部編教材分析報告

1、.守正創(chuàng)新 特色鮮明 2016 年新人教版語文一年級上冊教材分析 ( 人教版一年級上冊 )徐 軼 人民教育出版社部編義務教育語文教科書，以義務教育語文課程標準(2011 年版 ) 為編寫依據(jù)，吸納語文課程改革的最新成果，沉淀課程改革的先進理念和成功經(jīng)驗，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，加強語言文字運用， 加強語文和生活的聯(lián)系， 致力于構(gòu)建開放的、 富有活力的教材體系，全面提高學生的語文素養(yǎng)。一、一年級上冊教材的突出特點( 一) 自然滲透立德樹人，弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化語文學科在育人方面有著獨特的優(yōu)勢，可以潛移默化地使學生受到精神的滋養(yǎng)。部編本語文教材將社會主

2、義核心價值觀、中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、 良好的思想道德風尚等人文教育內(nèi)容自然地融合在教材之中，激發(fā)學生熱愛祖國的思想感情，培養(yǎng)自尊自信、勤勞勇敢、自強不息的美好品德，增強社會責任感。這套教材格外重視弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。閱讀材料的選擇，集中識字課的編排，以及專門設置的日積月累欄目，處處融入傳統(tǒng)文化元素，使教材充滿濃郁的傳統(tǒng)文化氣息，為兒童留下共同的文化記憶。( 二) 尊重兒童，保護兒童天性起步階段的語文教育， 尊重兒童的年齡特點和身心發(fā)展規(guī)律， 保護兒童天性， 關注學生已有的知識經(jīng)驗和生活經(jīng)驗， 在學習內(nèi)容、學習方式等方面做好過渡銜接。兒童對語言學習活動有著天然的熱愛， 對周圍的世界充滿了好奇，

3、聽故事、講故事、看圖說話等學前階段的重要語言活動形式， 在一年級得以延續(xù)， 借助學生的口語優(yōu)勢實現(xiàn)向書面語的過渡。 教材保護兒童探索世界的興趣和好奇心， 采用游戲、活動等方式引導學生學習新知， 讓學生在玩中學， 在喜聞樂見的游戲活動中學習，實現(xiàn)幼小銜接，平穩(wěn)過渡。教材以兒童為本，給兒童以充分尊重。例如，教材的開篇，從平等的學生視角出發(fā)，以“我上學了”為主題，采用參與式和體驗式學習相結(jié)合的方式，安排“我是中國人” “我是小學生”和“我愛學語文”三個活動板塊，引導學生順利進行學習參考.角色轉(zhuǎn)換和身份認同， 同時體驗語文學習的快樂，激發(fā)語文學習的興趣， 初步培養(yǎng)良好的學習習慣。這部分內(nèi)容同時實現(xiàn)國家

4、認同、身份認同、角色轉(zhuǎn)換、情感激發(fā)、習慣培養(yǎng)等多重目標，以“我是中國人，我很驕傲”“我是小學生，我很自豪”“我愛學語文， 我很快樂” 的心情，奠定了小學階段語文學習的情感基調(diào)。( 三) 夯實語文基礎，對學生進行全面的語文啟蒙教育教材以書面語零起點為設計起點，平緩起步，穩(wěn)步推進。一年級具有特殊性，因為初入學兒童需要一個過渡期和適應期，教學常規(guī)的養(yǎng)成需要一定時間，所以，一年級上冊教材設計了恰當?shù)膶W習梯度， 容量適中，難度適宜， 內(nèi)容合理有序。教材努力處理好口語和書面語的關系， 拼音、識字和閱讀的關系。 考慮到漢字的重要地位，以及初入學兒童的語文基礎，教材首先安排了一個單元的集中識字，集中學習一批簡

5、單的常用字， 然后再系統(tǒng)學習拼音， 由熟悉的語言帶出拼音的學習，使拼音與識字相輔相成、相互促進。教材為學生打好口語和書面語基礎， 做好起步階段的啟蒙工作， 使初入學兒童受到全面的語文啟蒙教育。教材不僅在知識能力方面打好基礎，而且在學習方法、學習興趣、學習習慣等方面做好奠基工作。 ( 四) 重視語言文字運用，緊密聯(lián)系學生生活教材致力于提高學生的語言文字理解和運用能力， 在重視積累的同時，強化運用，體現(xiàn)語文學習的綜合性和實踐性。 語文要素的具體呈現(xiàn)， 避免單調(diào)枯燥的機械操練，而是設計靈活多樣的活動， 引導學生在真實的生活情境中學習語文、 運用語文。活動設計以運用為導向， 同時重視學生的思維發(fā)展，

