當(dāng)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已經(jīng)形成了幾個(gè)觀念，現(xiàn)在要在原有觀念的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)一個(gè)概括和抽象水平更高的命題或概念，便產(chǎn)生上位學(xué)習(xí)或總括學(xué)習(xí)。7、并列結(jié)合學(xué)習(xí)：當(dāng)新的概念或命題與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的原有觀念既不是類屬關(guān)系，也是總括

43、關(guān)系，而是并列聯(lián)合關(guān)系時(shí)，便產(chǎn)生并列結(jié)合學(xué)習(xí)。第六章 以陳述性知識(shí)為主要目標(biāo)的教學(xué)策略設(shè)計(jì)1、陳述性知識(shí)是可以用言語(yǔ)表述的知識(shí)，是用來(lái)回答“世界是什么”問(wèn)題的。2、P163圖6-1中，左邊表示陳述性知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程的一般階段，右邊的序號(hào)表示與學(xué)習(xí)階段相應(yīng)的教學(xué)步驟3、陳述性知識(shí)的教學(xué)應(yīng)著重考慮好如下幾個(gè)教學(xué)事件：（一）引起與維持注意任何有目的的學(xué)習(xí)都以學(xué)習(xí)者有意識(shí)的注意為先決條件。當(dāng)學(xué)習(xí)者處于注意狀態(tài)時(shí)，他的注意指向?qū)W習(xí)目標(biāo)。在這一階段，教師可以適時(shí)告知教學(xué)目標(biāo)以指引學(xué)生的注意，從而導(dǎo)致對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的預(yù)期。（二）提示學(xué)生回憶原有知識(shí)陳述性知識(shí)學(xué)習(xí)的核心就是將新知識(shí)與原有知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，因而在教學(xué)時(shí)要首

44、先保證學(xué)生具有與新知識(shí)學(xué)習(xí)有關(guān)的原有知識(shí)。（三）呈現(xiàn)經(jīng)過(guò)精心組織的新知識(shí)呈現(xiàn)新知識(shí)就是讓學(xué)生獲得所要學(xué)習(xí)的信息。學(xué)生在課堂上主要通過(guò)視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)兩個(gè)渠道來(lái)獲得信息，因而新知識(shí)的呈現(xiàn)，可以以視覺(jué)方式進(jìn)行，即讓學(xué)生去閱讀教材。（四）引導(dǎo)學(xué)生在新知識(shí)內(nèi)部和新舊知識(shí)之間建立聯(lián)系在呈現(xiàn)新知識(shí)的過(guò)程中，教師還要幫助學(xué)生將新舊知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，在新知識(shí)內(nèi)部建立聯(lián)系。這種聯(lián)系是新知識(shí)中各部分的內(nèi)在邏輯上的聯(lián)系，以此讓學(xué)生在頭腦中形成相互聯(lián)系的知識(shí)體。（五）指導(dǎo)學(xué)生鞏固新知識(shí)教師指導(dǎo)學(xué)生鞏固記憶的方法，教給學(xué)生一些記憶的策略。（六） “測(cè)量與評(píng)價(jià)”4、概念被稱為“知識(shí)的細(xì)胞”，各種定理、規(guī)則、學(xué)說(shuō)，都是建立在概念的基

45、礎(chǔ)上的。5、概念的學(xué)習(xí)有兩種水平。一是將概念作為陳述性知識(shí)來(lái)學(xué)習(xí)，只要求學(xué)生能說(shuō)出概念的名稱、含義或其關(guān)鍵特征。二是將概念作為程序性知識(shí)來(lái)學(xué)習(xí)。學(xué)生習(xí)得概念以后，要能用概念的關(guān)鍵特征對(duì)概念的正反例證進(jìn)行區(qū)。概念分為具體概念和定義性概念。具體概念的關(guān)鍵特征通常都可以通過(guò)直接觀念概念的正反例證而獲得。定義性概念的關(guān)鍵特征不能通過(guò)直接觀察獲得，而必須通過(guò)言語(yǔ)式的定義獲得。6、具體概念的教學(xué)策略設(shè)計(jì)中應(yīng)著重考慮的教學(xué)事件1）提示學(xué)生回憶原有知識(shí)概念的例子2）同時(shí)呈現(xiàn)概念的正例與反例具體概念關(guān)鍵特征的獲得，通常要通過(guò)概念正反例證的同時(shí)比較和對(duì)照。3）引導(dǎo)學(xué)生觀察比較，發(fā)現(xiàn)正例的共同本質(zhì)特征4）為概念的練

