教師心理學(xué)章節(jié)練習(xí)

1、2014年天津教師資格中小學(xué)教育心理學(xué)章節(jié)考題第一章 教育心理學(xué)概述1教育心理學(xué)的實(shí)驗(yàn)研究應(yīng)該對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極影響，避免對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展造成傷害。教育心理學(xué)研究應(yīng)遵循的這種原則被稱為（）原則。A客觀性B發(fā)展性C理論聯(lián)系實(shí)際D教育性2桑代克被稱為“教育心理學(xué)之父”，他撰寫的第一本教育心理學(xué)發(fā)表于（）年。A1868B1897C1903 D192131903年（）撰寫的教育心理學(xué)一書，標(biāo)志著西方教育心理學(xué)體系的建立。A華生B斯金納C桑代克D杜威4教育心理學(xué)創(chuàng)建時(shí)間（）。A1913年B1903年C1879年D1923年5學(xué)生因素主要從_與個(gè)體差異兩個(gè)方面影響了教學(xué)。6課堂教學(xué)環(huán)境包括課堂物理環(huán)

2、境和_。7教育心理學(xué)對(duì)教育實(shí)踐具有描述和測(cè)量、解釋和說明、預(yù)測(cè)與 _ 的作用。8教育心理學(xué)采用的實(shí)驗(yàn)研究方法通常有實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)法和_實(shí)驗(yàn)法。9教育心理學(xué)是研究教學(xué)情境中，_及其互動(dòng)過程中產(chǎn)生的心理現(xiàn)象及其心理規(guī)律的科學(xué)。10教育心理學(xué)家加涅提出了八階段學(xué)習(xí)過程，具體分為動(dòng)機(jī)、選擇、獲得、保持、回憶、概括、作業(yè)和_ 。11教育心理學(xué)起源于19世紀(jì)，較早進(jìn)行嘗試并做出較大貢獻(xiàn)的德國(guó)心理學(xué)家是_。12教育心理學(xué)的開山鼻祖，“教育心理學(xué)之父”美國(guó)心理學(xué)家是_。13學(xué)習(xí)與教學(xué)的過程包括 _ 。14教育心理學(xué)是研究教師如何教的科學(xué)。15教育心理學(xué)是研究一切教育領(lǐng)域中的心理現(xiàn)象的學(xué)科。16簡(jiǎn)述教育心理學(xué)的主要

3、研究?jī)?nèi)容。17教育心理學(xué)。答案及解析1【答案】D【解析】教育心理學(xué)的研究原則有四個(gè)：客觀性原則、發(fā)展性原則、理論聯(lián)系實(shí)際原則、教育性原則。四個(gè)研究原則易出選擇題。教育性原則：是指在研究實(shí)驗(yàn)過程中應(yīng)該對(duì)被試者產(chǎn)生積極性的影響，要避免對(duì)被試者的身心發(fā)展產(chǎn)生傷害，是四個(gè)原則中最重要的一個(gè)原則?？陀^性原則：就是對(duì)心理的研究必須按本來面貌加以考察，必須實(shí)事求是。發(fā)展性原則：把心理現(xiàn)象看成是一個(gè)發(fā)展變化的過程。理論聯(lián)系實(shí)際原則：要密切關(guān)注在教育教學(xué)活動(dòng)中出現(xiàn)的新情況、新問題，注意從實(shí)際出發(fā)進(jìn)行研究，發(fā)揮理論對(duì)實(shí)際的指導(dǎo)作用。2【答案】C【解析】美國(guó)教育心理學(xué)家桑代克在1903年出版了第一本教育心理學(xué)專著，

4、這是教育心理學(xué)的里程碑，成為教育心理學(xué)獨(dú)立的標(biāo)志。桑代克被認(rèn)為是教育心理學(xué)的開山鼻祖，有“教育心理學(xué)之父”之稱。此知識(shí)點(diǎn)經(jīng)常會(huì)被考到，是必須記憶的知識(shí)點(diǎn)。3【答案】C【解析】如上題解析。4【答案】B【解析】如上題解析。5【答案】群體差異6【答案】課堂社會(huì)環(huán)境7【答案】控制8【答案】自然9【答案】學(xué)與教10【答案】反饋11【答案】赫爾巴特12【答案】桑代克13【答案】學(xué)習(xí)過程、教學(xué)過程、評(píng)價(jià)反思過程14【答案】錯(cuò)誤。教育心理學(xué)是研究學(xué)校教育情境中，學(xué)與教及其互動(dòng)過程中產(chǎn)生的心理現(xiàn)象和心理規(guī)律的科學(xué)。15【答案】錯(cuò)誤。教育心理學(xué)是研究學(xué)校教育情境中，學(xué)與教及其互動(dòng)產(chǎn)生的心理現(xiàn)象和心理規(guī)律的科學(xué)。1

5、6【答案】詳見本章核心題型歸納。17【答案】教育心理學(xué)是研究學(xué)校教育情境中，學(xué)與教及其互動(dòng)過程中產(chǎn)生的心理現(xiàn)象及其心理規(guī)律的科學(xué)。第二章  中小學(xué)生心理發(fā)展與教育1小學(xué)教師在講課的時(shí)候經(jīng)常使用相關(guān)的實(shí)物教具，這是因?yàn)樾W(xué)生的思維發(fā)展處于（）。A感知運(yùn)動(dòng)階段B前運(yùn)算階段C具體運(yùn)算階段D形式運(yùn)算階段2在埃里克森的理論中，哪個(gè)時(shí)期正處于“自我同一性對(duì)角色混亂”時(shí)期?（）。A學(xué)前期B學(xué)齡期C青年期D成年早期3埃里克森認(rèn)為下列哪個(gè)階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)勤奮感（）。A學(xué)前期B學(xué)齡期C青年期D成年早期4思維的不可逆性和自我中心在皮亞杰所描述的（）階段表現(xiàn)最為明顯。A感知運(yùn)動(dòng)B前運(yùn)算C具體運(yùn)算D形式運(yùn)

6、算5在某個(gè)時(shí)期內(nèi)，個(gè)體對(duì)某種刺激特別敏感，過了這個(gè)時(shí)期，同樣的刺激對(duì)之影響很小或者沒有影響。這個(gè)時(shí)期稱為（）。A關(guān)鍵期B發(fā)展期C轉(zhuǎn)折期D潛伏期6心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為兒童認(rèn)知發(fā)展的前運(yùn)算階段處于（）。A02歲B27歲C711歲D1115歲7兒童口頭言語發(fā)展的關(guān)鍵期是（）。A卜2歲B3-4歲C56歲D78歲8皮亞杰把將環(huán)境因素納入已有的圖式之中，以加強(qiáng)和豐富主體動(dòng)作的機(jī)制稱為（）。A泛化B順應(yīng)C同化D分化9多項(xiàng)思維，思維的可逆性，去自我中心是（）。A感知運(yùn)動(dòng)階段B前運(yùn)算階段C具體運(yùn)算階段D形式運(yùn)算階段10個(gè)體對(duì)世界知覺、理解和思考的方式屬于（）。A同化B順應(yīng)C平衡D圖式11個(gè)體面對(duì)新的刺激時(shí)，利用已

