思維引導法在高職大學體育教學與訓練教學中實踐效果

1、    “思維引導”法在高職大學體育教學與訓練教學中實踐效果    賈川川摘 要 高等職業(yè)技術(shù)教育是一種以培養(yǎng)學生職業(yè)能力的基礎(chǔ)教育，其主要特色在于它所培養(yǎng)的人才應(yīng)具有較強的技術(shù)應(yīng)用能力和較高的職業(yè)素質(zhì)。然而，多年以來，由于受應(yīng)試教育思想的影響，傳統(tǒng)的基礎(chǔ)教育模式只注重知識的灌輸，而忽視了對學生能力素質(zhì)的培養(yǎng)，不可避免地出現(xiàn)了“高分底能”的現(xiàn)象。本文主要探討“思維引導”法在高職大學體育教學與訓練教學中的實踐效果。關(guān)鍵詞 思維引導 高職院校 大學體育 教學：g807 文獻標識：a ：1009-9328（2016）09-040-01我國體育教學改革面臨著一個

2、繼承與改革的矛盾。這雖是老生常談又貌似簡單的命題，但在現(xiàn)實中卻是一個極為敏感又極為復雜的問題。這就使得我國高職院校體育教學改革缺乏明確的目標和突破口，缺乏對改革力度的把握，使體育教學改革游離于改革和改良，甚至是“改動”之間1。一、高職大學體育與訓練的教學目標高職院校體育課程是面向高職院校學生開設(shè)的一門公共必修課程。通過對本課程的學習，培養(yǎng)高職學生具備健康的體魄、屢敗屢戰(zhàn)、積極向上的體育精神，掌握12項終身體育鍛煉的運動技能，具備一定的團隊協(xié)作意識、頑強的抗壓抗挫能力，為未來職業(yè)崗位需要打下良好的身心基礎(chǔ)；通過“職業(yè)類型體育模塊”的學習，培養(yǎng)學生所學專業(yè)對應(yīng)的職業(yè)身體素質(zhì)，提升職業(yè)崗位必需的體育

3、素養(yǎng)，預防常見職業(yè)病，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，最終成為企業(yè)需要的合格的高素質(zhì)技能型專門人才2。二、高職大學體育教學與訓練教學的現(xiàn)狀（一）體育教學目標單一化體育教學中限制學生目標追求的廣度，約束學生自由發(fā)展的空間，以單一化目標確立不同個體的努力方向，束縛了個性的發(fā)揮，不利于個性的培養(yǎng)。在目前的體育教學中，選擇的體育教學內(nèi)容，主要以競技項目為主。在體育教學過程中，苛求技術(shù)的規(guī)范性，將主要作為健身手段的運動技術(shù)本末倒置為體育教學的目的，混淆了對于手段與目的的認識，造成了教學目的的偏差，在教學過程中，對動作的技術(shù)要求過高，削弱了學生參與體育學習的熱情與欲望，無助于體育教學目的的實現(xiàn)。在體育教學中，將保證正常體

4、育教學的紀律要求擴大化，片面追求教學組織的外在一體性，忽視教學效果的實效性，使體育教學成為按部就班的機械操演，失去了體育教學應(yīng)是授之以道的真正意義。在體育教學中，忽視學生的個體基礎(chǔ)差異，不考慮學生的主觀努力和進步幅度，以籠統(tǒng)的劃一標準進行教學評價，既缺乏激勵性，又有失公允。（二）教學觀念與方法不足而現(xiàn)在的體育教學中，我們普遍能感受到“以運動技術(shù)為中心”，注重“三基”，片面追求課的負荷強度來刺激學生體質(zhì)增長等傳統(tǒng)的教學觀念的存在；也能看到“以教師為中心”，采用“傳習式”、“灌輸式”等陳舊的教學方法的身影。還有就是扭曲了以教師為指導以學生為主體的辯證統(tǒng)一關(guān)系。在教學中只強調(diào)學生的自主性，注重“討論

5、”體現(xiàn)學生的主動探究。在公開課或示范課中搞花里胡哨的表演，整個體育課似乎成為了少數(shù)人的舞臺，而大多數(shù)學生成了無聊看客，同時還不時地停下練習讓學生“討論”，看起來轟轟烈烈，熱熱鬧鬧，實際上根本沒有達到體育教學的目的，沒有完成體育教學應(yīng)完成的任務(wù)3。三、“思維引導”法在高職大學體育教學與訓練教學中的實踐（一）運用體驗型課堂模式進行引導“體驗型”課型就是通過實踐來認識周圍的事物，用親身的經(jīng)歷去理解、感悟、驗證教學內(nèi)容的一種教學方法，它要求教師依據(jù)所教授的不同內(nèi)容，設(shè)計出不同的體驗情境，讓學生在不同的情境體驗中內(nèi)化知識、升華情感、積累經(jīng)驗、提高能力?！绑w驗型”課型突出了學生在學習中的主體地位，注人了實

6、踐的環(huán)節(jié)，發(fā)揮了學生的主動性和積極性。（二）化知為行，提高學生的實踐能力教師要完成從“以教為主”到“教學各半”，再到“以學為主”，直到學生可以“獨立學習”的轉(zhuǎn)化過程。要“化學為思，學思結(jié)合”，“思”是指學生對所學知識及對“體驗”中身臨其境的情景進行思考、感悟、整合的過程，也就是“悟”的過程。要“化理為情，情理交融”，即根據(jù)學生的心理特點，在實踐環(huán)境中，以親身的感性認識產(chǎn)生豐富真切的情感體驗，進而深化和升華理性認識。要“化知為行，知行統(tǒng)一”，人的才能只有符合社會實踐要求，才是真正的才能，思維引導法課型教學中的化知為行，就是以提高學生這種實踐能力為目的。（三）體育教學設(shè)計多樣化、生活化，注重學生的

7、興趣在體育與健康課程改革過程中，體育教學的設(shè)計擺脫了過去千篇一律的以“運動項目”為主題的單元和課程設(shè)計，現(xiàn)在涌現(xiàn)出了以“生活”、“情景”、“故事”等為主題的課程設(shè)計。教學設(shè)計出現(xiàn)了多樣化，如有以增強體質(zhì)為主的教學設(shè)計、以運動處方為主的教學設(shè)計、以領(lǐng)會故事歷史為主的設(shè)計、以增加學生適應(yīng)社會為主的設(shè)計等等。四、結(jié)論要提高體育教學質(zhì)量，必須改革傳統(tǒng)的教學模式。在實踐中充分利用體育教育自身的優(yōu)勢，轉(zhuǎn)化不利條件為有利條件。運用思維引導法，既學習國內(nèi)外先進的教學方法，也要創(chuàng)造適合本校實際的方法，使每節(jié)課都做到教法新穎，實施有力，不斷提高教學質(zhì)量，結(jié)合自身的實際教學情況進行創(chuàng)新，在教學改革中走進一條適合體育教學發(fā)展的新路。參考文獻：1 商汝松. 基于職業(yè)體能需求的高職體育課程體系創(chuàng)新j.教育與職業(yè).2016，06：104-106.