高校體育教師評價改革芻議

1、    高校體育教師評價改革芻議    宋鶯摘 要：“百年大計，教育為本；教育大計，教師為本”。高校體育教師評價是揭示高校體育教師專業(yè)的社會意義和社會價值，其實質(zhì)是對高校“體育教師專業(yè)化”的評價。體育教師專業(yè)化內(nèi)涵既要體現(xiàn)教師基本知能、專業(yè)技能，又要體現(xiàn)專業(yè)精神、專業(yè)成長、專業(yè)服務(wù)和專業(yè)學(xué)術(shù)。研究者認為高校教師評價體系要注意：發(fā)展與獎懲性評價相結(jié)合；以學(xué)生和教師自我評價為主；評價模式多樣化；評價內(nèi)容全面化；運用“開放性”視角，以體現(xiàn)高校體育的專業(yè)化內(nèi)涵。關(guān)鍵詞：高校 教師評價 體育教師專業(yè)化：g80 ：a ：1672-3791（2014）12（c）-02

2、35-0221世紀以來，中國高等教育規(guī)?？焖僭鲩L，全國各類高等教育在學(xué)人數(shù)居世界首位。尤其是國家對高等教育“加快建設(shè)一流大學(xué)和一流學(xué)科”實施的“211工程”和啟動特色重點學(xué)科項目以及“985工程”和優(yōu)勢學(xué)科創(chuàng)新平臺建設(shè)的推進，高校的基礎(chǔ)設(shè)施明顯改善，學(xué)科門類愈加齊全，高校體育隊伍的數(shù)量也達到了前所未有的水平。然而，越來越多的高校高水平質(zhì)量研究團隊發(fā)現(xiàn)，在高等學(xué)校建設(shè)的過程中，高校體育隊伍整體素質(zhì)的建設(shè)起著最根本的作用，只有體育教師隊伍不斷優(yōu)化和發(fā)展，才能培養(yǎng)更多更好的優(yōu)秀體育人才，創(chuàng)造出具有重大影響的科研成果，進而提高高校體育教育質(zhì)量。目前各高校普遍采用體育教師評價結(jié)果來衡量體育教師教學(xué)工作與

3、專業(yè)的水平，為教師和教學(xué)管理部門改進工作提供了依據(jù)。1 高校體育教師評價的內(nèi)涵“評”，即評定、評判之意；“價”，即價值?！霸u價”一詞，辭海的解釋是：“評論貨物的價格”，而“今亦泛指衡量人、物或事物的價值”。評價，滲透于人們生活的每個角落，從本質(zhì)上講，評價是人類的一種認識活動。人類的認識有兩種取向：一種是揭示世界的本來面目；另一種是揭示世界的意義和價值。教師是社會范疇的一個專業(yè)體現(xiàn)，是人類社會文明發(fā)展的產(chǎn)物，對教師的評價，即為揭示教師這一專業(yè)所存在的社會意義和社會價值。體育教師評價，也稱體育教師考評，其目的“是通過對體育教師教學(xué)工作的質(zhì)量和效果、體育教師的專業(yè)素質(zhì)進行客觀、公正、及時的評價，為體

4、育教師提供具體、準(zhǔn)確的反饋信息，以促進教師改進教學(xué)工作，不斷提高體育教師自身的專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)水平?！?任何物質(zhì)的價值體現(xiàn)并不是物質(zhì)本身的存在，而是物質(zhì)在與其他物質(zhì)發(fā)生聯(lián)系或作用時產(chǎn)生的?！绑w育教師”實指的一個特定人群，體育教師的價值是在“體育教師”這個特定人群“專業(yè)化”面向社會的實施過程中體現(xiàn)出來的。因此，體育教師評價的評價對象不是體育教師，實則是對“體育教師專業(yè)化”的評價，是在體育教師進行“專業(yè)化”的實施過程中所對社會產(chǎn)生作用的反映。2 現(xiàn)階段高校體育教師評價實施困境高校體育教師是從事學(xué)術(shù)性體育工作的知識份子，對其進行教學(xué)評價時，教學(xué)評價過程要專業(yè)，全面，客觀，系統(tǒng)。為此，對高校體育教師評價