7、有知識(shí)結(jié)構(gòu)把刺激整合到自己認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，屬于（）。A順應(yīng)B圖式C平衡D同化12能夠認(rèn)識(shí)命題關(guān)系，進(jìn)行假設(shè)演譯推理，具有抽象邏輯推理是處在（）特點(diǎn)。A感知運(yùn)動(dòng)階段B前運(yùn)算階段C具體運(yùn)算階段D形式運(yùn)算階段13斯滕伯格認(rèn)為喜歡制定規(guī)則并按照自己方式行事的學(xué)生屬于（）。A立法型學(xué)生B執(zhí)法型學(xué)生C司法型學(xué)生D沖動(dòng)型學(xué)生14思維具有了可逆性與守恒性是（）階段的特性。A感覺運(yùn)動(dòng)階段B前運(yùn)算階段C具體運(yùn)算階段D形式運(yùn)算階段15一個(gè)人對(duì)自己行為的控制和調(diào)節(jié)方面的性格特征，是屬于性格的（）。A態(tài)度特征B理智特征C情緒特征D意志特征16人的心理發(fā)展階段包括（）。A嬰兒期B幼兒期C童年期D少年期E青年早期17心理發(fā)展的

8、基本特征包括（）。A連續(xù)性與階段性B定向性與順序性C不平衡性D跳躍性E差異性18最近發(fā)展區(qū)19自我同一性20認(rèn)知風(fēng)格21人格22圖式2320世紀(jì)60年代到70年代末是教育心理學(xué)的 _。24自我意識(shí)的發(fā)展包括_ 三個(gè)階段。25根據(jù)埃里克森的人格發(fā)展理論，學(xué)齡期人格發(fā)展的主要矛盾是_ 。26性格特征主要表現(xiàn)在以下四個(gè)方面：態(tài)度特征、意志特征、_ 。27.個(gè)體將環(huán)境因素納入已有的圖式之中，以加強(qiáng)和豐富主體的動(dòng)作稱為 _ 。28小雞在出生后很短時(shí)間內(nèi)會(huì)追逐同類，這種無需強(qiáng)化，在一定時(shí)期很容易形成的反應(yīng)是_ 。29自我意識(shí)的發(fā)展經(jīng)歷了從生理自我到社會(huì)自我再到_ 的過程。30認(rèn)知方式可分為沉思型和_ 。3

9、1認(rèn)知方式可分為場(chǎng)依存型和_ 。32埃里克森認(rèn)為青年期面臨的主要矛盾是_ 。33兒童已有發(fā)展水平和在他人幫助下所能達(dá)到的發(fā)展水平之間的差異稱為 _。34心理發(fā)展的四個(gè)特征為連續(xù)性與階段性、定向性與順序性、不平衡性和 _。35心理學(xué)發(fā)展的基本特征包括：連續(xù)性與階段性、定向性和順序性、 _、差異性。36某些行為或心理機(jī)能在發(fā)展的某一特定時(shí)期，在適當(dāng)?shù)臈l件下才會(huì)出現(xiàn)，如果錯(cuò)過了這個(gè)時(shí)期或缺少必要的恰當(dāng)條件，這種行為或機(jī)能就難以產(chǎn)生甚至永遠(yuǎn)不能產(chǎn)生，這是_ 。37弗洛伊德將人格結(jié)構(gòu)分為自我、本我和_ 三部分。38根據(jù)埃里克森的人格發(fā)展階段理論，青春期人格發(fā)展的主要矛盾是 _。39個(gè)體對(duì)自己以及自己與周

10、圍事物關(guān)系的意識(shí)是_ 。40在認(rèn)知風(fēng)格中場(chǎng)獨(dú)立要比場(chǎng)依存好些。41一個(gè)人如果錯(cuò)過了語言關(guān)鍵期，就怎么也學(xué)不好外語了。42小學(xué)生也具有邏輯思維能力。43場(chǎng)獨(dú)立比場(chǎng)依存的學(xué)生解決問題的水平更高。44認(rèn)知方式有優(yōu)有劣。45關(guān)鍵期概念最初是從兒童的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)中得出的。46簡(jiǎn)述皮亞杰認(rèn)知發(fā)展的階段。47簡(jiǎn)述心理發(fā)展的基本特征。48簡(jiǎn)述席爾瓦和漢森的學(xué)習(xí)風(fēng)格類型。49請(qǐng)結(jié)合教學(xué)實(shí)際論述學(xué)生認(rèn)知發(fā)展與教學(xué)的辯證關(guān)系。50簡(jiǎn)述埃里克森的人格發(fā)展階段論。51說明最近發(fā)展區(qū)及其意義。答案及解析1【答案】C【解析】皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展的四個(gè)階段理論：(1)感知運(yùn)動(dòng)階段(02歲)，兒童的認(rèn)知活動(dòng)僅限于感知運(yùn)動(dòng)，通過感知運(yùn)動(dòng)

11、圖式與外界發(fā)生相互作用。表現(xiàn)為兒童剛剛能區(qū)分主體與客體、智力已先于語言發(fā)生，到后期有了表象，獲得了客體的永久性。(2)前運(yùn)算階段(27歲)，其思維特征是：思維的單向性、思維的刻板性和不可逆性、自我中心等。(3)具體運(yùn)算階段(711歲)，這一階段的兒童認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已經(jīng)具有了抽象概念，因而能夠進(jìn)行邏輯推理，但仍需要具體事物的支持。其特征是：多向思維、思維的可逆性、失自我中心、具體邏輯推理等。(4)形式運(yùn)算階段(11-16歲)，這一階段思維已經(jīng)擺脫了具體事物的束縛，把內(nèi)容與形式區(qū)分開來，開始相信形式推理的必然效力。思維特征是認(rèn)識(shí)命題關(guān)系，進(jìn)行“假設(shè)一演繹”推理，具有抽象邏輯思維，即能運(yùn)用符號(hào)進(jìn)行思維。

12、思維此時(shí)已具有了可逆性、補(bǔ)償性和靈活性等。教師在講課的時(shí)候還經(jīng)常使用實(shí)物教具，則是因?yàn)閮和J(rèn)知發(fā)展處于具體運(yùn)算階段，具有了一定的抽象概念，但是還需要具體實(shí)物的支持。2【答案】C【解析】埃里克森的人格發(fā)展階段論：(1)嬰兒期(0一15歲)：基本的信任感對(duì)基本的不信任感；(2)兒童早期(153歲)：自主感對(duì)羞恥感與懷疑感；(3)學(xué)前期(36、7歲)主動(dòng)感對(duì)內(nèi)疚感；(4)學(xué)齡期(6、712歲)：勤奮感對(duì)自卑感；(5)青年期(1218歲)：自我同一性對(duì)角色混亂；(6)成年早期(1830)：親密感對(duì)孤獨(dú)感；(7)成年中期(3050歲)：繁殖感對(duì)停滯感；(8)成年晚期(50歲以后)：自我調(diào)整與絕望期的沖突

13、。3【答案】B【解析】見上題。4【答案】B【解析】見第一題答案。5【答案】A【解析】關(guān)鍵期最早是由生態(tài)學(xué)家勞倫茲發(fā)現(xiàn)的。兒童心理發(fā)展的關(guān)鍵期是指某些行為或心理機(jī)能在發(fā)展的某一特定時(shí)期，在適當(dāng)?shù)臈l件下才會(huì)出現(xiàn)，如果錯(cuò)過了這個(gè)時(shí)期或是缺乏要的恰當(dāng)條件，這種行為或技能就難以產(chǎn)生甚至永遠(yuǎn)不能產(chǎn)生，并將對(duì)以后的發(fā)展產(chǎn)生難以挽回的影響。23歲是兒童口頭語言發(fā)展的關(guān)鍵期。45歲是兒童書面語言發(fā)的關(guān)鍵期。6【答案】B【解析】見第一題答案。7【答案】B【解析】本題答案有爭(zhēng)議，教材上P23頁(yè)曾提到兒童口頭語言發(fā)展的關(guān)鍵期是23歲；P22頁(yè)也提到兒童口頭語言發(fā)展的高峰期為34歲，故本題暫選B。8【答案】C【解析】圖

