行動導向教學法在英語教學中的運用

1、    行動導向教學法在英語教學中的運用    張春艷【摘要】中等職業(yè)學校是以培養(yǎng)社會所需的初中級技術人才為主的學校，專業(yè)特色鮮明，學生們可以根據(jù)自己的興趣愛好選擇喜歡的專業(yè)。培養(yǎng)學生的應用能力是國家和社會賦予中等職業(yè)學校的終極目標，這包括教學目標和人才培養(yǎng)的目標。職業(yè)教育的實用性特點是傳統(tǒng)的教材教法無法體現(xiàn)的，以往的教育一味強調知識性傳授，沒有切實注意到學生應用能力的培養(yǎng)。表現(xiàn)在英語教學上，就是注重英語語法單詞句子的知識傳授，而沒有偏重學生語言應用能力的培養(yǎng)?！娟P鍵詞】行動導向   自信心  合作與競爭由于中職學校的學生英語基礎普遍

2、不好，英語課又不是他們所選擇的專業(yè)課，所以他們學習英語的主動性不強，加之沒有升學的壓力，英語不再是拿分的主角，學生的上課狀態(tài)可想而知。學生們懶得聽老師講課，懶得讀單詞、課文，完全沒有聽課的欲望，教師的授課難度極大。傳統(tǒng)的“填鴨式”“滿堂灌”的教學模式已經不能適應中職英語教學了，一種有著先進教學理念的行動導向教學法適時地展現(xiàn)了它的魅力。行動導向教學法起源于德國的雙元制教學，是以“行動導向驅動”為主要形式，在教學過程中充分發(fā)揮學生的主體作用和教師的主導作用，注重對學生分析問題，解決問題能力的培養(yǎng)，從完成某一方面的“任務”著手，通過引導學生完成“任務”，從而實現(xiàn)教學目標。從學生接受知識的過程看，知識

3、來源于實踐，在實踐中得到感性認識，經過反復實踐才能上升到理性認識，并回到實踐中去。這一教學法的先進之處是讓老師對學生做到“授之以魚，不如授之以漁”，培養(yǎng)了學生學習的主觀能動性，使學生真正擁有的學習的能力。那么如何將行動導向教學法更好地應用于英語教學中呢？我在教學中不斷嘗試與實踐，設計出一套行之有效的具體實施方案，對提高學生學習英語的主動性，還英語課堂以生機起到積極作用。具體實施方案分三大部分，即分組方式，實施過程和總結評價。分組方式：行動導向教學法是以小組為教學單位，引入小組合作與競爭機制，調動學生學習積極性，讓學生覺得學習不只是自己的事，而關系到小組其他成員及小組的榮譽，自己對學習的懈怠無疑

4、會影響到組內成績，所以無形中激發(fā)出學習的動力。另外，小組合作還能充分體現(xiàn)小組成員之間的互幫互助、互教互學的學習方式，增進同學之間的友誼。小組之間的比賽能夠強化學生的團隊意識、競爭意識，讓學生更有激情地學習，課堂氣氛更為活躍。教師可以根據(jù)班額的多少，將學生分成若干小組，每組3至6人為宜。小組成員可以以抽簽的方式組成，即隨機組合;也可以根據(jù)學生的英語水平以實力相當為原則分組，每組成員分配盡量公平，即平分秋色組合。小組成員的共同合作期為一個月左右，也就是說一學期應換三四次小組組合。這樣同學們都有機會合作學習，并能保持戰(zhàn)斗力。隨機組合的優(yōu)點是讓學生感到新奇，有期待，當然也有運氣。缺點是小組的實力可能不