46、習(xí)提供情境和反饋?zhàn)寣W(xué)生在多種情境中練習(xí)用概念的關(guān)鍵特征對(duì)概念的正反例證進(jìn)行辨別，并從教師那里獲得判斷是否正確的反饋。教師在這一步需要做的，一是為學(xué)生提供練習(xí)的情境，二是為學(xué)生的練習(xí)提供反饋。7、定義性概念的教學(xué)策略設(shè)計(jì)中應(yīng)著重考慮的教學(xué)事件1）提示學(xué)生回憶原有知識(shí)定義性概念教學(xué)的關(guān)鍵特征是用定義的方式直接呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生用于同化的觀念是上位的概念，是一種下位學(xué)習(xí)。2）呈現(xiàn)并幫助學(xué)生理解新概念的定義呈現(xiàn)定義后，緊接著要讓學(xué)生將這一定義納入到他們已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，即與原有知識(shí)建立聯(lián)系，獲得意義。3）引導(dǎo)學(xué)生在新情境中應(yīng)用習(xí)得的概念并為學(xué)生的練習(xí)提供反饋這一步是概念的教學(xué)由知識(shí)向技能轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵，這一

47、關(guān)鍵用一個(gè)詞概括，就是交式練習(xí)，即讓學(xué)生運(yùn)用定義性概念的關(guān)鍵特征，在富有變化的情境中練習(xí)判斷概念的正反例證。學(xué)生作出反應(yīng)后，教師還要給學(xué)生提供反饋、糾正錯(cuò)誤。8、如果說(shuō)概念是知識(shí)的細(xì)胞，那么命題就是知識(shí)的最小單位。命題是客觀世界中事物與事物之間的關(guān)系在頭腦中的貯存形式，是意義的最小單位，一般能對(duì)其做出“是”或“非”的判斷。9、我們可以將命題分為兩類，一類是特殊性命題，只表示兩個(gè)以上特殊物事之間的關(guān)系，代表一個(gè)具體事實(shí)，沒(méi)有概括性。另一類是概括性命題，表示若干事物或性質(zhì)之間的關(guān)系。特殊性命題又叫非概括性命題，在很多情況下又被稱之為事實(shí)，概括性命題有時(shí)又被稱為原理和規(guī)則。10、作為陳述性知識(shí)的原理

48、的教學(xué)策略設(shè)計(jì)應(yīng)著重考慮的教學(xué)事件1）提示學(xué)生回憶原有知識(shí)原理反映的是若干個(gè)概念之間的關(guān)系，要理解概念間的關(guān)系，首先要掌握構(gòu)成原理的概念。2）引導(dǎo)學(xué)生習(xí)得原理的內(nèi)容原現(xiàn)內(nèi)容的習(xí)得有兩種方式，一是從例子到原理，即先呈現(xiàn)蘊(yùn)含有原理的情境或事例，而后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)例子進(jìn)行比較分析，最后得出結(jié)論。這種方式類似于概念形成。二是直接將原理內(nèi)容告知學(xué)生，學(xué)生運(yùn)用剛才回憶起的概念來(lái)加以同化和理解。3）讓學(xué)生舉實(shí)例說(shuō)明原理4）引導(dǎo)學(xué)生將新習(xí)得的原理與先前的知識(shí)融會(huì)貫通教學(xué)原理時(shí)，還要注重所教原理與其他概念原理的聯(lián)系，讓學(xué)生習(xí)得的知識(shí)相互聯(lián)系起來(lái)，促進(jìn)知識(shí)的組織化和條理化。第七章 以程序性知識(shí)為主要目標(biāo)的教學(xué)策略設(shè)計(jì)

49、1、作為智慧技能的規(guī)則的教學(xué)策略設(shè)計(jì)，應(yīng)著重考慮的教學(xué)事件（一）規(guī)則學(xué)習(xí)的陳述性知識(shí)階段與原理的學(xué)習(xí)相同現(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為，程序性知識(shí)的前身是陳述性知識(shí)，或者說(shuō)，程序性知識(shí)是由陳述性知識(shí)經(jīng)變式練習(xí)轉(zhuǎn)化而來(lái)的。作為程序性知識(shí)的規(guī)則，它的學(xué)習(xí)首先要經(jīng)歷陳述性知識(shí)階段，即學(xué)生首先要知道所學(xué)習(xí)完全一樣，都要利用相關(guān)的原有知識(shí)和具體的例證來(lái)促進(jìn)學(xué)生對(duì)規(guī)則的理解。（二）通過(guò)變式練習(xí)使原理轉(zhuǎn)化為支配行為的規(guī)則變式練習(xí)的變主要體現(xiàn)在將同一條原理用來(lái)解決不同內(nèi)容的問(wèn)題上，在設(shè)計(jì)變式練習(xí)時(shí)，教師要注意如下幾點(diǎn)：1)注意變式例子的相對(duì)同一與變化2)注意為學(xué)生的練習(xí)提供反饋3)注意練習(xí)的分散與集中2、認(rèn)知策略的教學(xué)策略設(shè)