14、式的變化是通過同化和順應(yīng)兩個(gè)過程完成的。同化就是個(gè)體將環(huán)境因素納入已有的圖式之中，以加強(qiáng)和豐富主體的動(dòng)作。順應(yīng)是個(gè)體改變自己的動(dòng)作以適應(yīng)客觀變化。9【答案】C【解析】答案參照本章知識(shí)點(diǎn)表格一。10【答案】D【解析】圖式是指?jìng)€(gè)體對(duì)世界的知覺、理解和思考的方式。圖式是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的起點(diǎn)和核心。圖式的變化是通過同化和順應(yīng)兩個(gè)過程完成的。同化是個(gè)體將環(huán)境因素納入已有的圖式之中，以加強(qiáng)和豐富主體的動(dòng)作。順應(yīng)是個(gè)體改變自己的動(dòng)作以適應(yīng)客觀變化。平衡是指?jìng)€(gè)體通過自我調(diào)節(jié)機(jī)制使自我認(rèn)知發(fā)展從一個(gè)平衡狀態(tài)向另一個(gè)較高平衡狀態(tài)過渡的過程。個(gè)體的認(rèn)知圖式是通過同化和順應(yīng)而不斷發(fā)展，以適應(yīng)新的環(huán)境的。一般而言，個(gè)體每當(dāng)遇

15、到新的刺激，總是試圖用原有圖式去同化，若能獲得成功，便得到暫時(shí)的平衡；如果原有圖式無法同化環(huán)境刺激，個(gè)體便會(huì)作出順應(yīng)，直到達(dá)到認(rèn)識(shí)上的新的平衡。11【答案】D12【答案】D13【答案】C14【答案】C15【答案】D16【答案】ABCDE17【答案】ABCE18【答案】最近發(fā)展區(qū)：是指兒童在有指導(dǎo)的情況下，借助成人的幫助所能達(dá)到的解決問題的水平和獨(dú)自解決問題所達(dá)到的水平之間的差異，實(shí)際上是兩個(gè)鄰近發(fā)展階段間的過渡狀態(tài)。19【答案】自我同一性：是指有關(guān)自我形象的一種組織，它包括有關(guān)自我的動(dòng)機(jī)、能力、信念和性格等的一貫經(jīng)驗(yàn)和概念。自我同一性的形成與職業(yè)的選擇、性別角色和人生觀的形成有密切的關(guān)系。20

16、【答案】認(rèn)知風(fēng)格：又稱認(rèn)知方式，是個(gè)體在知覺、思維、記憶和解決問題等認(rèn)知活動(dòng)中加工和組織信息時(shí)所顯示出來的獨(dú)特而穩(wěn)定的風(fēng)格。21【答案】人格，又稱個(gè)性，是指決定個(gè)體的外顯行為和內(nèi)隱行為，并使其與他人的行為有穩(wěn)定區(qū)別的綜合心理特征。22【答案】圖式指?jìng)€(gè)體對(duì)世界的知覺理解和思考方式。23【答案】成熟時(shí)期24【答案】生理自我、社會(huì)自我、心理自我25【答案】勤奮感對(duì)自卑感26【答案】情緒特征、理性特征27【答案】同化28【答案】關(guān)鍵期29【答案】心理自我30【答案】沖動(dòng)型31【答案】場(chǎng)獨(dú)立型32【答案】自我同一性對(duì)角色混亂33【答案】最近發(fā)展區(qū)34【答案】差異性35【答案】不平衡性36【答案】關(guān)鍵期3

17、7【答案】超我38【答案】自我同一性對(duì)角色混亂39【答案】自我意識(shí)40【答案】錯(cuò)誤。認(rèn)知風(fēng)格無好壞之分。41【答案】錯(cuò)誤。人類的行為學(xué)習(xí)與動(dòng)物完全依賴本能的學(xué)習(xí)不同，有的能力經(jīng)過補(bǔ)償學(xué)習(xí)仍有可能獲得，只是難度加大。42【答案】正確。有些小學(xué)生高年級(jí)進(jìn)入形式運(yùn)算階段，而且小學(xué)生具有邏輯思維能力，只是需要直觀形象的支持。43【答案】錯(cuò)誤。認(rèn)知風(fēng)格或認(rèn)知方式是個(gè)體偏愛的加工信息的方式，無優(yōu)劣好壞之分，不能決定學(xué)習(xí)或問題解決水平高低。44【答案】錯(cuò)誤。認(rèn)知方式是個(gè)體偏好使用的信息加工方式，認(rèn)知方式無優(yōu)劣好壞之分。45【答案】錯(cuò)誤。關(guān)鍵期的概念最初是由康拉德勞倫茲從學(xué)習(xí)鳥類的自然習(xí)性時(shí)發(fā)現(xiàn)的。46【答案

18、】詳見本章核心題型歸納。47【答案】(1)連續(xù)性與階段性；(2)定向性與順序性；(3)不平衡性；(4)差異性。48【答案】(1)感官一思考型(掌握型學(xué)習(xí)者)；(2)感官一感受型(人際型學(xué)習(xí)者)；(3)直覺一思考型(理解型學(xué)習(xí)者)；(4)直覺一感受型(自我表達(dá)型)。49【答案】詳見本章核心題型歸納。50【答案】詳見本章核心題型歸納。51【答案】詳見本章核心題型歸納。第三章  學(xué)習(xí)的基本理論1奧蘇伯爾認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是（）。A有意義的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)B機(jī)械的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)C有意義的接受學(xué)習(xí)D機(jī)械的接受學(xué)習(xí)2心理學(xué)家桑代克的“迷籠”實(shí)驗(yàn)，證明了學(xué)習(xí)是（）。A建立刺激一反應(yīng)聯(lián)結(jié)的過程B認(rèn)識(shí)同化的過程C知

19、識(shí)構(gòu)建的過程D信息加工的過程3經(jīng)典性條件作用理論認(rèn)為，有機(jī)體學(xué)會(huì)對(duì)某一特定的條件刺激做出條件反應(yīng)以后，與其類似的刺激也能誘發(fā)做出條件反應(yīng)，這一現(xiàn)象稱為（）。A泛化B消退C獲得D分化4建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)（）。A情境教學(xué)B接受學(xué)習(xí)C潛伏學(xué)習(xí)D機(jī)械學(xué)習(xí)5在托爾曼的迷宮實(shí)驗(yàn)中，白鼠在沒有獲得強(qiáng)化前，學(xué)習(xí)已經(jīng)存在，只不過未表現(xiàn)出來。也就是在未受獎(jiǎng)勵(lì)的學(xué)習(xí)期間，認(rèn)知結(jié)構(gòu)已經(jīng)發(fā)生了變化，這種現(xiàn)象稱為（）。A操作性行為B辨別學(xué)習(xí)C潛伏學(xué)習(xí)D獲得6行為不是受行為的直接結(jié)果支配，而是受預(yù)期行為會(huì)帶來什么樣的結(jié)果支配，這是（）的觀點(diǎn)。A布魯納B斯金納C奧蘇伯爾D托爾曼7機(jī)體自發(fā)的反應(yīng)因強(qiáng)化的伴隨而使反應(yīng)頻率增加，屬于