5、均，存在競爭弱勢。平分秋色組合的優(yōu)點是各小組的實力均衡，基礎好的學生擔任各組的組長，能起到帶動全組的積極作用，因此各組的競爭力相當，結果不可預知。缺點是少了些神秘感。教師可采納同學們的意見，靈活選擇最適合的分組方式。實施過程：教師備課要充分。行動導向教學法的宗旨是還課堂給學生，學生成為學習的主動者，而不是被動接受者。教師要從傳統(tǒng)的授課主角模式中走出來，扮演指導者、監(jiān)督員、主持人、裁判等配角。教師應將話語權更多地交給學生，尤其是說英語的機會。教師在課堂上似乎輕松了許多，但卻意味著課后的準備量增加了許多。例如制作多媒體課件，布置課上任務，擴展相關知識，準備教具等。只有充分備課，才能駕馭好“活生生”

6、的課堂，才能處理好課堂上可能出現(xiàn)的突發(fā)問題，成為一名有經驗的好主持人。在傳統(tǒng)教學中，教師會親自講解課文中出現(xiàn)的語言點，用新學的短語造句，學生只需要聽懂并做筆記即可。但運用行動導向教學法進行教學時，學生要主動學習，他們會自己找文中的短語并做講解，進行造句。這時教師就變身為傾聽者、指導者，并隨時補充和糾錯。這就要求教師的知識儲備量要大，備課要充分，胸有成竹方能自信地走入課堂。教法要靈活多樣。行為導向教學法是由多種教學技術、手段、方法結合而成的，以職業(yè)活動為導向，以調動學生的學習興趣為目的，以培養(yǎng)學生能力為核心的教學方法。教師在設計每堂課的教法時，可根據(jù)單元教學內容的不同選取不同的教法，要多動腦筋，

7、要有創(chuàng)新。這種教學法在英語課堂上主要包括：圖文展示法、情境表演法、頭腦風暴法、合作學習法、角色扮演法、游戲教學法，小組競賽法，多種教學方法的交替使用等。教師可根據(jù)教學內容選擇合適的教學法進行教學，不要固守一兩種教法，要靈活多樣，讓學生們有新鮮感。例如在詞匯學習的環(huán)節(jié)中，每小組的優(yōu)秀成員可以扮演教師，領讀并根據(jù)課件講解單詞用法;單詞的聽寫以小組競賽方式進行;在學習課文時，常用情境表演，小組合作學習，頭腦風暴等教學方法進行教學;由于語法教學比較枯燥，巧設游戲環(huán)節(jié)可起到化難為易，寓教于樂之功效。無論用何種教法，都要以學生為中心，讓他們真正忙起來，多讀多說。教學成果要展示。行動導向教學法是以任務的下達

8、，任務的完成，及成果的展示來貫穿整個課堂的始終。所以一堂課的成果如何要當堂展示出來。而語言成果的展示主要是以說為主，可以讓小組成員以小結的方式用英語表達出本課所學的主要語言點及課文的復述等內容;也可以用小組討論的方式來體現(xiàn)同學們對本堂課內容的理解程度;更為靈活的情境交際表演也是教學成果的當堂展示。書面表達的展示可以讓學生以板書的形式呈現(xiàn)，或用答卷的方式體現(xiàn)?？傊虒W成果的及時展示會讓學生有成就感，同時讓教師找到不足之處，及時反思并改進教學。評價機制：在行動導向教學中建立合理的評價機制尤為重要。每項成績的得分標準要在分組前就定好并告知給全班同學。每一堂課有自評和互評環(huán)節(jié)，每一周有小組及個人成績的公布，每個月更要有全面的總結及評價。教師的考慮要周到，盡量細化，學生們的每一點成績都要記錄在冊。在下一次重新分組前要向全班公布總成績，包括個人成績和小組成績，并給予適當?shù)莫剟睢Ｏ嘈琶總€學生都渴望成功，老師的評價和肯定對他們很重要，會讓學生們有成就感，增強他們的自信心。所以說及時評價，適時嘉獎是行動導向教學的完美收關。作為教師要十年如一日的愛崗敬業(yè)，但在教學上不能十年如一日的墨守成