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1、第八章知識(shí)的學(xué)習(xí)與技能的掌握第一節(jié)知識(shí)獲得概述l一、知識(shí)的含義與作用(一)什么是知識(shí)l主體通過(guò)與環(huán)境的相互作用而獲得的信息及其組織。l其實(shí)質(zhì)是人腦對(duì)客觀事物的特征與聯(lián)系的反映,是客觀事物的主觀表征。l就其儲(chǔ)存形式而言,l主觀知識(shí)存儲(chǔ)在大腦里l客觀知識(shí)-表述出來(lái)傳播開(kāi)來(lái)l知識(shí)的功能知識(shí)的功能:l辨別功能辨別功能-辨認(rèn)、歸類辨認(rèn)、歸類l預(yù)期功能預(yù)期功能-推斷未來(lái)推斷未來(lái)l調(diào)節(jié)功能調(diào)節(jié)功能-確定活動(dòng)程序調(diào)節(jié)活動(dòng)過(guò)程確定活動(dòng)程序調(diào)節(jié)活動(dòng)過(guò)程l二、知識(shí)的分類l1、直接知識(shí)、間接知識(shí)l2、感性知識(shí)、理性知識(shí)l3、主觀知識(shí)、客觀知識(shí)l4、顯性知識(shí)、隱性知識(shí)l5、結(jié)構(gòu)良好領(lǐng)域知識(shí)、結(jié)構(gòu)不良領(lǐng)域知識(shí)l6、陳述性
2、知識(shí)、程序性知識(shí)l 1、陳述性知識(shí)與程序性知識(shí)、陳述性知識(shí)與程序性知識(shí)l 安德森根據(jù)知識(shí)的狀態(tài)和表現(xiàn)方式把知識(shí)分為兩類:陳述安德森根據(jù)知識(shí)的狀態(tài)和表現(xiàn)方式把知識(shí)分為兩類:陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)。性知識(shí)和程序性知識(shí)。l 陳述性知識(shí)是關(guān)于陳述性知識(shí)是關(guān)于“是什么是什么”的知識(shí),是對(duì)事實(shí)、定義、的知識(shí),是對(duì)事實(shí)、定義、規(guī)則、原理等的描述;規(guī)則、原理等的描述;l 用概念、命題和命題網(wǎng)絡(luò)、表象、圖式用概念、命題和命題網(wǎng)絡(luò)、表象、圖式 表征知識(shí)表征知識(shí)l 命題如電腦壞了、愛(ài)德華在聽(tīng)古典音樂(lè);命題網(wǎng)絡(luò)如鳥(niǎo)是有羽毛的動(dòng)物;教室的圖式l 程序性知識(shí)則是關(guān)于程序性知識(shí)則是關(guān)于“怎樣做怎樣做”的知識(shí),如怎樣進(jìn)行推理
3、、的知識(shí),如怎樣進(jìn)行推理、決策或解決某類問(wèn)題等決策或解決某類問(wèn)題等程序性知識(shí)的表征是通過(guò)產(chǎn)生式產(chǎn)生式實(shí)現(xiàn)的??诳柿司秃人瑢W(xué)累了聽(tīng)音樂(lè)l如說(shuō)出計(jì)算公式:功等于力乘以距離如說(shuō)出計(jì)算公式:功等于力乘以距離lW=FS-陳述性知識(shí)陳述性知識(shí)l如知道力的大小為如知道力的大小為5牛頓,物體在力的方向牛頓,物體在力的方向上通過(guò)上通過(guò)10米,功為米,功為50焦耳焦耳-程序性知識(shí)程序性知識(shí)l2、感性知識(shí)、理性知識(shí)l感性知識(shí):是對(duì)活動(dòng)的外表特征和外部聯(lián)系的反應(yīng),分為感知和表象兩種l理性知識(shí):是對(duì)活動(dòng)的本質(zhì)特征與內(nèi)在聯(lián)系的反映,包括概念和命題兩種形式l3、顯性知識(shí)和隱性知識(shí)、顯性知識(shí)和隱性知識(shí)l顯性知識(shí):顯性知識(shí):