6、關注學生的心理成長，注重調(diào)動學生已有的生活經(jīng)驗， 并指導他們將語文學習成果運用于生活， 不斷豐富自己的生活經(jīng)驗。( 五) 引導發(fā)現(xiàn)，鼓勵探究，倡導自主學習教材設置了不同的欄目， 引導學生發(fā)現(xiàn)語言學習的規(guī)律，鼓勵探究學習 ,盡可能多地為學生提供展示交流的機會。通過豐富多彩的互動活動設計，引導學生改變被動接受知識的學習方式，在自主學習、主動探究的過程中感受語文學習的樂趣，不斷激發(fā)學習動力。久而久之，使主動發(fā)現(xiàn)規(guī)律、主動展示交流學習成果成為一種習慣，不斷增強自信，真正成為學習的主人。( 六) 重視大量閱讀，將課外閱讀納入課程教材強化閱讀，提供了豐富多彩、功能各異的閱讀材料。日積月累和大人一起讀快樂讀

7、書吧等欄目，引導學生大量閱讀，對教材中的課文是極其有學習參考.益的補充，是非常重要的學習資源。 教材特別重視引導學生進行課外閱讀，通過系統(tǒng)的課程設計保證學生的閱讀總量，以期通過大量閱讀提高學生的語文素養(yǎng)。教材將提升學生的閱讀興趣、 幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣作為語文教育的重要突破口，使課內(nèi)閱讀與課外閱讀緊密銜接，充分調(diào)動家庭和社會力量，共同建設書香社會。( 七) 版式設計獨具匠心教材根據(jù)每篇課文的不同特點，配有不同風格的插圖。 教材的設計除了滿足審美的需要，還充分考慮低幼兒童的閱讀心理，關注兒童的閱讀體驗。例如，以不同顏色的對比和字號大小的對比突出主體內(nèi)容：拼音階段的聲母、 韻母和整體認讀音節(jié)

8、選用不同的顏色 ; 拼音音節(jié)的拼讀過程作了灰度處理，更加突出音節(jié)這一主體內(nèi)容 ; 課文中漢字和拼音的大小對比非常鮮明，強調(diào)視覺優(yōu)先選擇漢字，以引導學生及早進行漢字閱讀。 這些基于兒童閱讀心理的版式設計，能有效地突出學習內(nèi)容，充分利用學生的視覺記憶， 提高學生的識記效率， 激發(fā)學生的學習興趣。二、各部分內(nèi)容的主要特點( 一) 漢語拼音作為幫助學習漢字、 學習普通話的重要工具 - 漢語拼音，以不斷降低學習難度為目標， 綜合考慮各方面因素，避免增加學習負擔。這套教材準確定位拼音的學習目標，強調(diào)拼音的工具價值，集中編排漢語拼音，以拼音學習的規(guī)律為主要線索安排學習內(nèi)容，短時間內(nèi)集中解決問題。1. 加強整

9、合，綜合發(fā)展各方面能力教材重視學好拼音， 但并不是單一學習拼音， 而是將拼音與識字學詞、 口頭表達整合設計，同步進行，聽說讀寫齊頭并進，綜合發(fā)展各方面能力。拼音的每課都配有情境圖，而且是整合的情境圖。注重以圖提示字母的音或形，幫助學生借助形象的事物建立字母音與形的聯(lián)系， 充分利用學生的口語基礎， 發(fā)展學生語言，培養(yǎng)學生的觀察能力，增加學習的趣味性。與單圖相比，整合的情境圖功能更加豐富， 因為它包含著故事情境，可以將拼音學習融入學生熟悉的、 喜愛的看圖講故事活動， 可以更好地激發(fā)學生學習拼音的興趣。學生借以觀察圖畫、看圖說話，將發(fā)展觀察能力、表達能力與學習拼音有機地整合在一起， 不至于在集中學習

10、拼音的階段， 阻滯學生的口語發(fā)展， 使學生的發(fā)展顧此失彼。學習參考.每幅情境圖都蘊含著豐富的拼音學習資源。如i ei ui一課的情境圖，描繪的是一群小朋友放學后圍坐在一起聽老奶奶講故事的場景。圖中的小朋友 “一個挨著一個”，桌上放著“杯子”，老奶奶戴著“圍巾”，其中的“挨”“杯” “圍”提示了本課復韻母的音。 除此之外，圖中老奶奶的頭發(fā)是 “白 (b ái) ”的，小朋友的頭發(fā)是“黑 (h i) ”的 ; 最左邊的小女孩雙手放在“腿 (tu ) ”上聽得多專注 ; 右邊的兩個小朋友“背 (b i) ”著書包 ; 杯子里有“水 (shu ) ” 圖畫中暗藏著許多拼音學習元素， 等待著學

