25李時珍教學設(shè)計

1、北師大版小學語文第六冊 李時珍教學設(shè)計學情分析：      經(jīng)過三年級一學期的學習，學生基本掌握了通過對關(guān)鍵詞的理解來體會感受文章所要表現(xiàn)的情感，能通過朗讀表現(xiàn)出來。學生在課堂上，能根據(jù)自己的生活經(jīng)驗來幫助理解，打開思維。但在學習李時珍一課的時候，由于文本特點的原因，教師要注重問題的設(shè)置和學生理解的引導。 教學目標： 1、正確、流利、有感情地朗讀課文，了解李時珍編寫本草綱目的過程及其偉大貢獻； 2、通過想象、聯(lián)系上下文和生活經(jīng)驗，理解文中關(guān)鍵詞； 3、結(jié)合“金鑰匙”聯(lián)系概括，培養(yǎng)概括要點的能力； 教學重點：理解課文內(nèi)容，體會李時珍“救死扶傷”的

2、志愿和編寫本草綱目的堅定意志，通過理解、想象等體會他所付出的艱辛。 教學難點：感受編寫過程中所付出的艱辛。 教學訓練點：通過想象、對比、聯(lián)系上下文等方法理解課文的重點詞語，從而感受編寫過程的艱辛，感受“偉大”。 教學準備：課件 教學過程： 一、談話導入。 1、談話介紹李時珍，板書課題。 2、學生談自己對李時珍的了解。 3、教師小結(jié)：李時珍最偉大的貢獻就在于編寫了一部偉大的著作本草綱目。 二、走進本草綱目，初步感受“偉大”。 1、 抓住數(shù)量詞，指導朗讀，初步感受本草綱目的偉大。 （1）、師：課文是怎樣介紹本草綱目？       

3、;生：本草綱目有一百多萬字，記載了一千八九百種藥物，是中藥書中的一部偉大著作。 （2）、教師相機指導學生抓住兩個關(guān)鍵數(shù)量詞“一百多萬”、“一千八九百種”，通過指導學生朗讀，感受本草綱目的偉大，  （3）、師小結(jié)：兩個數(shù)字，說明了本草綱目全面、詳細而準確，因此，本草綱目是一部偉大的藥物書。 2、 通過和舊的藥物書對比，感受本草綱目的偉大。 （1）、師：而當時舊的藥物書卻有 （2）、教師引導學生找到舊的藥物書的三個缺點，通過對比，體會本草綱目的完善，再次感受它的偉大。 （3）、引導男女生對比讀：總而言之，女生讀舊的藥物書有不少缺點，可本草綱目卻男生讀有一百多萬字，記載了一千八九

4、百種藥物。 （4）、教師小結(jié)：本草綱目全面，詳細而準確，這樣一比較，我們不由感嘆本草綱目真是中藥書中一部偉大的著作。 3、 抓住“終于”，體會不易，感受偉大。 （1）、引導學生再讀第五自然段，抓住關(guān)鍵詞“整整二十七年”、“終于”體會編寫的不易。 （2）、通過刪詞比較法進一步對比，感受艱辛，指導讀出感受。 課件示句子： 他整整用了二十七年的時間，編寫成了一部著名的藥物書。 他整整用了二十七年的時間，終于編寫成了一部著名的藥物書。 4、師生輪讀五段，整體感受本草綱目這部書的偉大。 三、走進艱辛的準備過程，進一步感受偉大。 （一）、出示自讀提示，引導學生通過自讀，概括李時珍做所做的準備工作

5、：采藥、嘗藥、訪藥。 （二）、學習采藥片段，感受“不怕”。 1、 默讀“采藥”片段，感受艱辛的付出。 2、 匯報交流，理解“山高路遠”，“嚴寒酷暑”，讀出詞語中飽含的艱辛： （1）、通過想象畫面理解詞語“山高路遠”，感受采藥中環(huán)境的艱險。  師：看到“山高路遠”這個詞語，你的眼前仿佛浮現(xiàn)怎樣的畫面？  預設(shè)生：山很高，高得插入云霄，路很遠，遠得看不到盡頭。 （2）、通過對“暑”字的學習，理解“嚴寒酷暑”，感受采藥時氣候的惡劣。 師：這個詞語中哪個字讓你感受到熱，你是怎么記住這個字的？ 預設(shè)生：上面有個“日”，代表太陽，火辣辣的，下面是個“者”，指的人，頂