4、l指用指用“書面文字、圖表和數(shù)學(xué)表述的知書面文字、圖表和數(shù)學(xué)表述的知識(shí)識(shí)”,通常是用,通常是用言語(yǔ)言語(yǔ)等表述的等表述的l隱性知識(shí)隱性知識(shí)(緘默知識(shí))緘默知識(shí))l未被言語(yǔ)或其他形式表述的知識(shí)未被言語(yǔ)或其他形式表述的知識(shí)l為什么你知道的比你能說(shuō)出來(lái)的要多?為什么你知道的比你能說(shuō)出來(lái)的要多?l 三、知識(shí)建構(gòu)的基本機(jī)制三、知識(shí)建構(gòu)的基本機(jī)制l 1、陳述性知識(shí)建構(gòu)的基本機(jī)制:同化、陳述性知識(shí)建構(gòu)的基本機(jī)制:同化 l 同化就是學(xué)習(xí)者接納、吸收、合并知識(shí)并將其轉(zhuǎn)化為自身同化就是學(xué)習(xí)者接納、吸收、合并知識(shí)并將其轉(zhuǎn)化為自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去的過(guò)程。陳述性知識(shí)是通過(guò)同化實(shí)現(xiàn)的,即認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去的過(guò)程。陳述性知識(shí)是通過(guò)同化
5、實(shí)現(xiàn)的,即通過(guò)新舊知識(shí)之間充分的、雙向的互相作用而實(shí)現(xiàn)的通過(guò)新舊知識(shí)之間充分的、雙向的互相作用而實(shí)現(xiàn)的l 2、程序性知識(shí)建構(gòu)機(jī)制:產(chǎn)生式、程序性知識(shí)建構(gòu)機(jī)制:產(chǎn)生式l 產(chǎn)生式這個(gè)術(shù)語(yǔ)來(lái)自計(jì)算機(jī)科學(xué),是所謂條件行動(dòng)產(chǎn)生式這個(gè)術(shù)語(yǔ)來(lái)自計(jì)算機(jī)科學(xué),是所謂條件行動(dòng)(condition-action)的規(guī)則,簡(jiǎn)稱)的規(guī)則,簡(jiǎn)稱C-A規(guī)則,即一系列規(guī)則,即一系列以以“如果如果則則”或或“如果如果那么那么”形式編碼的形式編碼的規(guī)則。它是表征程序性知識(shí)的最小單位。規(guī)則。它是表征程序性知識(shí)的最小單位。l 例如,鑒別一個(gè)圖形是不是三角形的產(chǎn)生式:例如,鑒別一個(gè)圖形是不是三角形的產(chǎn)生式:l 如果如果 已知一個(gè)平面圖
6、形,已知一個(gè)平面圖形,l 且該圖形有三條邊,且該圖形有三條邊,l 且三條邊是封閉的,且三條邊是封閉的,l 則則 判定此圖形是三角形。判定此圖形是三角形。l四、知識(shí)的表征l表征:知識(shí)在頭腦中的表征:知識(shí)在頭腦中的表現(xiàn)形式和組織結(jié)表現(xiàn)形式和組織結(jié)構(gòu)構(gòu)l(一一)陳述性知識(shí)的表征形式:概念、命題和陳述性知識(shí)的表征形式:概念、命題和命題網(wǎng)絡(luò)、表象、圖式命題網(wǎng)絡(luò)、表象、圖式 l1、概念、概念:代表事物的基本屬性和基本特征代表事物的基本屬性和基本特征l 如果命題之間有相互關(guān)系可構(gòu)成命題網(wǎng)絡(luò)l 命題網(wǎng)絡(luò)l 命題網(wǎng)絡(luò)是由若干個(gè)包含共同成分的命題彼此聯(lián)系組成的,也就是說(shuō),如果若干個(gè)命題具有共同成分,通過(guò)這種共同成
7、分,可以把若干個(gè)命題彼此聯(lián)系組成命題網(wǎng)絡(luò)。如“鳥(niǎo)是有羽毛的動(dòng)物”這個(gè)句子通過(guò)命題網(wǎng)絡(luò)可表示如圖所示。l 有l(wèi)Rl SOSRl 羽毛鳥(niǎo)動(dòng)物P1P2夜 晚 活動(dòng)哺乳動(dòng)物會(huì)飛蝙蝠鯨在海中很大胎生鳥(niǎo)l (3)圖式)圖式(schema)l 概念:圖式是指有組織的知識(shí)結(jié)構(gòu),是指按照事概念:圖式是指有組織的知識(shí)結(jié)構(gòu),是指按照事物的屬性組合來(lái)貯存知識(shí)的方式。物的屬性組合來(lái)貯存知識(shí)的方式。l 與命題網(wǎng)絡(luò)相比是更一般、更抽象的知識(shí)貯存方與命題網(wǎng)絡(luò)相比是更一般、更抽象的知識(shí)貯存方式。式。l 所謂圖式,就是關(guān)于某個(gè)主題的一個(gè)知識(shí)單元,它包括與某主題相關(guān)的一套相互聯(lián)系的基本概念,構(gòu)成了感知、理解外界信息的框架結(jié)構(gòu)。l
