知識背景下初中英語以讀促寫策略設(shè)計(jì)與實(shí)施

1、    知識背景下初中英語“以讀促寫”策略設(shè)計(jì)與實(shí)施    【摘要】隨著當(dāng)前教育的發(fā)展，我們更加注重學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升，尤其在初中英語教學(xué)的過程中，要利用閱讀來促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升，開展以讀促寫的策略，進(jìn)行有效的設(shè)計(jì)與實(shí)施，使學(xué)生能夠掌握基本的英語技能，在進(jìn)行表達(dá)輸出輸入的過程中，能夠使學(xué)生的主體作用得到發(fā)揮。所以，在下文中，我們對初中英語寫作教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行了解，并提出有效的策略推動，以讀促寫教學(xué)策略的實(shí)施與設(shè)計(jì)?！娟P(guān)鍵詞】知識背景;初中英語;以讀促寫;設(shè)計(jì)與實(shí)施【作者簡介】梁觀娣，吳川市第三中學(xué)。引言眾所周知，英語學(xué)習(xí)過程中聽說讀寫是基本的技能，使學(xué)

2、生掌握基本的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，提高學(xué)生的詞匯量和閱讀量，能夠更好地提升學(xué)生的寫作水平，同時，在知識背景的環(huán)境下，使學(xué)生鞏固綜合語言運(yùn)用能力，提高學(xué)生的英語素養(yǎng)，不僅能夠?qū)A(chǔ)的知識點(diǎn)進(jìn)行了解，而且能夠提高學(xué)生對語言的運(yùn)用能力，把輸入的知識能夠進(jìn)行有效的輸出。同時，閱讀能夠?yàn)閷懽魈峁┱Z言材料，在進(jìn)行寫作優(yōu)化的過程中也能夠幫助學(xué)生更好地提升理解能力，所以開展以讀促寫，有效提高學(xué)生的寫作水平是非常關(guān)鍵的。一、初中英語寫作教學(xué)的現(xiàn)狀分析1.現(xiàn)狀探討。在初中英語教學(xué)的過程中，寫作和閱讀是非常關(guān)鍵的兩個部分，在進(jìn)行英語寫作時要求學(xué)生能夠?qū)φZ言進(jìn)行輸出，按照一定的技巧和技能，使知識能夠進(jìn)行內(nèi)化，熟練地運(yùn)用語言進(jìn)

3、行創(chuàng)作，但是我們在調(diào)查當(dāng)前初中生進(jìn)行英語寫作的過程中，往往寫作是一個難點(diǎn)，在考試過程中得分率較低，缺乏有效的書面表達(dá)技巧，書面表達(dá)的質(zhì)量低下，主要表現(xiàn)為在英語寫作中不能準(zhǔn)確的應(yīng)用詞匯進(jìn)行表達(dá)，時態(tài)混亂所用的詞匯多為簡單詞匯，句式單一出現(xiàn)中式句式。2.原因分析。導(dǎo)致這些現(xiàn)象出現(xiàn)的原因主要是：首先，教師在進(jìn)行寫作教學(xué)的過程中沒有進(jìn)行教學(xué)方法的更新，缺乏科學(xué)的寫作技巧，沒有進(jìn)行規(guī)范的訓(xùn)練，其次，教材中的教學(xué)只注重填詞和仿寫，沒有把語言進(jìn)行充分的利用，對于寫作任務(wù)沒有較大的重視，再者是教師的閱讀教學(xué)方法不合理，沒有對文章結(jié)構(gòu)進(jìn)行拆分，導(dǎo)致學(xué)生在寫作的過程中沒有輸入好詞好句，把閱讀和寫作分離。二、知識背