50、計(jì)，應(yīng)著重考慮的教學(xué)事件（一）提示學(xué)生回憶原有知識(shí)認(rèn)知策略是調(diào)節(jié)和控制學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的一套程序和步驟。習(xí)得認(rèn)知策略時(shí)，一個(gè)重要的前提條件是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容比較熟悉。如果對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容不太熟悉，不僅認(rèn)知策略難以習(xí)得，而且即使習(xí)得，以后也難以運(yùn)用。（二）呈現(xiàn)適合策略應(yīng)用的變式情境這一步主要是將蘊(yùn)含有策略或需要運(yùn)用策略進(jìn)行學(xué)習(xí)的例子呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生直接學(xué)生。（三）引導(dǎo)學(xué)生概括構(gòu)成策略的規(guī)則這需要教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)正反例證進(jìn)行比較對(duì)照，得出規(guī)則。在上一步呈現(xiàn)策略例子基礎(chǔ)上，這一步要引導(dǎo)學(xué)生同時(shí)將若干正例進(jìn)行比較，抽取出相同的部分。（四）設(shè)計(jì)變式練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生理解策略應(yīng)用的條件3、圖式是用來(lái)描述許多知識(shí)的組織

51、狀況的；圖式用于描述一類人、一類客體乃至一類事件的共同特征的，是我們頭腦內(nèi)部的表示這些共同特征的一種“表格”。4、圖式有四種構(gòu)成成分：1）、圖式由許多槽（包括常量和變量）構(gòu)成，這是圖式的組織部分。2）、這些槽是按一定順序連接起來(lái)的，這是各部分的組成順序。3）、變量本身對(duì)填入其中的內(nèi)容有一定限制，這是變量本身的約束。4）、其他變量對(duì)某一變量中所填內(nèi)容也有一定的限制，這是變量之間的約束。第八章 問(wèn)題解決與研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)策略設(shè)計(jì)1、問(wèn)題解決是陳述性知識(shí)、程序性知識(shí)和策略性知識(shí)的綜合運(yùn)用。2、研究性學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是基于問(wèn)題解決的學(xué)習(xí)。3、問(wèn)題一詞是problem，而不是question。Problem也

52、可以譯為難題。問(wèn)題是人沒(méi)有現(xiàn)存手段可以達(dá)到既定目的的刺激情境。這里的現(xiàn)存手段包括已有的知識(shí)、技能和方法（或策略）。4、問(wèn)題解決（problem solving）也譯作解決問(wèn)題，指學(xué)習(xí)的最高形式即學(xué)生改組已有的知識(shí)、概念和規(guī)則，獲得新規(guī)則或新的思維產(chǎn)品的思維過(guò)程。問(wèn)題解決概念涉及問(wèn)題解決的結(jié)果、過(guò)程和有效解決問(wèn)題的條件。通過(guò)問(wèn)題解決習(xí)得的新規(guī)則稱為高級(jí)規(guī)則。問(wèn)題解決的結(jié)果總是帶有創(chuàng)造性。解決問(wèn)題的結(jié)果不僅獲得思維成品，而且學(xué)習(xí)了解題方法，包括搜集和整理資料的方法。有一些結(jié)果是隱性的，問(wèn)題解決的結(jié)果還有情感方面的體驗(yàn)。5、問(wèn)題的分類根據(jù)問(wèn)題的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，問(wèn)題可以分為結(jié)構(gòu)良好的問(wèn)題和結(jié)構(gòu)不良的問(wèn)題。結(jié)

53、構(gòu)良好的問(wèn)題指提供了解決問(wèn)題充足的信息，包括可以運(yùn)用什么規(guī)則和概念、求解應(yīng)該具備什么特點(diǎn)等要求，問(wèn)題的解法相對(duì)確定，有一個(gè)正確的答案的問(wèn)題。結(jié)構(gòu)不良的問(wèn)題指學(xué)習(xí)者并不能獲得求解這些問(wèn)題所需要的所有信息，甚至問(wèn)題本身也可能是不清楚的，解決問(wèn)題有許多方法，但是沒(méi)有一個(gè)解法被認(rèn)為是唯一的“正確答案”的問(wèn)題。問(wèn)題還可以分為：常規(guī)問(wèn)題和非常規(guī)問(wèn)題；知識(shí)豐富問(wèn)題和知識(shí)貧乏問(wèn)題等。6、個(gè)體解決問(wèn)題的過(guò)程分為五個(gè)子過(guò)程：（一）發(fā)現(xiàn)問(wèn)題發(fā)現(xiàn)問(wèn)題就是知覺(jué)問(wèn)題的存在，其心理實(shí)質(zhì)是察覺(jué)現(xiàn)有的狀態(tài)與欲望的狀態(tài)之間存在差異。發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題是解決問(wèn)題的起點(diǎn)和關(guān)鍵環(huán)節(jié)。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題在很大程度上受四個(gè)因素的制約：（1）是否具有主動(dòng)