20、（）的觀點(diǎn)。A經(jīng)典性條件反應(yīng)理論B認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)理論C嘗試錯(cuò)誤理論D操作性條件反射理論8取消某種影響，使機(jī)體先前的不愉快情緒體驗(yàn)降低，從而使機(jī)體的反應(yīng)頻率增加，屬于（）。A經(jīng)典性條件反射B認(rèn)知學(xué)習(xí)理論C嘗試錯(cuò)誤理論D操作性條件反射理論9學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是在主體內(nèi)部構(gòu)造完形。這屬于（）的觀點(diǎn)。A認(rèn)知派 B格式塔學(xué)派C聯(lián)結(jié)派D行為主義學(xué)派10強(qiáng)化11學(xué)習(xí)12完形派理論認(rèn)為學(xué)習(xí)本質(zhì)是主體內(nèi)部構(gòu)造_。13在條件反應(yīng)建立初期，與條件刺激相似的其他刺激也能誘發(fā)條件反應(yīng)，這是 _ 。14建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的應(yīng)用包括支架式教學(xué)、_四個(gè)方面。15苛勒認(rèn)為主體內(nèi)部構(gòu)造_是學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)。16學(xué)習(xí)是個(gè)體憑借_而產(chǎn)生的行為或

21、行為潛能的相對(duì)持久的改變。17只對(duì)條件刺激做出條件反應(yīng)，而對(duì)與條件刺激相似的其他刺激不予反應(yīng)稱為 _ 。18斯金納把行為分為應(yīng)答性行為和 _。19斯金納認(rèn)為：凡是能夠提高反應(yīng)概率或者反應(yīng)可能性的手段，都可以稱為_。20嘗試錯(cuò)誤學(xué)習(xí)的基本規(guī)律是效果律、練習(xí)律和_。21處罰法能消除不良行為，強(qiáng)化法能培養(yǎng)新的適應(yīng)性行為。因此，兩者結(jié)合使用會(huì)更有效。22只需采用懲罰就可消除一個(gè)人的不良行為。23所有的行為變化都是由于學(xué)習(xí)引起的。24兒童認(rèn)真完成家庭作業(yè)后，家長(zhǎng)不再要求孩子做不喜歡做的事情，這是負(fù)強(qiáng)化。25為了促進(jìn)學(xué)生把握學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，教師在教學(xué)中需要遵循哪些原則?26簡(jiǎn)述認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的主要觀點(diǎn)。27

22、簡(jiǎn)述聯(lián)結(jié)主義學(xué)習(xí)的主要觀點(diǎn)。28簡(jiǎn)述學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的教學(xué)原則。29簡(jiǎn)要說明建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀。30試述建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的傾向、觀點(diǎn)及應(yīng)用。31根據(jù)奧蘇伯爾的同化理論舉例說明學(xué)習(xí)者如何利用舊知識(shí)吸收新知識(shí)。32結(jié)合教學(xué)實(shí)際論述布魯納的教學(xué)觀。33闡述教學(xué)中如何應(yīng)用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。34說明建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的知識(shí)觀和學(xué)習(xí)觀。答案及解析1【答案】A【解析】略2【答案】A【解析】桑代克的實(shí)驗(yàn)中，貓最初的盲目亂撞是一種嘗試錯(cuò)誤的過程，通過這種嘗試使錯(cuò)誤而無效的動(dòng)作逐漸被淘汰，正確而有效的動(dòng)作被保留，實(shí)現(xiàn)了“迷籠”情境和正確反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)，這個(gè)過程就是學(xué)習(xí)過程。因此，桑代克提出了嘗試錯(cuò)誤說，即學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是形成

23、刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)。3【答案】A【解析】刺激的泛化指在條件反應(yīng)建立初期，與條件刺激相似的其他刺激也能夠誘發(fā)條件反射。4【答案】A【解析】建構(gòu)主義認(rèn)為：世界是客觀的，但是對(duì)事物的理解卻是每個(gè)人自己決定。不同的人由于原有的經(jīng)驗(yàn)不同，對(duì)同一事物會(huì)有不同的理解。學(xué)習(xí)是引導(dǎo)學(xué)生從原有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，生產(chǎn)(建構(gòu))出新的經(jīng)驗(yàn)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論應(yīng)用在：支架式學(xué)習(xí)、情境教學(xué)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等方面。5【答案】C【解析】略6【答案】D【解析】托爾曼的觀點(diǎn)認(rèn)為：行為不是受行為的直接結(jié)果支配，而是受預(yù)期行為會(huì)帶來什么樣的結(jié)果支配：學(xué)習(xí)是期待的獲得，不是習(xí)慣的形成。7【答案】D【解析】凡是能夠提高反應(yīng)概率或是反應(yīng)發(fā)生可能

24、性的手段，可以稱為強(qiáng)化。這是斯金納的操作性條件反射的強(qiáng)化理論。8【答案】D【解析】凡是能夠提高反應(yīng)概率或是反應(yīng)發(fā)生可能性的手段，可以稱為強(qiáng)化，以上所述其實(shí)是負(fù)強(qiáng)化的概念，這都屬于斯金納的操作性條件反射的強(qiáng)化理論。9【答案】B【解析】這是苛勒的完形頓悟說的主要觀點(diǎn)，苛勒是格式塔學(xué)派最有名的代表?？晾盏耐晷晤D悟說是認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的一種。認(rèn)知學(xué)派的主要觀點(diǎn)包括學(xué)習(xí)是主動(dòng)地在頭腦內(nèi)部構(gòu)造認(rèn)知結(jié)構(gòu)。10【答案】強(qiáng)化是指在刺激一反應(yīng)聯(lián)結(jié)中改變同類反應(yīng)在將來發(fā)生的概率的手段。11【答案】學(xué)習(xí)是指人和動(dòng)物在生活過程中憑借經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對(duì)持久的變化。12【答案】完形13【答案】刺激泛化14【答案】

25、情境性教學(xué)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)15【答案】完形16【答案】經(jīng)驗(yàn)17【答案】刺激的分化18【答案】操作性行為19【答案】強(qiáng)化20【答案】準(zhǔn)備律21【答案】正確。兩種方法的作用不同，在消除不良行為的時(shí)候應(yīng)該同時(shí)培養(yǎng)新的適應(yīng)行為，所以兩者的結(jié)合效果會(huì)更好。22【答案】錯(cuò)誤。懲罰法能消除不良行為，強(qiáng)化法能培養(yǎng)適應(yīng)性行為，因此兩者結(jié)合會(huì)更有效。23【答案】錯(cuò)誤。因藥物、疲勞、疾病等因素也會(huì)引起行為變化。24【答案】正確。負(fù)強(qiáng)化就是個(gè)體在做成某種反應(yīng)之后，消除某種厭惡的刺激或者不愉快的情境，從而使同類行為在類似情境中發(fā)生的概率增加。25【答案】動(dòng)機(jī)原則；結(jié)構(gòu)原則；程序原則；強(qiáng)化原則。26【答案】(1)學(xué)習(xí)