11、生去發(fā)現(xiàn)。同時，圖畫還蘊含著豐富的人文內(nèi)涵 - 老奶奶和孩子們沉浸在閱讀中， 十分陶醉，畫面營造出的濃厚的閱讀氛圍，可以潛移默化地影響學生的觀念和行為。2. 精選常用音節(jié)，緊密聯(lián)系學生生活，提高拼音學習效率教材重視拼音與學生生活的聯(lián)系， 同時關注學生的已有基礎， 利用學生認識的漢字學習拼音。教材選擇少而精當?shù)囊艄?jié)供學生練習拼讀， 基于常用音節(jié)的頻率，以及兒童常用口語詞的調(diào)查， 精心選擇使用頻率高、 與兒童口語聯(lián)系最為密切的生活常用音節(jié)作為學習內(nèi)容。這些帶調(diào)音節(jié)，都是有效音節(jié)，都有實際意義，可以與學生的口語建立起直接聯(lián)系， 使學生體會到拼音學習的價值。 拼音的學習直接指向生活中的實際運用， 學生

12、可以充分利用已有生活經(jīng)驗學習拼音， 從根本上避免了對學生學習興趣造成極大傷害的機械操練。教材中的所有音節(jié)都是帶調(diào)音節(jié)，而且不再呈現(xiàn)拼讀的過程，只呈現(xiàn)音節(jié)本身。個別作為例子的拼讀過程， 也都作了灰度處理， 作為輔助手段幫助學生拼讀。 這樣，學生在讀出音節(jié)的時候， 注視的音節(jié)是一個整體， 與今后在實際運用中遇到的音節(jié)完全一致， 這種呈現(xiàn)方式， 可以充分利用學生的視覺記憶， 提高學生識別音節(jié)的熟練程度。3. 結(jié)合拼音認識漢字、 學習詞語和兒歌， 提倡學以致用， 強調(diào)拼音的實用價值教材倡導學用結(jié)合， 在運用中學習。 教材中安排了詞語和兒歌， 并且結(jié)合詞語和兒歌的學習認識幾個漢字。這些詞語，都是由學生學

13、過的音節(jié)組成的常用詞語，每課的幾個詞語之間存在著內(nèi)在的邏輯關系， 可以使學生初步感知語言特點。 所選的兒歌也都包含本課新學的音節(jié)。 這些詞語和兒歌， 為學生鞏固拼音、 復習本課和前面學過的字母和音節(jié)提供了語境， 體現(xiàn)了拼音學習的工具價值，同時引導學生積累語言，形成初步的語感。學習參考.在學習拼音過程中要求認識的幾十個常用漢字，都是學生可以自己拼讀出來的，使拼音和漢字的學習雙線并行，有機地融為一體，而不是相互孤立、自成體系。之前學過的漢字， 可以幫助讀準拼音，成為學習拼音的好幫手 ; 新學的拼音，又可以幫助認識新的漢字。 拼音與識字相得益彰、 協(xié)同發(fā)展，拼音的學習直接指向運用，學生學以致用，體會

14、知識的價值， 從中感受到學習成功的愉悅。4. 重視復習鞏固，有針對性地突破難點拼音階段的內(nèi)容選擇， 對拼音學習的難點給予了格外的關注。 語文園地的活動設計，也非常重視對難點進行強化練習， 集中解決讀音易錯、 字形易混的字母和音節(jié)，特別強調(diào)在語境中復習拼音。在內(nèi)容的具體安排上，不面面俱到，不平均用力，而是突出重點，突破難點， 保證學生有效、高效地學習拼音。語文園地中復習鞏固拼音的活動形式豐富多樣， 引導學生在各種有趣的游戲活動中復習音節(jié)， 將復習拼音與認識事物相結(jié)合， 同時關注學生的思維發(fā)展， 關注學生的成長，將拼音的學習植根于提高語文素養(yǎng)的大背景下， 綜合考慮育人的因素，而不僅僅著眼于拼音知識