4、景下“以讀促寫”教學(xué)策略的設(shè)計(jì)實(shí)施1.介紹教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)寫作意識。在當(dāng)前的初中英語讀寫課中，往往閱讀和寫作活動是分離的，但是，閱讀是寫作的準(zhǔn)備，寫作能夠?qū)﹂喿x的成果進(jìn)行有效的檢測。所以，教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，要使學(xué)生能夠提高對閱讀內(nèi)容的理解，同時，在完成寫作任務(wù)同時，能夠強(qiáng)化學(xué)生對知識的輸出，真正的掌握閱讀過程中所出現(xiàn)的一些好詞好句、寫作技巧，能夠達(dá)到讀寫的均衡。同時，教師在教學(xué)的過程中，要指導(dǎo)學(xué)生能夠掌握一定的閱讀和寫作技巧，對文章中的信息點(diǎn)進(jìn)行提煉，使學(xué)生能夠總結(jié)文章的結(jié)構(gòu)，設(shè)計(jì)不同的活動。比如，我們可以通過“游戲記憶”來對閱讀過程中出現(xiàn)的一些重點(diǎn)單詞和句型進(jìn)行記憶，轉(zhuǎn)化為學(xué)生的基礎(chǔ)知識

5、，使得閱讀與寫作各個環(huán)節(jié)能夠緊密相連，為學(xué)生寫作提供充分的話題和語言知識，激發(fā)學(xué)生對寫作的意識。2.呈現(xiàn)教學(xué)案例，促進(jìn)讀寫結(jié)合。（1）針對教學(xué)內(nèi)容。我們在進(jìn)行讀寫結(jié)合策略實(shí)施的過程中，要結(jié)合教材中的教學(xué)內(nèi)容和閱讀材料，讓學(xué)生來概括閱讀材料中的主題，針對主題來展開探討，利用主題中所呈現(xiàn)的時態(tài)和一些重點(diǎn)句型來進(jìn)行對話。比如，在八年級下冊中的have you ever been to a museum？一單元中，我們可以讓學(xué)生來利用本單元中所出現(xiàn)的“現(xiàn)在完成時態(tài)”來講述自己曾經(jīng)發(fā)生的故事，同時，圍繞旅游話題來進(jìn)行小組對話，在對話的過程中掌握基本的單詞和句型，開展有關(guān)流的寫作，介紹自己去過的有趣的地方

6、，可以有效地對讀寫進(jìn)行融合。（2）針對教學(xué)過程。首先，要開展準(zhǔn)備活動，通過引導(dǎo)學(xué)生來復(fù)習(xí)先前的知識，對知識進(jìn)行拓展，讓學(xué)生能夠擴(kuò)大知識面，對寫作中詞匯的問題進(jìn)行解決;其次，讓學(xué)生觀看視頻可以更好地激發(fā)他們對英語學(xué)習(xí)的興趣，把課文中的重點(diǎn)話題以及句型目標(biāo)制作成微視頻，帶領(lǐng)學(xué)生共同的學(xué)習(xí);再者，讓學(xué)生能夠在瀏覽文章的過程中，利用教師教的閱讀技巧整理文章中的重點(diǎn)內(nèi)容;最后，可以根據(jù)文章的內(nèi)容設(shè)計(jì)表格，讓學(xué)生對閱讀內(nèi)容進(jìn)行梳理，一方面能夠了解文章中更多的細(xì)節(jié)，提高學(xué)生的記憶力，另一方面，要讓學(xué)生掌握更多的目標(biāo)詞匯，提高學(xué)生的寫作能力。比如，在post-reading環(huán)節(jié)時，我們提出教學(xué)要求，開展記憶游

7、戲，memorize the key senyences as many as you can then report one by one，讓學(xué)生能夠把自己對知識的感覺轉(zhuǎn)化為記憶，更好的輸出，為寫作提供保障。把學(xué)生分成不同的小組來進(jìn)行文章的共同修改，這樣可以在進(jìn)行完整改動的過程中，更好地了解寫作過程中所需要注意的一些細(xì)節(jié)和語法規(guī)則，提高學(xué)生的合作能力。3.開展教學(xué)反思，加強(qiáng)寫作練習(xí)。（1）強(qiáng)化寫作的訓(xùn)練。在進(jìn)行課堂安排的過程中，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來進(jìn)行寫作的訓(xùn)練，尤其是針對一些對寫作有畏懼心理的學(xué)生，他們的基礎(chǔ)往往較差，所以我們在進(jìn)行寫作時選取話題要和他們所閱讀的內(nèi)容有關(guān)，使學(xué)生在寫作的過

