公開課教學設計表格

1、構建智慧課堂 培育核心素養(yǎng)”公開教學活動教學設計課題 名稱認識線段授課教師韓娉教學 時間2017.10.27 年級二課型 新授課教材分析本單元教學厘米和米，包括與之相關的線段等知識。全單元分三個部 分：線段的認識，認識厘米和用厘米作單位量長度，認識米和用米作單位 量長度。注重學生的實際體驗，讓學生在體驗中領悟知識。因此，教材注 意讓學生在認識線段為基礎。設計思路本單元是學生在一年級比一比這個單元學習比較物體長短的基礎 上教學的。使學生在觀察、操作中逐步培養(yǎng)思考，探究的意識和能力，需 要經(jīng)歷從直觀到抽象，再有抽象回到具體的過程，教學中要讓學生通過不 斷的感知、體驗、實踐和交流反思，才能形成理性認

2、識。教學目標1.經(jīng)歷從具體情境中抽象出線段的過程，認識線段的特征，了解線段 是有長短的，學會正確地畫線段，體會兩點間只能畫一條線段。2.通過觀察、比較、操作等活動，能用自己的語言描述線段的特征， 培養(yǎng)比較、抽象簡單幾何圖形的初步能力，發(fā)展初步的空間觀念。3.能積極主動地參與數(shù)學學習活動，感受數(shù)學來自生活實際；能積極 參與觀察、交流等活動。教學 重難點重點：線段的特征。 難點：建立線段的表象教學準備毛線、直尺或其他可畫線段的工具、長方形紙等。板書設計認識線段把線拉直。兩手之間的一段可以看成線段。直尺、課本的每一條邊都可以看成線段。 把正方形對折，折痕也可以看成一條線段。教學流程教學環(huán)節(jié)教師活動學

3、生活動設計意圖一、創(chuàng)設情境一、猜謎語，引入新課 師：小朋友，你們喜歡猜謎語嗎？師：老師讓你們猜一喜歡個："一條條，一根根，編 制衣物少不了，有時直來有 時彎，縫縫補補要用著?！睅煟航裉炖蠋熅蛶е蠹液湍闶种械木€去認識我 們的新朋友。生指名回答：線。二、動手操作，初步以猜謎語的二、探究新知認識線段情境引入，充（1）變曲為直分地利用學師：看,老師這兒有一生己有的生些線，你能給它們分分類學生觀察，分成直的，活經(jīng)驗，激發(fā)嗎？彎的。學生學習數(shù)提問：你能把彎線變直學的興趣。嗎？拿出你的線來試一試。 讓學生動手操作把線拉直 并上臺演示。師：你們知道嗎，你們 的這個小動作就引來了我 們的新朋友：把線

4、拉直，兩 手之間的一段可以看成線 段。（課件出示文 字）學生上臺展示。揭示課題：今天這節(jié)課我們就一起來認識線段（板書：認識線段）。生讀：把線拉直，兩手之間教師活動學生活動設計意圖一、猜謎語，引入新課師：小朋友，你們喜歡猜謎語嗎？師：老師讓你們猜一喜歡個：“一條條，一根根，編制衣物少不了， 有時直來有 時彎，縫縫補補要用著?！睅煟航裉炖蠋熅蛶е蠹液湍闶种械木€去認識我 們的新朋友。生指名回答：線。二、動手操作，初步以猜謎語的認識線段情境引入，充（1）變曲為直分地利用學師：看, 老師這兒有一生已有的生些線，你能給它們分分類學生觀察，分成直的，活經(jīng)驗，激發(fā)嗎？彎的。學生學習數(shù)提問：你能把彎線變直學的

5、興趣。嗎？拿出你的線來試一試。 讓學生動手操作把線拉直 并上臺演示。師：你們知道嗎，你們 的這個小動作就引來了我 們的新朋友：把線拉直，兩 手之間的一段可以看成線 段。（課件出示文 字）學生上臺展示。揭示課題：今天這節(jié)課我們就一起來認識線段（板書：認識線段）。生讀：把線拉直，兩手之間（2）初步感知線段的一段可以看成線段師：我們已經(jīng)了解了 把線拉直，兩手之間的一段 可以看成線段， 現(xiàn)在誰愿意 上臺來指一指哪兒可以看成線段?，F(xiàn)在請?zhí)釂枺壕€段 是怎么樣的？小結并板書：線段是 直直的。豎著拉，斜著拉，這 樣能把兩手之間的一段看 成線段嗎？小結：不管怎么拉它 們都是直的，可以看成線 段。認識線段直的（

