后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作中的“南風(fēng)法則”

1、后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作中的“南風(fēng)法則” 后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作中的“南風(fēng)法則” “南風(fēng)法則”，源于法國作家拉封丹寫過的一則寓言：北風(fēng)和南風(fēng)比威力，看誰能把行人身上的大衣脫掉。北風(fēng)首先來一陣?yán)滹L(fēng)，凜冽刺骨，結(jié)果行人把大衣裹得緊緊的。南風(fēng)則緩緩吹動，立刻風(fēng)和日麗，行人因?yàn)橛X得暖意上身，始而解開紐扣，繼而脫掉大衣，南風(fēng)獲得了成功。北風(fēng)和南風(fēng)的目標(biāo)一樣，但由于方法不同，結(jié)果卻大相徑庭?！澳巷L(fēng)法則”給我們這樣一個(gè)啟示：在處理人際關(guān)系時(shí)要特殊留意講究方式方法。這一點(diǎn)對于班主任的后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作意義重大。 筆者在多年的教育教學(xué)中進(jìn)行了一系列有益的嘗試。 一、學(xué)會克制 經(jīng)常違反紀(jì)律而又屢教不改的學(xué)生最簡單惹怒班主任，甚至造成沖

2、突。這時(shí)教師應(yīng)記住一句話：生氣不教育，教育不生氣。要么冷處理，等雙方冷靜之后再來解決問題；要么適當(dāng)?shù)匦古瓪?，說出自己的看法、感受和期盼。如“我特別生氣”，“我特別絕望”。老師生氣時(shí)學(xué)生會特殊留意聽老師講話，所以老師應(yīng)就事論事，切勿抨擊學(xué)生的品德。假如因?yàn)橐粫r(shí)沖動說出一些傷害學(xué)生自尊的話，那么今后師生之間的裂縫就很難彌合，正所謂“良言一句暖三冬，惡語傷人六月寒。” 二、擅長等待 一只瓶子要裝滿水，只有把水龍頭擰到最小的時(shí)候才能做到。同樣，對待后進(jìn)生，要賜予足夠的時(shí)間和空間，要有足夠的耐心和一種平常的心態(tài)，不要操之過急。后進(jìn)生壞毛病易反復(fù)，這是教育中最一般的規(guī)律。教師要對學(xué)生再次或?qū)掖畏稿e(cuò)做好心

3、理預(yù)備，允許學(xué)生犯錯(cuò)，賜予學(xué)生改錯(cuò)的機(jī)會，并抓住每一次教育契機(jī)，多看學(xué)生進(jìn)步的一面，促其揚(yáng)長避短。這樣，我們既能遵循教育的規(guī)律，又保護(hù)了學(xué)生的自尊心，相信再叛逆的學(xué)生也情愿珍惜機(jī)會的，因?yàn)闆]有人會拒絕別人對自己的理解、信任與敬重的。教師假如不了解這些特點(diǎn)，就很簡單覺得自己投入那么多的情感，卻得不到相應(yīng)的回報(bào)，簡單對自己的轉(zhuǎn)差工作失去信念。 三、合理應(yīng)用“自己人效應(yīng)” 人們在交往中，往往會因?yàn)楸舜酥g存在著某種共同之處或者相似之處，從而感到相互之間更加簡單接近。這種接近會使雙方萌生親熱感，進(jìn)而促使雙方進(jìn)一步相互接近、相互體諒，這就是所謂的“自己人效應(yīng)”。教育家布貝爾說：“當(dāng)教育者贏得了學(xué)生的信任時(shí)，學(xué)生對接受教育的反感就會被克服而讓位于一種奇怪的狀況：他把教育者當(dāng)成一個(gè)可以接近的人。”教師要想轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，讓學(xué)生接受自己的觀念，前提是將對方看成一體，讓對方感覺到你是在為他著想，從而將你看成自己人；同時(shí)，還應(yīng)設(shè)法使雙方處于公平地位，縮短心理差距。這樣一來，你提出的建議才會更易于被對方所接受。相反，假如教育者一見到淘氣搗蛋