26、是主動(dòng)地在頭腦內(nèi)部構(gòu)造認(rèn)知結(jié)構(gòu)。(2)學(xué)習(xí)是通過頓悟與理解獲得期待。27【答案】(1)學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是在刺激和反應(yīng)之間建立直接聯(lián)結(jié)的過程。(2)強(qiáng)化在刺激反應(yīng)聯(lián)結(jié)的建立中起著重要作用。28【答案】詳見本章核心題型歸納。29【答案】詳見本章核心題型歸納。30【答案】詳見本章核心題型歸納。31【答案】詳見本章核心題型歸納。32【答案】詳見本章核心題型歸納。33【答案】詳見本章核心題型歸納。34【答案】詳見本章核心題型歸納。第四章 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)1下面哪位心理學(xué)家將強(qiáng)化分為直接強(qiáng)化、替代性強(qiáng)化和自我強(qiáng)化?（）A馬斯洛B韋納C班杜拉D阿特金森2動(dòng)機(jī)水平適中，最有利于激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的理論是（）。A成就動(dòng)機(jī)理論B耶克

27、斯一多德森定律C需要層次論D強(qiáng)化理論3馬斯洛需要層次論中的最高層次的需要（）。A生理與安全B社交與尊嚴(yán)C求知和審美D自我實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)4在韋納的歸因理論中，努力屬于內(nèi)部的、（）因素。A穩(wěn)定、可控 B不穩(wěn)定、可控C穩(wěn)定、不可控D不穩(wěn)定、不可控5提出自我效能感理論的著名心理學(xué)家是（）。A奧蘇伯爾B斯金納C班杜拉D韋納6根據(jù)歸因理論，屬于外部、穩(wěn)定和不可控的因素是（）。A疲勞B能力C運(yùn)氣D任務(wù)難度7通常將行為成敗的原因歸為外部的和不可控的因素，會(huì)使個(gè)體的行為動(dòng)機(jī)（）。A強(qiáng)化B提高C形成D降低8耶克斯多德森定律表明，學(xué)習(xí)效率與動(dòng)機(jī)水平之間存在（）關(guān)系。A正“U”形B倒“U”形C線性D平行9班杜拉認(rèn)

28、為，人的行為受行為的結(jié)果因素和先行因素的影響，結(jié)果因素即（）。A預(yù)期B強(qiáng)化C預(yù)測(cè)D分化10在歸因理論中屬于內(nèi)部穩(wěn)定因素（）。A努力B能力C運(yùn)氣D任務(wù)11耶克斯一多德森定律表明，對(duì)于容易作業(yè)，要達(dá)到最佳效率，動(dòng)機(jī)水平（）。A較高B較低C適中D隨意12成敗歸因理論，歸因的三個(gè)維度有內(nèi)外性歸因、穩(wěn)定性歸因與_。13班杜拉把強(qiáng)化分為直接強(qiáng)化、替代強(qiáng)化和_。14成就動(dòng)機(jī)理論將個(gè)體的成就動(dòng)機(jī)分為兩類：力求成功和_。15美國(guó)心理學(xué)家班杜拉把人們對(duì)自己能否成功地從事某一活動(dòng)的主觀判斷稱為_。16將強(qiáng)化分為正強(qiáng)化、負(fù)強(qiáng)化的心理學(xué)家是_。17班杜拉發(fā)現(xiàn)影響_的因素有情緒和生理狀態(tài)、言語勸說，對(duì)他人的觀察和成敗的經(jīng)

29、驗(yàn)。18奧蘇伯爾將動(dòng)機(jī)分為認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和_。19學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的基本成分主要包括學(xué)習(xí)需要和_。20發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)有利于刺激學(xué)生的_，布魯納將此稱為的“學(xué)習(xí)內(nèi)部動(dòng)機(jī)的原型”。21學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)22學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)習(xí)過程中影響學(xué)習(xí)行為、提高學(xué)習(xí)效果的唯一條件。23馬斯洛需要層次理論層次中的“尊重需要”屬于缺失需要。24簡(jiǎn)述影響自我效能感的主要因素。25簡(jiǎn)述耶克斯一多德森定律。26簡(jiǎn)述馬斯洛的需要層次理論。27簡(jiǎn)述韋納的成敗歸因理論。28結(jié)合實(shí)際，談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。29分析歸因理論，并結(jié)合實(shí)際論述這一理論對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的啟示。30結(jié)合實(shí)際闡述如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。31論述影響學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的形成的因素

30、。答案及解析1【答案】C【解析】略2【答案】B【解析】耶克斯一多德森定律內(nèi)容：動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與學(xué)習(xí)效率的關(guān)系并不是線性的關(guān)系，而是呈倒U形曲線關(guān)系。也就是說，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)度有一個(gè)最佳水平。過高或過低的動(dòng)機(jī)水平對(duì)于順利完成任務(wù)都是不利的。應(yīng)該根據(jù)任務(wù)難度設(shè)定恰當(dāng)?shù)膭?dòng)機(jī)水平。3【答案】D【解析】美國(guó)心理學(xué)家馬斯洛把人的需要按照其出現(xiàn)的先后及強(qiáng)弱順序分為高低不同的五個(gè)層次。由低到高分別是：(1)生理需要；(2)安全需要；(3)社交需要；(4)尊重的需要；(5)自我實(shí)現(xiàn)的需要。4【答案】B【解析】韋納的成敗歸因理論將歸因因素分為三個(gè)維度和四個(gè)因素三個(gè)維度分別是：內(nèi)外部因素、穩(wěn)定非穩(wěn)定因素、可控非可控因素。四

31、個(gè)因素分別是：能力、難度、努力、運(yùn)氣。努力屬于內(nèi)部、不穩(wěn)定的、可控的因素。5【答案】C【解析】自我效能感指人們對(duì)自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷。班杜拉于1977年提出了一個(gè)新概念“自我效能”。班杜拉認(rèn)為：人的行為受行為的結(jié)果因素與先行因素的影響。行為的結(jié)果因素即強(qiáng)化，包含直接強(qiáng)化、替代性強(qiáng)化和自我強(qiáng)化。行為的先行因素即期待，包括結(jié)果期待和效能期待。結(jié)果期待指的是個(gè)體對(duì)自己的某種行為會(huì)導(dǎo)致某一結(jié)果的推測(cè)。效能期待則指?jìng)€(gè)體對(duì)自己能否實(shí)施某種成就行為的能力的判斷，即人對(duì)自己行為能力的推測(cè)。當(dāng)個(gè)體確信自己有能力進(jìn)行某一活動(dòng)時(shí)，他就會(huì)產(chǎn)生高度的“自我效能感”，并會(huì)實(shí)際去實(shí)施那活動(dòng)。6【答案

32、】D【解析】疲勞(心境)屬于內(nèi)部、不穩(wěn)定和不可控的因素：能力(天資)屬于內(nèi)部、穩(wěn)定和不可控的因素：運(yùn)氣屬于外部、不穩(wěn)定穩(wěn)定和不可控的因素：任務(wù)難度屬于外部、穩(wěn)定和不可控的因素。7【答案】D【解析】歸因理論認(rèn)為，個(gè)人對(duì)其成敗原因的歸納分析廣泛地影響著后來行為的動(dòng)機(jī)。將行為成敗的原因歸為外部的和不可控的因素時(shí)，例如歸因于任務(wù)難度、運(yùn)氣等時(shí)，會(huì)使學(xué)生覺得事情發(fā)展不受自己控制，無論自己如何努力都不能改變最終結(jié)果，因此客觀上降低了個(gè)體的主觀能動(dòng)性，降低學(xué)生的行為動(dòng)機(jī)。8【答案】B9【答案】B10【答案】B11【答案】C12【答案】控制性歸因13【答案】自我強(qiáng)化14【答案】避免失敗15【答案】自我效能感1