6、3）感受線段的“兩創(chuàng) 設了 讓個端點”學生主動觀課件出示圖片： 兩手捏上臺指一指察和動手操住線的兩端，叫做線段的作的數(shù)學活“端點”。動，努力讓學提問：線段有幾個端生答。生成為課堂點？的主角，把思小結并板書：線段有 2生讀：兩手捏住線的兩端，維的主動權個端點。叫做線段的“端點”。交給學生，讓請學生上臺指一指線他們有機會的兩個端點在什么地方？表達自己的（ 4）認識線段的示意見解。學生在圖（課件出示），建構線段體驗中學習，模型。（介紹線段的兩個端學生照做在學習中體點可以用兩條小豎線表示，驗，調動了多也可以用小圓點表示。）種感官參與（ 5）小結特征：請小活動，激發(fā)了朋友閉上眼睛想一想線段 的樣子，你認

7、為線段有哪些求知欲。特點？和你的同桌說一說。（6）完成“想想做做” 第 1 題（認線段）。師：你們說得真好！小 朋友們已經(jīng)認識了線段， 現(xiàn) 在請大家來當小判官： 你能 判斷下面的哪些圖形是線 段嗎？進一步感知線段的特征（1）到生活中找線段。 師：我們身邊的物體也 有很多線段，比如數(shù)學書的 這一條邊可以看成一條線 段（演示）你知道這條線段 的兩個端點在哪里嗎？ （指 名一人板演） 請小朋友們也 拿起自己的數(shù)學書 , 找一找 它的哪條邊可以也看成線 段？ 這條線段的端點 在哪？提出要求：找一找， 還有哪些物體的邊也可以 看成線段？師：孩子們真了不起， 擁有一雙會觀察的小眼睛， 相信你們走出了課堂之

8、后 還會有更奇妙的發(fā)現(xiàn)?。?）到圖形中找線段 師：其實很多我們以前 學過的圖形也都是有線段 圍成的。下面我們進行一個 眼力大比拼。（出示“想想 做做”第 2 題）能，并說理由學生找：門，國旗、黑板、數(shù)學書，尺子生指引 導學 生 觀察直尺、課 本、黑板等物 體的邊，找一 找、摸一摸， 加深對線段 的感受。小結：我們發(fā)現(xiàn)每個圖 形的一條邊就是一條線段， 并且它是幾邊形就有幾條 線段，雖然這些圖形中線段 的兩個端點沒標出來， 但我 們要知道它們是存在的。（3）折線段 談話：小朋友喜歡玩折 紙游戲嗎？現(xiàn)在我們就一 起來玩一玩吧！ （拿出課前 準備的長方形紙，對折，打 開。）啟發(fā)：現(xiàn)在同學們的紙 上都有

9、了一條折痕。想一 想。這條折痕也能看成一條 線段嗎？為什么？提問：下面請大家拿出 第二張長方形紙片， 你能折 出比這條線段長一些的折 痕嗎？提問：拿出第三張長方 形紙，你能折出比這條線段 短一些的折痕嗎？師提問：從這三次折線 段的過程中，你有什么發(fā) 現(xiàn)？小結：線段是有長有短 的（板書）。四、回顧小結， 小測試。說一說：下面哪些是 線段學生一起數(shù)學生一起折想線段是有長有短的鼓勵學 生尋找、利用 身邊的工具 畫線段，讓學 生經(jīng)歷畫線 段的過程，通 過交流，探索 畫線段的方 法。整個過程 教師始終是 以學生發(fā)展 為主，充分發(fā) 揮了學生的 主體作用。五、學習畫線段 談話：同學們做得真 好，我們已經(jīng)認識

10、了線段， 還找到了線段，折出了線 段，還想不想自己動手畫一 條線段？那我們畫線段用 什么工具？指出：通常，我們可以 沿著直尺的邊來畫段。教師在黑板上演示畫： 畫線段時，左手按直尺，使 他不能移動，再用筆貼緊直 尺的一邊畫， 畫出的線段一 定要直的，不能彎曲，再在 線段的兩端畫上端點 （即兩 條小豎線）提問：你還能用其他工 具來畫線段嗎？六、聯(lián)系應用，拓展認 識提問：連接這兩點還能 不能畫出不同的線段嗎？指出：連接兩點，只能 畫一條線段。左手按直尺， 使他不能 移動，再用筆貼緊直尺的一 邊畫，畫出的線段一定要直 的，不能彎曲能教 學 反 思在教學中，通過三個層次的教學達到教學目標，首先對學生的認知難點進 行仔細的設想，站在學生的角度多思考一下。第一層次，通過觀察，比較一根 線拉之前后的樣子，引入線段，是學生初步感知線段是直的，進而呈現(xiàn)線段的 圖形，是學生初步建立線段的直觀表象。第二層次，結合學生熟悉，讓學生明 白直尺、黑板等物體的邊以及紙得折痕等都可以看成，引導學生體會線段有長 有短，進一步完善對線段的認識。第三層次，通過用直尺和其他的工具畫線段， 也十分切合學生的認知心理。不管是教學的細節(jié)，還是教學的環(huán)節(jié)，都能從