6、著烈日在行走的人就是李時珍。 師：火辣辣的太陽曬著，烤著，真熱。其實，在古代，“暑”字是這樣的。出示課件（說文解字“暑”的由來）。指導書寫“暑”字。 暑，篆文（日）（者，飲煮）。古人認為“暑”是熱之極； 3、教師指導個體讀句子：嚴寒酷暑，山高路遠，李時珍毫不退縮，讀出他的堅定。 4、想象李時珍在采藥過程中還可能遇到什么困難。課件示句式：他不怕，不怕走遍了產(chǎn)藥的名山，進行語言訓練。 5、通過朗讀，讀出李時珍面對困難的堅定和不退縮。 （三）、體會嘗藥的危險和訪藥的艱苦。 1、在嘗藥和訪藥的過程中，李時珍還不怕什么？指導學生默讀，思考，小組歸納，完成題單。 2、交流，走進內(nèi)心，感受李時珍不畏艱辛。課

7、件出示： （1）、他不怕山高路遠，不怕嚴寒酷暑，走遍了產(chǎn)藥的名山。 （2）、他不怕_，許多藥材都親口品嘗。 （3）、他不怕_，_。 3、個體說，引導學生個體讀。 （1）師：你怕山高路遠，嚴寒酷暑嗎？     預設(shè)生：怕。     師：可李時珍卻以此類推引導學生個體讀三個“不怕”。 （四）、感受“不怕”背后的精神力量。 1、教師小結(jié)：這就是李時珍，這幾句話中都有一個相同的詞語，那就是不怕。所有的不怕，正如李時珍曾所過的一句話(課件出示）：“心比鐵石堅，至死不怕難?！?2、體會心中的信念。   &#

8、160;師：到底是什么樣的志愿，讓李時珍“至死不怕難”？相機板書：救死扶傷。你是怎樣理解“救死扶傷”？指導學生聯(lián)系上下文理解“救死扶傷”。 （五）、緊扣信念，動情誦讀。 1、師：是啊，正因為心中有“救死扶傷”的信念，所以生讀：他不怕山高路遠，不怕嚴寒酷暑，走遍了產(chǎn)藥的名山。 2、師：因為心中有“救死扶傷”的信念，所以生讀：他不怕嘗藥的危險，許多藥材都親口品嘗，判斷藥性和藥效。 3、師：因為心中有“救死扶傷”的信念，所以生讀：他不怕艱辛，走了上萬里路，訪問了千百個醫(yī)生、老農(nóng)、漁民和獵人。 4、師：是的，孩子，他所有的不怕，所有的付出，所做的一切，都是因為他立下這樣的志愿生讀：救死扶傷，解除病人痛

9、苦。 四、凝聚感動，銘記偉大： 1、讀寫結(jié)合，凝聚感動。   （1）、師：就這樣，他整整用了二十七年的時間，終于編寫成了一部著名的藥物書本草綱目，而這部書也成就了李時珍偉大的人生，在世界醫(yī)學史上樹立起一座不朽的豐碑。（板畫：書與豐碑） （2）、書寫墓志銘。匯報交流。 2、向李時珍致敬。      師（結(jié)合板書總結(jié)）：同學們，這部書有一百多萬字，字字都凝聚著救死扶傷的信念，有一千八九百種藥物，種種都是他偉大人生的見證，這部書是偉大的著作，更是一座不朽的豐碑，所以我們說生齊讀：一本書是一種信念，一本書是一段人生，一本書就是一座不

10、朽的豐碑。 教學反思：     李時珍是一篇人物傳記，對中段學生來就，學起來有一定的難度，因此上起來有一定的挑戰(zhàn)性。在對教材解讀的時候，我對文本做了新的資源重組緊緊抓住課文的“文眼”：偉大，即一位偉大的人編寫了一部偉大的書，同時，這部偉大的著作也成就了其偉大的一生。結(jié)合這樣的解讀，我的教學設(shè)計緊抓課文的靈魂處：“偉大的書”為突破口，從課文第五段對書的評價入手，通過學生對兩個關(guān)鍵的數(shù)量詞的理解，初步感受到本草綱目的偉大；再通過巧妙地切入，進入第三自然段的學習，一個對比：舊書的不足與本草綱目的完善，進一步引導學生用課文的語言文字印證了本草綱目的偉大；再接下來的重點段落四自然的學習上，我采用了先“領(lǐng)”后“放”的教學方式，首先和孩子們一起通過關(guān)鍵詞“山高路遠”、“嚴寒酷暑”的理解，運用“想象理解法”、“說文解字理解法”，幫助孩子體會到采藥的途中環(huán)境的艱險、氣候的惡劣，接著用一個統(tǒng)領(lǐng)的問題“李時珍還不怕什么？”激起學生進一步探究的愿望，用小組合作的方式，結(jié)合題單，自主學習，通過編寫的不易，更深入的讓孩子體會到了“偉大”。整個課堂，我都用自己充滿激情的