33、6【答案】斯金納17【答案】自我效能感18【答案】附屬內(nèi)驅(qū)力19【答案】學(xué)習(xí)期待20【答案】好奇心21【答案】是指激發(fā)個(gè)體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，維持已引起的學(xué)習(xí)活動(dòng)并使行為朝向一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種內(nèi)在過程或內(nèi)部心理狀態(tài)。22【答案】錯(cuò)誤。因?yàn)閷W(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)只是影響學(xué)習(xí)行為、提高學(xué)習(xí)效果的一個(gè)重要因素，是學(xué)習(xí)過程中不可缺少的條件，但不是唯一的條件，還有許多主客觀條件也會(huì)影響學(xué)習(xí)效果。23【答案】正確。馬斯洛的需要層次理論中前四個(gè)都屬于缺失需要。第五個(gè)自我實(shí)現(xiàn)的需要才是生長(zhǎng)需要。24【答案】答案詳見本章核心題型歸納。25【答案】(1)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度的最佳水平隨任務(wù)難度的不同而不同；(2)學(xué)習(xí)任務(wù)比較簡(jiǎn)單時(shí)，學(xué)習(xí)動(dòng)

34、機(jī)強(qiáng)度較高可使學(xué)習(xí)成效達(dá)到最佳水平；(3)學(xué)習(xí)任務(wù)比較困難時(shí)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度較低可使學(xué)習(xí)成效達(dá)到最佳水平；(4)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與學(xué)習(xí)成效之間的關(guān)系呈倒U形。26【答案】詳見本章核心題型歸納。27【答案】(1)人們?cè)谧鐾暌豁?xiàng)工作之后，往往喜歡尋找自己之所以成功或者失敗的原因。不同的人對(duì)自己的行為結(jié)果會(huì)從不同的方面去考慮，這種現(xiàn)象在心理學(xué)上稱為歸因。(2)歸因和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究表明：個(gè)體對(duì)成功和失敗原因的解釋影響著與成就有關(guān)的行為。(3)他把人們對(duì)成敗的原因按照內(nèi)外性、穩(wěn)定性、可控性等維度進(jìn)行的分類，具有很大的概括性。(4)它對(duì)歸因成就和行為的影響作用的研究結(jié)論也是有相當(dāng)?shù)目茖W(xué)性的。28【答案】詳見本章

35、核心題型歸納。29【答案】詳見本章核心題型歸納。30【答案】詳見本章核心題型歸納。31【答案】詳見本章核心題型歸納。第五章 學(xué)習(xí)遷移1關(guān)系轉(zhuǎn)換學(xué)說強(qiáng)調(diào)下面哪個(gè)因素在學(xué)習(xí)遷移中的作用?（）。A學(xué)習(xí)任務(wù)之間的共同要素B對(duì)各要素之間關(guān)系的理解C不同學(xué)習(xí)活動(dòng)所具有的通過的原理和概括化的經(jīng)驗(yàn)D認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量的特性2由于過去的反復(fù)經(jīng)驗(yàn)而使個(gè)體在解決問題時(shí)具有某種傾向性或心理活動(dòng)的準(zhǔn)備狀態(tài)，這種現(xiàn)象即（）。A定勢(shì)B順應(yīng)C變式D同化3美國(guó)教育心理學(xué)家桑代克提出了（）遷移理論。A關(guān)系轉(zhuǎn)換說B相同要素說C形式訓(xùn)練說D認(rèn)知結(jié)構(gòu)說4處于不同層次概括水平的兩種學(xué)習(xí)之間的影響屬于（）。A水平遷移B垂直遷移C順向遷移D逆向遷

36、移5下列現(xiàn)象屬于學(xué)習(xí)遷移的是（）。A溫故而知新B學(xué)而時(shí)習(xí)之C近朱者赤近墨者黑D書山有路勤為徑6德國(guó)格式塔心理學(xué)派誕生的時(shí)間是（）。A1906年B1908年C1910年D1912年7“觸類旁通”所反映的遷移類型是（）。A特殊遷移B普遍遷移C負(fù)遷移D近遷移8形式訓(xùn)練說的代表人物是（）。A詹姆士B韋斯曼C沃爾夫D賈德9知覺方面的實(shí)驗(yàn)是（）。A形式訓(xùn)練說B相同要素說C概括說D關(guān)系轉(zhuǎn)化說10“水下?lián)舭小睂?shí)驗(yàn)是（）的證據(jù)。A形式訓(xùn)練說B相同要素說C概括說D關(guān)系轉(zhuǎn)換說11先學(xué)會(huì)漢語拼音后學(xué)會(huì)26個(gè)字母，再念拼音時(shí)念錯(cuò)，這屬于（）。A順向負(fù)遷移B順向正遷移C逆向負(fù)遷移D逆向正遷移12遷移理論中形式訓(xùn)練說的理論

37、基礎(chǔ)是括_。13原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的特征直接決定了遷移的可能性以及遷移的括_。14賈德的經(jīng)驗(yàn)類化理論強(qiáng)調(diào)括_的經(jīng)驗(yàn)或原理在遷移中的作用。15桑代克和伍德沃斯反對(duì)遷移的形式訓(xùn)練說，而提出了遷移的括_。16認(rèn)為心理的各種官能可以通過不斷的訓(xùn)練得以提高，并且被提高的官能可以自動(dòng)遷移到其他情境。持這一觀點(diǎn)的學(xué)習(xí)遷移理論是括_。17學(xué)習(xí)遷移的括_認(rèn)為：教學(xué)的最重要目標(biāo)是訓(xùn)練和改進(jìn)的心的各項(xiàng)技能。18學(xué)習(xí)遷移是指括_。19影響學(xué)習(xí)遷移的認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量是括_、可辨別性和穩(wěn)定(清晰)性。20認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論認(rèn)為一切有意義的學(xué)習(xí)必然包括_。21在同化性遷移中，決定遷移的關(guān)鍵成分是在最初的學(xué)習(xí)中建立起來的。22定勢(shì)對(duì)問題

38、解決總起著積極作用。23學(xué)習(xí)遷移的概括說認(rèn)為兩個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)存在共同成分是學(xué)習(xí)遷移產(chǎn)生的關(guān)鍵。24簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)遷移的形式訓(xùn)練說。25簡(jiǎn)述影響學(xué)習(xí)遷移的因素。26結(jié)合實(shí)際分析在教學(xué)中應(yīng)如何促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移。27簡(jiǎn)述促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的教學(xué)策略。答案及解析1【答案】B【解析】對(duì)情境中關(guān)系的頓悟是遷移的實(shí)質(zhì)。頓悟是遷移的一個(gè)決定因素，遷移不是由于兩個(gè)學(xué)習(xí)情境具有共同成分、原理、規(guī)則而自動(dòng)產(chǎn)生的，而是由于學(xué)習(xí)者突然發(fā)現(xiàn)兩個(gè)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)之間存在關(guān)系的結(jié)果，所以選擇B。A選項(xiàng)是相同要素說強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容，C選項(xiàng)是概括學(xué)說強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容，D選項(xiàng)是認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容。2【答案】A【解析】定勢(shì)是指由先前影響所形成的一種傾向性的往往不被

