分層教學(xué)在大學(xué)數(shù)學(xué)課程改革中的優(yōu)化研究

1、    分層教學(xué)在大學(xué)數(shù)學(xué)課程改革中的優(yōu)化研究    樸麗莎摘要：在高等院?；A(chǔ)課程中，大學(xué)數(shù)學(xué)是必不可少的組成部分之一，它是素質(zhì)教育的關(guān)鍵內(nèi)容。然而受到了傳統(tǒng)教學(xué)理念和教學(xué)方法的影響，大學(xué)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)效果并不理想，因此亟需優(yōu)化大學(xué)數(shù)學(xué)課程。筆者采取了分層教學(xué)方法，希望能夠在一定程度上優(yōu)化經(jīng)濟(jì)管理會計專業(yè)的大學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)，提升教學(xué)效果。關(guān)鍵詞：大學(xué)數(shù)學(xué)；課程改革；分層教學(xué)前言筆者所負(fù)責(zé)教授的經(jīng)濟(jì)管理會計專業(yè)中開設(shè)了大學(xué)數(shù)學(xué)課程，因為它的難度系數(shù)比較大，學(xué)生不易理解和接受。筆者采取了分層教學(xué)法，并藉此摒除孤立、簡單的觀點，逐步優(yōu)化教學(xué)方法、授課內(nèi)容，進(jìn)

2、一步提升教師的綜合素養(yǎng)，改進(jìn)課程安排，從多個方面著手，為提升大學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效果提供有力支持。一、分層教學(xué)在大學(xué)數(shù)學(xué)課程改革中的重大意義我國古代的偉大教育家孔子提出了“因材施教”的理念，這就是國內(nèi)關(guān)于分層教學(xué)思想的最早論述。它最大限度地尊重每位學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和知識接受能力，希望促進(jìn)涵蓋了后進(jìn)生在內(nèi)的全體學(xué)生的共同發(fā)展，吻合現(xiàn)代教育學(xué)理論，符合循序漸進(jìn)、由淺入深的心理認(rèn)知特征育。學(xué)生的智力水平、基礎(chǔ)知識、潛在能力、興趣愛好、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)目的等諸多方面有不同程度的差距，他們接受教育教學(xué)信息的水平也各不相同。所以，教師應(yīng)該立足不同層次的學(xué)生的具體知識需求，循序漸進(jìn)、因材施教，讓層次不同的學(xué)生在固有基

3、礎(chǔ)上掌握新的知識和技能，實現(xiàn)學(xué)有所得的目標(biāo)，從而實現(xiàn)三維一體的教學(xué)目標(biāo)。在逐步遞進(jìn)知識教學(xué)和技能訓(xùn)練的過程中，讓學(xué)生不斷達(dá)到自己的“最近發(fā)展區(qū)”，在較高層次上掌握好相關(guān)知識，滿足學(xué)生都想要學(xué)好大學(xué)數(shù)學(xué)的強(qiáng)烈需求。二、分層教學(xué)在優(yōu)化大學(xué)數(shù)學(xué)課程改革中的具體措施。1、不同層次的學(xué)生班級在大學(xué)數(shù)學(xué)的分層教學(xué)過程中，應(yīng)該關(guān)注下列因素：首先要關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，特別是針對經(jīng)濟(jì)管理會計方向的大學(xué)數(shù)學(xué)，更要關(guān)注學(xué)生的高考數(shù)學(xué)成績和分級考試成績，將其分成不同層次，比如從高到低劃分為a、b、c、d四個層次；在此基礎(chǔ)上，必須充分考慮不同層次的學(xué)生，根據(jù)經(jīng)濟(jì)管理會計專業(yè)對數(shù)學(xué)的具體要求，適度調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)課時、教學(xué)

4、方法和教學(xué)內(nèi)容。再就是充分考慮學(xué)生對數(shù)學(xué)的愛好和興趣，打造不同層次的學(xué)生班級。2、教學(xué)目標(biāo)的有效分層在大學(xué)數(shù)學(xué)的教育教學(xué)過程中，根據(jù)上述四個層次的學(xué)生班級，密切聯(lián)系學(xué)生學(xué)習(xí)大學(xué)數(shù)學(xué)的實際情況，合理把握學(xué)生不同的認(rèn)知差異和認(rèn)知能力，合理地確定層次分明、梯度合理的大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)。比如針對a層、b層學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)，主要是培育他們具有良好的數(shù)學(xué)分析能力和解決數(shù)學(xué)問題的意識與能力，為更好地習(xí)得和掌握經(jīng)濟(jì)管理會計的知識，研究其中的問題，提供良好的知識儲備和數(shù)學(xué)運(yùn)用技能，為他們后續(xù)深造奠定堅實的基礎(chǔ)。針對c層和d層學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)該逐步降低教學(xué)難度，立足于課本，打下堅實的知識基礎(chǔ)，掌握最基本的數(shù)學(xué)訓(xùn)練和