54、探究問(wèn)題的習(xí)慣和好奇心；（2）是否具有充分的相關(guān)背景知識(shí)；（3）是否投入足夠的時(shí)間深入考慮問(wèn)題的實(shí)質(zhì)及其已有的答案；（4）是否具有一定的發(fā)散思維能力。（二）問(wèn)題分類和表征發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后，學(xué)習(xí)者一般都會(huì)對(duì)解決問(wèn)題的條件進(jìn)行分析，心理學(xué)把問(wèn)題歸為兩個(gè)基本的類，即結(jié)構(gòu)良好和結(jié)構(gòu)不良好的問(wèn)題。（三）確定問(wèn)題的解決策略當(dāng)解決問(wèn)題有多種策略可以選擇時(shí)，策略的確定就需要經(jīng)歷一個(gè)邏輯論證的即假設(shè)的過(guò)程。嘗試錯(cuò)誤是具有普遍性的解決問(wèn)題思維方式，假設(shè)是高級(jí)思維形式，是已經(jīng)習(xí)得的知識(shí)與復(fù)雜邏輯思維的聯(lián)合體。（四）執(zhí)行策略策略的執(zhí)行是否成功，受制于對(duì)問(wèn)題分類和選取的策略是否適當(dāng)。（五）評(píng)價(jià)問(wèn)題解決的結(jié)果策略執(zhí)行完后，要核

55、查執(zhí)行的結(jié)果與預(yù)定的目標(biāo)是否一致，問(wèn)題解決是否“正確”。7、解決問(wèn)題對(duì)學(xué)習(xí)者的三類知識(shí)有突出的要求：智慧技能中那些為使問(wèn)題得以解決而必須知道的規(guī)則、原理和概念；組織化的言語(yǔ)信息即問(wèn)題和解決問(wèn)題的信息，按一定的方式系統(tǒng)地結(jié)構(gòu)和表征出來(lái)，解決問(wèn)題才成為可能；認(rèn)知策略即學(xué)習(xí)者必須能夠選擇合適的信息和技能并決定何時(shí)、如何運(yùn)用它們解決問(wèn)題。1）.學(xué)習(xí)者解決問(wèn)題必須能記憶并提取先前已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的相關(guān)規(guī)則。2）要能夠清楚地陳述問(wèn)題，要有適當(dāng)?shù)姆绞綄?wèn)題的有關(guān)信息組織起來(lái)，表征出來(lái)。3）問(wèn)題解決還要求學(xué)習(xí)者有解決問(wèn)題的積極動(dòng)機(jī)，對(duì)問(wèn)題要有興趣，解決問(wèn)題的愿望要顯示迫切感。8、解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的基本步驟：(一)問(wèn)題表

56、征問(wèn)題表征又可以分成兩小步：（1）問(wèn)題的字面理解指解題者逐字逐句讀懂描述問(wèn)題的每一個(gè)句子。讀懂的標(biāo)志是他能用自己的話重復(fù)問(wèn)題的條件。問(wèn)題的字面理解需要兩種知識(shí)：一是詞語(yǔ)知識(shí)，二是事實(shí)的知識(shí)。（2）問(wèn)題的深層理解問(wèn)題的深層理解也稱問(wèn)題的綜合，指在問(wèn)題表層理解的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步把問(wèn)題的每一陳述綜合成條件、目標(biāo)統(tǒng)一的心理表征。問(wèn)題的深層理解又包括兩個(gè)方面：識(shí)別問(wèn)題類型，以及區(qū)分問(wèn)題中的有關(guān)信息與無(wú)關(guān)信息?，F(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，人之所以能識(shí)別某種事物或事件，是由于通過(guò)學(xué)習(xí)和長(zhǎng)期的經(jīng)驗(yàn)積累，人腦中貯存了該事物或事件的圖式的緣故。圖式是人腦對(duì)事物或事件的一般特征的概括，貯存于人腦的長(zhǎng)期記憶中。（二）設(shè)計(jì)解題計(jì)劃與監(jiān)控計(jì)劃是在理解了問(wèn)題的條件和目標(biāo)之后，設(shè)想出一套解