15、的學習。( 二) 識字寫字識字寫字的安排， 突出識字寫字的規(guī)律，著力于激發(fā)識字興趣， 發(fā)展識字能力。1.遵循識寫分流、多識少寫的編排原則，科學安排識字寫字序列識字寫字的安排，控制總量，降低難度，全冊要求認識300 個常用字，會寫其中的 100 個字。在字種的選擇和字序的排列上，力求科學。遵循兒童學習語文的規(guī)律，要求認的字，都是出現(xiàn)頻率高的生活口語常用字; 要求寫的字，大多是字形簡單、構(gòu)字能力或構(gòu)詞能力強的獨體字，也適當選擇特別常用的合體字，大體按照由易到難、由簡到繁、由獨體到合體的順序編排。2. 集中識字形式多樣，凸顯傳統(tǒng)文化教材安排了兩個專門的集中識字單元，同時在語文園地中專設欄目“識字加油

16、站”，以豐富多彩的識字形式，如字理識字、傳統(tǒng)蒙學識字、事物歸類識字、兒歌識字，激發(fā)初入學兒童學習漢字的興趣。集中識字的內(nèi)容， 繼承傳統(tǒng)語文教育行之有效的識字方法，凸顯傳統(tǒng)文化， 重視引導學生發(fā)現(xiàn)漢字的構(gòu)字規(guī)律，激發(fā)學生探索漢字、親近傳統(tǒng)文化的愿望。特別是第一個集中識字單元，文化內(nèi)涵豐富，傳統(tǒng)意味濃郁。以“天地人，你我他”作為第一課，滲透中華傳統(tǒng)文化天人合一的思想，蘊含著人與自然、人與人之間和諧相處的理念，后面的幾課金木水火土口耳目日月水火對學習參考.韻歌，也都圍繞人與自然的主題，營造出和諧的氛圍，為學生的成長打下精神的底子。3. 夯實識字寫字基礎，重視培養(yǎng)識字能力教材重視打好識字寫字的基礎，

17、重視識字方法的學習和識字能力的培養(yǎng)， 充分利用漢字的構(gòu)字規(guī)律，使識字的過程成為促進學生思維發(fā)展的過程。教材引導學生了解象形字、會意字，并通過我的發(fā)現(xiàn)欄目，引導了解形聲字偏旁表義的特點。結(jié)合識字，學習常用偏旁，引導學生形成初步的字形分析能力。結(jié)合寫字，學習基本筆畫和筆順，引導學生把字寫正確，并力求美觀。在語文園地中設置專門的書寫提示欄目，強調(diào)漢字書寫規(guī)則，打好寫字基礎。同時，重視書寫習慣的培養(yǎng)， 多次強調(diào)寫字姿勢， 使學生從一開始就養(yǎng)成良好的學習習慣。在要求寫的字旁邊呈現(xiàn)新筆畫，并對每一個要求寫的字都做了筆順跟隨的處理，特別是在色彩上做了特別處理， 以顏色的變化體現(xiàn)漢字書寫的每一個筆畫， 使靜態(tài)

18、的筆順變得動態(tài)立體， 使學生更容易掌握每一個漢字的筆順。 這樣的版式設計符合兒童的閱讀心理，為學生正確書寫漢字提供了有力保障。4. 鼓勵在生活中識字，開拓多種識字渠道設置專門的欄目展示臺，提供展示交流語文學習成果的平臺，鼓勵學生交流語文學習的收獲，溝通課堂內(nèi)外。教材在“展示臺”中提供了生活識字的多種渠道，如，通過同學的姓名識字， 在街上認識招牌上的字， 鼓勵學生在生活中識字，在生活中學語文、用語文，通過展示交流學習成果， 強化生活處處皆語文的理念，使學生不斷獲得學習語文的成就感。(三)閱讀教材精選文質(zhì)兼美的文章， 精心設計語言活動， 鼓勵學生借助拼音自主閱讀，引導初步運用閱讀方法，激發(fā)濃厚的閱

19、讀興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。1. 圍繞人文主題和語文要素，雙線組織閱讀單元全套教材以雙線組織閱讀單元， 組織單元的時候兼顧人文主題和語文知識方法習慣等要素。尊重語文教育規(guī)律，合理設計內(nèi)容梯度，將語文要素穿插到各個單元中，成為閱讀學習的要件，使知識能力要求更加清晰，使教學更加有章可循。一年級上冊的四個單元，大體圍繞“自然”“想象”“兒童生活”“觀察”等主題編排，共選編課文 14 篇。隨課文安排的語文要素，有“讀準字音”“朗學習參考.讀時注意停頓”“認識逗號和句號”“認識自然段”“獲取文中的信息”等，有機滲透在課后練習中。2. 精選課文，為學生提供優(yōu)質(zhì)閱讀材料教材中的課文，既“ 有意思”又“ 有意