5、的原則基本達成共識。即要體現(xiàn)：（1）評價目標(biāo)明確化；（2）評價主體多元化；（3）評價內(nèi)容全面化；（4）評價方法科學(xué)化。但是，在實施的過程中仍然是步履為艱，處處荊棘，沒有得到理想中的評價效果。出現(xiàn)了一些典型的問題：（1）評價理念存有歧義。理念直接影響了目標(biāo)的制定以及實施的進行。理念的模糊易造成現(xiàn)實實施過程中行為的偏頗。高校體育教師評價理念目前仍存有教師發(fā)展性評價和獎懲經(jīng)濟評價的矛盾。（2）評價結(jié)果易受主觀因素干擾。目前各高校普遍主要是采用學(xué)生、同行、領(lǐng)導(dǎo)和專家等主體多元的評價方式。學(xué)生網(wǎng)上匿名評教易與課程成績發(fā)生沖突；同行評價則直接受到人情世故的影響；領(lǐng)導(dǎo)和專家的評價，則受到督察次數(shù)小、誤差大的

6、干擾。（3）評價標(biāo)準(zhǔn)剛硬統(tǒng)一。目前，眾多高校對體育教師的教學(xué)評價使用統(tǒng)一的評價標(biāo)準(zhǔn)，即對不同專業(yè)項目和不同發(fā)展水平的教師評價標(biāo)準(zhǔn)出現(xiàn)了高度的統(tǒng)一性。導(dǎo)致了共性與個性，整體與部分之間的矛盾。（4）評價指標(biāo)過于窄化。體育教師評價過程中，選取哪些評價指標(biāo)進行考核，也是直接影響體育教學(xué)評價結(jié)果的主要因素。實施中的評價偏向于結(jié)果評價。（5）評價方法過于追求量化。無論是教學(xué)質(zhì)量評價，學(xué)生評價，同行評價，領(lǐng)導(dǎo)或督導(dǎo)評價等都對所設(shè)評價項目給予特定的分數(shù)，忽視隱形知識甚至一些要憑主觀判斷而無法用數(shù)字表示但卻具有較高評價價值的指標(biāo)。3 高校體育教師評價改革中要體現(xiàn)教師專業(yè)化內(nèi)涵教師評價，旨在揭示教師專業(yè)所存在的社

7、會意義和社會價值。袁銳鍔教授結(jié)合國外的教師專業(yè)模型結(jié)合國內(nèi)情況以及近些年來教師專業(yè)化發(fā)展的結(jié)果，較全面的分析了教師專業(yè)化的內(nèi)涵，認為教師專業(yè)化內(nèi)涵包含專業(yè)知能、專業(yè)精神、專業(yè)訓(xùn)練、專業(yè)成長、專業(yè)自主、專業(yè)組織和專業(yè)服務(wù)七個方面3。研究者認為，在高校體育教師的專業(yè)化內(nèi)涵中，體育教師基本知能、專業(yè)技能、專業(yè)精神、專業(yè)成長、專業(yè)服務(wù)和專業(yè)學(xué)術(shù)則占有較大比重。評價模式的改革過程中既要突出體育教師基本知能、專業(yè)技能，更要注重專業(yè)精神、專業(yè)成長、專業(yè)服務(wù)和專業(yè)學(xué)術(shù)等內(nèi)涵?；趯w育教師專業(yè)化的理解，研究者認為，高效體育教師評價改革過程中應(yīng)注意以下幾點。3.1 發(fā)展與獎懲結(jié)合，縮短理想與現(xiàn)實差距在體育教師評

8、價理論中，評價目標(biāo)是盡可能全面地體現(xiàn)教師專業(yè)化的內(nèi)容，科學(xué)而全面的反應(yīng)體育教師是否達到了體育教師專業(yè)的要求。發(fā)展性評價體現(xiàn)是種“理想”評價理念，而獎懲性評價是“胡蘿卜加大棒”的“經(jīng)濟人”評價理念，在評價實施過程中單依據(jù)任何一個都會導(dǎo)致剛性與彈性，數(shù)量與質(zhì)量，靈活性與原則性嚴重矛盾的現(xiàn)象。按照馬斯諾的需求層次理論，評價體系的改革過程中理應(yīng)以發(fā)展性評價為主兼顧獎懲性評價，靈活吸納兩者的長處，在滿足體育教師社會生存、安全需求的前提下，實行崗位考核結(jié)合津貼獎懲制，鼓勵教師積極性。3.2 以學(xué)生和教師自我評價為主，提高評價可信度endprint高校體育教師專業(yè)化的對象主要是學(xué)生和教師本身的自我提升，只有