39、意識(shí)到的心理準(zhǔn)備狀態(tài)，它將支配人以同樣方式去對(duì)待同類后續(xù)活動(dòng)。3【答案】B【解析】相同要素說認(rèn)為：遷移是有條件的，只有具備相同的或相似的內(nèi)容時(shí)，才能發(fā)生遷移。4【答案】B【解析】垂直遷移也叫縱向遷移，主要是指處于不同層次(概括或抽象的程度不同)的各種學(xué)習(xí)之間的相互影響。5【答案】A【解析】遷移是一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響，也就是說已獲得的知識(shí)、技能、學(xué)習(xí)方法或?qū)W習(xí)態(tài)度對(duì)學(xué)習(xí)新知識(shí)、新技能和解決新問題所產(chǎn)生的一種影響。或者說是將學(xué)得的經(jīng)驗(yàn)有變化地運(yùn)用于另一種情境，在“溫故而知新”之間，新知識(shí)和舊知識(shí)之間存在著相似的地方，可以實(shí)現(xiàn)遷移。6【答案】D【解析】在學(xué)習(xí)的基本理論章節(jié)中，1912年，格式塔

40、心理學(xué)派誕生于德國(guó)，含義是“能動(dòng)的整體”，國(guó)內(nèi)翻譯為“完形”。格式塔心理學(xué)派最經(jīng)典實(shí)驗(yàn)是苛勒的頓悟?qū)嶒?yàn)研究。而在學(xué)習(xí)遷移章節(jié)中，學(xué)習(xí)遷移的關(guān)系轉(zhuǎn)換理論是格式塔心理學(xué)家1929年提出的學(xué)習(xí)遷移理論。7【答案】B【解析】一般遷移也叫普遍遷移，是指一種學(xué)習(xí)中所習(xí)得的一般原理、原則和態(tài)度對(duì)另外一種具體學(xué)習(xí)的影響。具體遷移也叫特殊遷移，是指學(xué)習(xí)發(fā)生遷移時(shí)，學(xué)習(xí)者原有的經(jīng)驗(yàn)的組成要素沒有發(fā)生變化，即抽象的結(jié)構(gòu)沒有變化，只是將一種習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)的組成要素重新組合并移用于另一種學(xué)習(xí)之中。負(fù)遷移是指一種經(jīng)驗(yàn)的獲得對(duì)另一種學(xué)習(xí)起干擾或阻礙作用。近遷移即把學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)遷移到與原來的學(xué)習(xí)情境比較相近的情境中。8【答案】C【

41、解析】略9【答案】B【解析】詳見本章知識(shí)點(diǎn)表格一。10【答案】C【解析】詳見本章知識(shí)點(diǎn)表格一。11【答案】C【解析】正遷移和負(fù)遷移的區(qū)別點(diǎn)在促進(jìn)和阻礙；順向遷移和逆向遷移的區(qū)別點(diǎn)在先后的順序。水平遷移分為兩種，分別是順向遷移和逆向遷移；順向遷移是先前學(xué)習(xí)對(duì)后續(xù)學(xué)習(xí)的影響；逆向遷移是后續(xù)學(xué)習(xí)對(duì)先前學(xué)習(xí)的影響。而正遷移是指一種經(jīng)驗(yàn)的獲得對(duì)另一種學(xué)習(xí)起促進(jìn)作用；負(fù)遷移是指一種經(jīng)驗(yàn)的獲得對(duì)另一種學(xué)習(xí)起干擾或阻礙作用，綜上所述，題干既屬于逆向遷移，也屬于負(fù)遷移。12【答案】官能心理學(xué)13【答案】程度14【答案】概括15【答案】相同要素說16【答案】形式訓(xùn)練說17【答案】形式訓(xùn)練說18【答案】一種學(xué)習(xí)對(duì)另

42、一種學(xué)習(xí)的影響19【答案】可利用性20【答案】遷移21【答案】正確。因?yàn)樵薪?jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)在遷移過程中不發(fā)生實(shí)質(zhì)性的改變，只是得到某種充實(shí)。22【答案】錯(cuò)誤。定勢(shì)對(duì)問題的解決既有積極的影響，也有消極的影響。如解決一般問題時(shí)，定勢(shì)可起促進(jìn)作用，而對(duì)特殊問題，定勢(shì)很可能起到阻礙作用。23【答案】錯(cuò)誤。學(xué)習(xí)遷移的概括說強(qiáng)調(diào)概括化經(jīng)驗(yàn)在遷移中的作用，而不是兩個(gè)學(xué)習(xí)的相同要素。認(rèn)為兩個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)存在共同成分是學(xué)習(xí)遷移產(chǎn)生的關(guān)鍵的是相同要素說。24【答案】詳見本章知識(shí)點(diǎn)表格一。25【答案】詳見本章核心題型歸納。26【答案】遷移是一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響。促進(jìn)教學(xué)遷移的教學(xué)策略有：(1)改革教材內(nèi)容，促進(jìn)遷移。(

43、2)合理編排教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)遷移，其標(biāo)準(zhǔn)就是使教材達(dá)到結(jié)構(gòu)化、一體化、網(wǎng)絡(luò)化。(3)改進(jìn)教材呈現(xiàn)方式，促進(jìn)遷移。A從一般到個(gè)別，漸進(jìn)分化；B綜合貫通，促進(jìn)知識(shí)的橫向聯(lián)系；C教材組織系列化，確保從已知到未知。(4)教授學(xué)習(xí)策略，提高遷移意識(shí)性。27【答案】詳見本章核心題型歸納。第六章 知識(shí)學(xué)習(xí)1學(xué)生在掌握了“貓”“狗”“馬”“牛”等概念后，再學(xué)習(xí)“動(dòng)物”的概念，這種學(xué)習(xí)是（）。A上位學(xué)習(xí)B下位學(xué)習(xí)C并列結(jié)合學(xué)習(xí)D命題學(xué)習(xí)2短時(shí)記憶的容量有限，大約為（）個(gè)組塊。A5±2B6±2C7±2D8±23學(xué)生在掌握了“銅”“鐵”等概念之后，再學(xué)習(xí)“金屬”的概念，這種學(xué)習(xí)

44、是（）。A上位學(xué)習(xí)B下位學(xué)習(xí)C并列結(jié)合學(xué)習(xí)D派生類屬學(xué)習(xí)4知識(shí)遺忘的進(jìn)程是（）。A先慢后快B均衡遞減C先快后慢D逐漸加快5回答事物“是什么?”“為什么?”和“怎么樣?”的知識(shí)屬于（）。A操作性知識(shí)B陳述性知識(shí)C策略性知識(shí)D條件性知識(shí)6程序性知識(shí)的基本單元是（）。A組塊B圖式C知識(shí)網(wǎng)絡(luò)D產(chǎn)生式7陳述性知識(shí)的基本單元是（）。A組塊B圖式C概念D網(wǎng)絡(luò)8短時(shí)記憶容量（）組塊。A59組塊B58組塊C68組塊D69組塊9學(xué)生已知道“反擊外來侵略”是“愛國(guó)行為”，再學(xué)習(xí)“保護(hù)歷史文物”也是“愛國(guó)行為”這屬于（）。A派生類屬學(xué)習(xí)B相關(guān)類屬學(xué)習(xí)C并列結(jié)合學(xué)習(xí)D上位學(xué)習(xí)10遺忘的理論解釋包括（）。A痕跡衰退說B干