8、程中能夠產(chǎn)生熟悉感，使閱讀和寫作訓(xùn)練進(jìn)行緊密的聯(lián)系達(dá)到均衡，這樣可以使學(xué)生更好地去借鑒閱讀中所出現(xiàn)的一些篇章結(jié)構(gòu)，在不斷地借鑒練習(xí)的過程中提高寫作的質(zhì)量。（2）開展分層教學(xué)，提高學(xué)生寫作熱情。在進(jìn)行以讀促寫策略實(shí)施的過程中要進(jìn)行有效的分層設(shè)計(jì)，使閱讀材料能夠更好地為寫作進(jìn)行鋪墊，整個教學(xué)過程各環(huán)節(jié)進(jìn)行相扣，能夠使閱讀方法與寫作技巧進(jìn)行有效的聯(lián)系，設(shè)計(jì)的寫作話題要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，使學(xué)生能夠提高寫作的熱情。（3）發(fā)揮教師作用，教授寫作技巧。在整個教學(xué)的過程中，教師發(fā)揮著非常關(guān)鍵的作用，要充分的引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生在閱讀的過程中，能夠?qū)﹂喿x過程中所出現(xiàn)的重點(diǎn)知識進(jìn)行歸納，了解篇章結(jié)構(gòu)為寫作奠定基礎(chǔ)，

9、同時在寫作的過程中也要營造一個良好的氛圍，使學(xué)生能夠樂于寫作，不斷地學(xué)習(xí)寫作技巧。4.促進(jìn)閱讀與寫作的緊密相連。（1）積累寫作語言。在初中英語寫作的過程中，學(xué)生語言往往比較貧乏，寫不出生動的文章，所以我們要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過程中積累寫作的語言，為學(xué)生的寫作打下基礎(chǔ)。例如，在教學(xué)im more outgoing than my brother，這些話題時，我們可以根據(jù)課文的內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生來仔細(xì)的進(jìn)行英語語言的積累，比如針對課文中進(jìn)行自由閱讀，在閱讀的過程中能夠概括出文章的主題，找到自己不懂的地方，注重語法和詞匯的運(yùn)用。（2）遷移寫作技巧。在初中英語寫作的教材中所入選的課文往往都有一定的寫作技巧，我

10、們不僅要進(jìn)行教授，而且讓學(xué)生能夠掌握自我學(xué)習(xí)的能力，主動去進(jìn)行閱讀，獲得寫作技巧，所以要引導(dǎo)學(xué)生對文本中的技巧進(jìn)行運(yùn)用。比如在教學(xué)人們的業(yè)余愛好時，在課文中對人們的業(yè)余愛好進(jìn)行了充分的描寫，我們可以讓學(xué)生對細(xì)節(jié)描寫進(jìn)行掃毒，引導(dǎo)他們能夠利用細(xì)節(jié)描寫的方法來展開寫作，進(jìn)行寫作技巧的運(yùn)用。又例如，在學(xué)習(xí)have you ever been to singapore？一單元時，我們可以引導(dǎo)學(xué)生來進(jìn)行自由的閱讀提問：can we speak english in singapore？學(xué)生對每一個段落的意思進(jìn)行大體的概括，發(fā)現(xiàn)文章的篇章結(jié)構(gòu)和邏輯順序，引導(dǎo)學(xué)生在寫作的過程中也能夠進(jìn)行寫作的謀篇布局，使寫作結(jié)構(gòu)更加規(guī)范，為學(xué)生的寫作奠定基礎(chǔ)。三、結(jié)束語綜上所述，以讀促寫的教學(xué)策略，搭建了閱讀與寫作之間有效連接的橋梁，能夠提升學(xué)生的寫作水平，促進(jìn)教師教學(xué)水平的提升，所以，我們要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況來開展以讀促寫的課堂教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生英