5、運(yùn)用技能，只有這樣才能不斷提升學(xué)習(xí)效率，掌握大學(xué)數(shù)學(xué)的基本方法和基本牢牢知識，深刻地領(lǐng)會相應(yīng)的數(shù)學(xué)思想，逐步強(qiáng)化他們的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)，為他們在數(shù)學(xué)方面的終身學(xué)習(xí)打牢根基。3、分層備課與分層授課分層備好課是扎實上課的必要前提，它也是逐步提升教學(xué)質(zhì)量的重中之重。因此，大學(xué)數(shù)學(xué)教師必須充分考慮各個層次學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，把握他們的認(rèn)知心理和接受能力，認(rèn)真鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)和考試大綱，認(rèn)真領(lǐng)會教材內(nèi)容，能夠語句層次不同的學(xué)生的具體認(rèn)知水平，有效地確認(rèn)他們的具體數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需求。針對c層、d層學(xué)生存在學(xué)習(xí)困難的情況，要求他們必須掌握大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)內(nèi)的最基礎(chǔ)性的內(nèi)容。針對a層學(xué)生，通常情況下都是學(xué)有余力的，在設(shè)計練

6、習(xí)題和數(shù)學(xué)問題時，必須提出更高的能力要求和理解水平，能夠讓a、b層學(xué)生獲得一定的成就感，而且還能夠使c層和d層學(xué)生體驗成功的樂趣。教師既能夠傳授知識和技能，又要訓(xùn)練和培育學(xué)生的情感，為他們提供科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和理論指導(dǎo)。因為建立在分層指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，鼓勵各個層次的手肘朝著更高水平逐步發(fā)展。4、考試分層針對上述四個層次的班級和學(xué)生來講，他們的學(xué)習(xí)難度和接受能力不同，教學(xué)方法和內(nèi)容存在差異。所以，規(guī)范化的考試或者檢測有失公允。在這種情況下，應(yīng)該對各個層次的學(xué)習(xí)者采取難度不同的階段性檢測或者期末考試。比如，面向a層和b層學(xué)生的考題，應(yīng)具有較強(qiáng)的綜合性，重在考核學(xué)生掌握所學(xué)知識的程度，考察他們系統(tǒng)地運(yùn)用這

7、些知識解決問題的能力。針對c、d層學(xué)生的考題，重點在于檢驗學(xué)生掌握基本能力和基本知識的情況，而且還要逐層減小試題難度，能夠讓層次不同的學(xué)生有效地獲得足夠的學(xué)分，檢驗結(jié)果能夠詳實地表明層次不同的學(xué)生的實際學(xué)習(xí)效果、掌握知識與運(yùn)用知識的情況。能夠?qū)W(xué)生的實際學(xué)習(xí)狀況做出科學(xué)、正確的評判。5、構(gòu)建恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容體系和課程體系大學(xué)數(shù)學(xué)課程，要按照其內(nèi)在邏輯和程序，組織起系統(tǒng)化的教學(xué)內(nèi)容。所以就其課程體系而言，必須充分關(guān)注它所面向的不同層次的學(xué)生群體和，體現(xiàn)出一定的層次差異。在這種情況下，必須高度重視經(jīng)濟(jì)管理會計的實際專業(yè)需求，合理地安排它的內(nèi)容模塊，設(shè)計出層次不同的內(nèi)容體系與教學(xué)體系，這也是開展分層教學(xué)的

8、重中之重。6、綜合運(yùn)用各種評價方式必須采取多種方式的評價機(jī)制，關(guān)注過程性評價。要采取閉卷和開卷、筆試和操作、能力考核和知識檢驗、作業(yè)檢查和卷面考試相互結(jié)合的新型評價機(jī)制。更關(guān)注他們的學(xué)習(xí)參與過程，既要重視終結(jié)性評價，更要關(guān)注過程性評價。不但關(guān)心他們的學(xué)習(xí)成績，還要培育和關(guān)切他們的價值觀和情感態(tài)度。此外，也要采取學(xué)生受自評、教師提問、老師評及生生互評的做法，觀察學(xué)生的日常學(xué)習(xí)情境，構(gòu)建學(xué)生檔案等，這樣以來，蔡琴做好過程性評價。從實際的評價操作來講，盡可能做到實踐和理論、知識和技能、操作和筆試、社會評價和校內(nèi)老師彼此結(jié)合起來。只有這樣，才能綜合評價大學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效果，掌握學(xué)生掌握知識和技能的狀況，循序漸進(jìn)地推進(jìn)大學(xué)數(shù)學(xué)課程改革，更有效地培育高素質(zhì)人才。結(jié)語綜上所述，在大學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)改革過程中，合理地運(yùn)用分層教學(xué)方法，既能夠充分地關(guān)懷高校學(xué)生的知識需求，促進(jìn)不同層次的大學(xué)生的理性思考，展示了因材施教的教學(xué)理念。還能夠讓全體學(xué)生主動地學(xué)習(xí)復(fù)習(xí)大學(xué)數(shù)學(xué)的相關(guān)知識，思考數(shù)學(xué)問題，將練習(xí)題做對做好，在一定程度上提升他們的及格率與平均成績。這也很好地說明，分層教學(xué)適用于大學(xué)數(shù)學(xué)課程改革的強(qiáng)烈需求，能夠循序漸進(jìn)地搞好大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。參考文獻(xiàn)：1陽妮.大學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)