45、擾說C同化說D異化說E動(dòng)機(jī)說11短時(shí)記憶的容量是_個(gè)組塊。12根據(jù)知識(shí)本身的存在形式和復(fù)雜程度，可以把知識(shí)的學(xué)習(xí)分為符號(hào)學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)和_。13根據(jù)知識(shí)表述形式不同，可以將知識(shí)分為陳述性知識(shí)與 _ 。14根據(jù)知識(shí)本身存在形式和復(fù)雜程度，知識(shí)的學(xué)習(xí)可以分為_。15認(rèn)為遺忘發(fā)生是因?yàn)閷W(xué)習(xí)者不想記住而將其壓抑到潛意識(shí)中，這一遺忘理論是_。16艾賓浩斯遺忘曲線所支持的遺忘理論是 _ 。17通過歸納獲取新意義的學(xué)習(xí)，稱為_。18程序性知識(shí)19組塊編碼是促進(jìn)知識(shí)理解的策略。20工作記憶容量雖然有限，但是工作記憶中的信息不易消失與遺忘。21陳述性知識(shí)回答的是“做什么”和“怎么做”。22簡(jiǎn)述知識(shí)學(xué)習(xí)的類型。2

46、3闡述如何運(yùn)用記憶規(guī)律，促進(jìn)知識(shí)的保持。答案及解析1【答案】A【解析】上位學(xué)習(xí)又稱總括性學(xué)習(xí)，就是通過綜合歸納來獲得新意義的學(xué)習(xí)。當(dāng)原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已形成的某些概括程度比較低的觀念，在此基礎(chǔ)上再學(xué)習(xí)一個(gè)概括和包容度更高的概念和命題時(shí)，便產(chǎn)生上位學(xué)習(xí)。例如：學(xué)習(xí)完蘋果、桃子之后，再學(xué)習(xí)水果，就屬于上位學(xué)習(xí)。2【答案】C【解析】略3【答案】A【解析】如第一道題。4【答案】C【解析】遺忘過程的發(fā)展是不均衡的，其規(guī)律是先快后慢，呈負(fù)加速型。5【答案】B【解析】陳述性知識(shí)是指人類心智表征事實(shí)、觀念與概念的方式，由于可以用口頭或書面言語的方式來陳述這種知識(shí)，故而得名。這類知識(shí)主要用來回答事物“是什么”“為什

47、么”“怎么樣”的問題，也可以用來區(qū)別和辨別事物。6【答案】D【解析】詳見本章知識(shí)點(diǎn)表格一。7【答案】A【解析】詳見本章知識(shí)點(diǎn)表格一。8【答案】A9【答案】B【解析】下位學(xué)習(xí)分兩種，一種是派生類屬學(xué)習(xí)，一種是相關(guān)類屬學(xué)習(xí)。派生類屬學(xué)習(xí)是指新觀念是認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有觀念的特例和例證，新知識(shí)是舊知識(shí)的派生物；而相關(guān)類屬學(xué)習(xí)指新學(xué)習(xí)的知識(shí)從屬于原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的某一觀念，但并非完全包含于原有觀念之中，兩者僅是一種相關(guān)關(guān)聯(lián)的從屬關(guān)系。10【答案】ABCE11【答案】7±212【答案】命題學(xué)習(xí)13【答案】程序性知識(shí)14【答案】符號(hào)學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)、命題學(xué)習(xí)15【答案】動(dòng)機(jī)說16【答案】痕跡衰退說17【答

48、案】上位學(xué)習(xí)18【答案】是指導(dǎo)個(gè)體如何執(zhí)行動(dòng)作技能和心智技能的知識(shí)。19【答案】錯(cuò)誤。組塊編碼是指在信息編碼過程中，利用長(zhǎng)時(shí)記憶中存儲(chǔ)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)進(jìn)入短時(shí)記憶系統(tǒng)中的信息加以組織，是有利于知識(shí)保持的策略。20【答案】錯(cuò)誤。工作記憶容量有限，而且工作記憶中的信息也會(huì)因?yàn)榍昂蟾蓴_和痕跡衰退等因素消失和遺忘，所以應(yīng)該及時(shí)地復(fù)習(xí)并排除相互干擾。21【答案】錯(cuò)誤。因?yàn)殛愂鲂灾R(shí)是描述性知識(shí)，是指能用言語直接陳述的知識(shí)；主要回答事物“是什么”“為什么”“怎么樣”的問題，也可用來區(qū)別和辨別事物；“做什么”和“怎么做”屬于程序性知識(shí)或操作性知識(shí)回答的問題。22【答案】(1)根據(jù)知識(shí)本身的存在形式和復(fù)雜程度，

49、可以把知識(shí)的學(xué)習(xí)分為符號(hào)學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)和命題學(xué)習(xí)。(2)根據(jù)新舊知識(shí)之間的學(xué)習(xí)，知識(shí)的學(xué)習(xí)又分為下位學(xué)習(xí)、上位學(xué)習(xí)和并列結(jié)合學(xué)習(xí)；下位學(xué)習(xí)就是把新觀念歸屬于認(rèn)知結(jié)構(gòu)原有的上位觀念之下，并使之聯(lián)系起來，從而獲得新觀念意義的過程。上位學(xué)習(xí)又稱總括性學(xué)習(xí)，就是通過綜合歸納來獲得新意義的學(xué)習(xí)。并列結(jié)合學(xué)習(xí)就是通過并列結(jié)合獲得意義的學(xué)習(xí)。23【答案】詳見本章核心題型歸納。第七章 技能學(xué)習(xí)1下面不屬于技能的是（）。A騎自行車B解兩步應(yīng)用題C打排球D眨眼2心智技能的形成首先需要（）。A原型定向B言語定向C原型操作D原型內(nèi)化3下列對(duì)心智技能描述不正確的是（）。A合乎法則的的活動(dòng)方式B借助于內(nèi)部語言在頭腦中完成

50、C動(dòng)作結(jié)構(gòu)具有展開性D通過有意識(shí)的反復(fù)練習(xí)而成4下列屬于常見的心智技能的是（）。A駕駛汽車B洗衣服C解兩步應(yīng)用題D聽到聲音5下列哪個(gè)不屬于操作技能的特點(diǎn)?（）。A物質(zhì)性B外顯性C觀念性D展開性6了解心智活動(dòng)的實(shí)踐模式，并在頭腦中確立有關(guān)這種活動(dòng)方式的初步映像，這是心智技能形成的（）階段。A原型選定B原型定向C原型操作D原型內(nèi)化7下列屬于心智技能的是（）。A跑步B閱讀C唱歌D寫字8依據(jù)心智技能的實(shí)踐模式，把主體在頭腦中應(yīng)建立起來的活動(dòng)程序計(jì)劃，以外顯的操作方式付諸執(zhí)行。這一階段屬于心智技能形成的（）。A原型定向B原型操作C操作定向D原型內(nèi)化9閱讀技能、語言翻譯的技能、速算技能，都屬于（）。A操作技能B心智技能C動(dòng)作技能D運(yùn)動(dòng)技能10操作技能的形成包括（）。A操作定向B操作模仿C操作整合D操作內(nèi)化E操作熟練11心智技能的特點(diǎn)是動(dòng)作對(duì)象的_、動(dòng)作進(jìn)行的內(nèi)隱性和動(dòng)作結(jié)構(gòu)的簡(jiǎn)縮性。12心智技能的特點(diǎn)是_。13視覺控制占絕對(duì)優(yōu)勢(shì)，動(dòng)作的正確性和穩(wěn)定性差，學(xué)習(xí)者常感到疲勞的操作技能形成階段是_。14學(xué)習(xí)者知道自己的學(xué)習(xí)結(jié)果并據(jù)此對(duì)其學(xué)習(xí)目標(biāo)和方法做出相應(yīng)的調(diào)整，稱為_。15操作技能的學(xué)習(xí)要經(jīng)過定向階段