20、義”，在激發(fā)學生閱讀興趣的同時，有助于學生的精神成長。課文語言典范，難度適宜，內(nèi)容富有童心童趣，貼近兒童的經(jīng)驗世界、情感世界和想象世界。思想內(nèi)涵全面，蘊含著熱愛祖國、關愛他人、友好相處、熱愛科學等豐富的思想情感因素， 也有適應社會要求的時代精神;體裁多樣，有趣味性、可讀性和感染力; 題材廣泛，富有生活情趣和教育意義，有利于兒童通過語言文字認識大千世界。3. 重視語言的積累與運用，強調(diào)閱讀方法的指導教材圍繞朗讀背誦、理解內(nèi)容、積累詞語、運用詞句、拓展實踐等幾個方面系統(tǒng)設計課后練習， 活動形式力求多樣。 基于課文的語言材料， 設計指向運用的語言活動，引導學生積累、運用，聯(lián)系生活進行表達。教材努力引

21、導學生成為主動積極的閱讀者。 教材中安排了連環(huán)畫形式的課文 小蝸牛，不再全文注音，而只給少量難字注音，引導學習借助圖畫認讀生字、讀通課文，在閱讀時嘗試運用多種閱讀方法， 引導學生重視圖畫這一重要的課程資源。拼音很重要， 是起步階段學生識字量不足的情況下自主閱讀的重要工具。 但是，隨著識字量的不斷增加， 以及學習能力的不斷增強， 教材引導學生運用更多的方法進行閱讀， 體現(xiàn)了對于拼音、 識字和閱讀之間關系的理解 - 既要充分借助拼音識字、借助拼音閱讀， 卻不應該完全依賴拼音， 而是多渠道發(fā)展學生的閱讀能力。4. 倡導大量閱讀，加強課內(nèi)外溝通教材重視激發(fā)閱讀興趣，引導課外閱讀， 拓展學生的閱讀空間。

22、教材中的不同板塊提供了功能各異的閱讀材料，倡導多渠道大量閱讀。語文園地中的專設欄目和大人一起讀， 是幼小銜接的重要舉措，鼓勵親子共讀，鼓勵無壓力分享閱讀， 用學生熟知的故事或朗朗上口的兒歌， 激發(fā)學生閱讀書面語的興趣，是口語向書面語過渡的重要橋梁。教材中安排的快樂讀書吧，每冊一次， 對每學期的課外閱讀進行系統(tǒng)指導，激發(fā)師生共同開發(fā)課外閱讀資源， 把學生的閱讀由課內(nèi)引向課外， 以期通過提升閱讀總量，發(fā)展語言文字理解和運用能力， 實現(xiàn)語文素養(yǎng)的全面提高。 一年級上冊快樂讀書吧的具體內(nèi)容是“讀書真快樂”，主要以激發(fā)興趣為主，用幾個學習參考.場景提示閱讀的途徑和方式：和爸爸媽媽一起讀書， 和小伙伴分享

23、故事， 去書店翻閱圖畫書， 在閱覽室自由閱讀。 幾個溫馨的讀書場景， 潛移默化地吸引學生閱讀，同時鼓勵學生分享難忘的閱讀經(jīng)歷，體驗主動閱讀、分享閱讀的快樂。( 四) 口語交際充分尊重口語交際的自身規(guī)律， 在教材中獨立編排， 自成體系。更加重視“交際”的功能，更加重視交際能力和交際習慣的培養(yǎng)。起步階段，重在鼓勵學生敢說，引導學生尊重他人，遵守交際規(guī)則，致力于培養(yǎng)文明有禮的社會公民。1. 精選交際話題，在真實的交際情境中發(fā)展交際能力教材安排的交際話題， 都是合乎學生需要的、 最有共性的、 具有遷移運用價值的課程內(nèi)容，解決學生生活中存在的問題， 滿足學生日常生活的需要。 話題的選擇和情境的設置， 來源于學生的生活， 強調(diào)學生在交際中需要注意的問題， 有較強的針對性，對學生的日常生活有較強的指導意義。 一是針對學生生活的必需， 如學生在學校生活和社會生活中可能遇到的人際交往問題 ; 二是針對學生口語交際中普遍存在的問題，如與人交往無目光交流，特定場合音量過大或過小。教材創(chuàng)設真實的生活交際情境， 提供恰當?shù)摹?有實際意義的交際任務， 使學生盡可能多地體驗各種場合的交際行為， 從中學會得體地與人交往。 交際情境的設計，強調(diào)真實、自然， 避免表演等形式， 引導學生設想