9、教學(xué)過程全程參與的服務(wù)對象和自身的切身體會才是最直接的受益對象，其評價結(jié)果最有信服力，因此體育教師評價體系要突出學(xué)生和教師自我評價的主體作用。但是，現(xiàn)實中要避免學(xué)生評教時間和課程考核成績造成的主觀干擾并且實施教師自我的實證評價：學(xué)生評教時間適宜在該課程結(jié)束前23周進行，教師自我評價也要以學(xué)術(shù)論文、會議證書和參賽證書甚至其他具有實證意義的實證為依據(jù)進行評價。此外，同行、領(lǐng)導(dǎo)和專家憑借自身具有較豐富的專業(yè)知能和經(jīng)驗也具有一定的可效度，但在總評價結(jié)果的比例中要適當(dāng)減小。3.3 評價模式多樣化，體現(xiàn)人文性現(xiàn)今高校主要分為高等學(xué)校分為研究型，研究教學(xué)型，教學(xué)研究型，教學(xué)型四類。不同教育性質(zhì)背景、不同專業(yè)

10、、不同教育水平和實踐經(jīng)驗的教師在專業(yè)化指標(biāo)上也存有較大的差異，因此體育教師評價指標(biāo)的制定要遵循人文性、多樣性的校本原則。避免共性與個性，整體與部分之間的矛盾，根據(jù)體育專業(yè)特點按照教師的經(jīng)驗水平和專業(yè)化階段制定相應(yīng)的體育教師評價標(biāo)準(zhǔn)。3.4 評價內(nèi)容全面化，多角度評價體育教師專業(yè)的社會價值和意義不僅體現(xiàn)在高校體育教學(xué)過程中的基本知能、專業(yè)技能還有專業(yè)精神、專業(yè)成長、專業(yè)服務(wù)和專業(yè)學(xué)術(shù)等方面。這就體現(xiàn)了體育教師的教育教學(xué)能力、科學(xué)研究能力和社會服務(wù)能力的一致性。因此評價體系的內(nèi)容要設(shè)計顯性與隱性的教育內(nèi)容，多渠道、多途徑、多角度的評價高校體育教師。3.5 運用“開放性”視角，追求“標(biāo)準(zhǔn)化”高校體育

11、教師專業(yè)化的內(nèi)容有非量化指標(biāo)，較難單純的用數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計，尤其是態(tài)度、品質(zhì)、精神等評定，若是過于追求定量，易使評價系統(tǒng)表面化、形式化。因此要傾向于運用情境性，生成性和動態(tài)的眼光關(guān)注體育課程背后蘊涵的意義。這就要求在評價過程中既要追求科學(xué)量化也要重視只能主觀判斷無法量化的具有評價價值的隱形考核指標(biāo)。此外，還可針對專業(yè)化內(nèi)容制定更多的評價方案，例如：為解決體育教師專業(yè)成長方面內(nèi)容，可通過對學(xué)生、教師進行個別訪談或信件評價，這種評價的補充不僅有利于評價體育教師是否成功地導(dǎo)入教學(xué)工作、對體育教師專業(yè)知識和技能的的更新更能深入了解，獲得其他形式所辦不到的更加系統(tǒng)、詳細的評價結(jié)果。4 結(jié)語該研究試圖尋求多途徑、多角度的教師評價方式，探索評價對象本質(zhì)內(nèi)涵，究其物質(zhì)存在意義，在此基礎(chǔ)上，以系統(tǒng)分析與邏輯整合為主，探討事物與事物之間的作用關(guān)系。此次研究亦為投石問路，以期探索教育評價體系發(fā)展的新途徑。參考文獻1 吳健，陳及治，常生.發(fā)展性體育教師評價方法研究j.上海體育學(xué)院學(xué)報，2006，30（