8、如教師都有關(guān)于教室的圖式,可以預(yù)想教室的環(huán)境,教室上課的樣子。l (4)表象l(二)程序性知識(shí)的表征:(二)程序性知識(shí)的表征:l產(chǎn)生式和產(chǎn)生式系統(tǒng)產(chǎn)生式和產(chǎn)生式系統(tǒng)l產(chǎn)生式這個(gè)術(shù)語(yǔ)來(lái)自計(jì)算機(jī)科學(xué),是所謂產(chǎn)生式這個(gè)術(shù)語(yǔ)來(lái)自計(jì)算機(jī)科學(xué),是所謂條件行動(dòng)(條件行動(dòng)(condition-action)的規(guī)則,)的規(guī)則,簡(jiǎn)稱簡(jiǎn)稱C-A規(guī)則,即一系列以規(guī)則,即一系列以“如果如果則則”或或“如果如果那么那么”形式編碼形式編碼的規(guī)則。它是表征程序性知識(shí)的最小單位。的規(guī)則。它是表征程序性知識(shí)的最小單位。l產(chǎn)生式系統(tǒng)是指由簡(jiǎn)單的產(chǎn)生式經(jīng)過(guò)聯(lián)系產(chǎn)生式系統(tǒng)是指由簡(jiǎn)單的產(chǎn)生式經(jīng)過(guò)聯(lián)系可以組合成復(fù)雜的產(chǎn)生式系統(tǒng)可以組合成復(fù)
9、雜的產(chǎn)生式系統(tǒng)l 五、傳統(tǒng)觀點(diǎn)的知識(shí)學(xué)習(xí)l (一)概念學(xué)習(xí)l 教師在教學(xué)中注意:l 運(yùn)用語(yǔ)言準(zhǔn)確揭示概念特征、l 控制無(wú)關(guān)特征、l 適當(dāng)運(yùn)用例證和比較、l 形成概念網(wǎng)絡(luò)-概念地圖、l 在實(shí)踐中運(yùn)用l (二)原理學(xué)習(xí)l 教學(xué)中注意:了解學(xué)生對(duì)概念的理解和掌握水平、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、設(shè)置言語(yǔ)指令喚起對(duì)相關(guān)概念的回憶、強(qiáng)調(diào)運(yùn)用l六、知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程使學(xué)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)在加工過(guò)程l這個(gè)過(guò)程包括:知識(shí)的獲得、知識(shí)的保持、知識(shí)的提取三個(gè)階段。l這三個(gè)階段應(yīng)解決的主要心理問(wèn)題分別是:知識(shí)的同化、保持和應(yīng)用。l通過(guò)同化,學(xué)生利用已有知識(shí)理解新知識(shí),并在自己認(rèn)知結(jié)構(gòu)中找到位置;l保持階段通過(guò)記憶使新知識(shí)得到鞏固;l最后通
10、過(guò)運(yùn)用使知識(shí)廣泛遷移l第二節(jié)第二節(jié) 陳述性知識(shí)、程序性知識(shí)的學(xué)習(xí)陳述性知識(shí)、程序性知識(shí)的學(xué)習(xí)l一、陳述性知識(shí)l(一)掌握方式l1、表征學(xué)習(xí):符號(hào)學(xué)習(xí)l2、概念學(xué)習(xí)l3、命題學(xué)習(xí)l符號(hào)學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)和命題學(xué)習(xí)l根據(jù)所獲得的知識(shí)的不同形式。l符號(hào)學(xué)習(xí)又稱表征學(xué)習(xí):主要內(nèi)容是詞匯學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)者要將符號(hào)與它所代表的事物、觀念聯(lián)系起來(lái),在認(rèn)知結(jié)構(gòu)中建立相應(yīng)的等值關(guān)系。l概念學(xué)習(xí):在于掌握同類事物共同的關(guān)鍵特征,從而將這類事物與其它事物區(qū)分開(kāi)。l命題學(xué)習(xí):就是要理解句子所表達(dá)的整體意義,這需要將新命題與頭腦中原有的有關(guān)概念、觀念聯(lián)系起來(lái)。l包括l下位學(xué)習(xí)、l上位學(xué)習(xí)l和并列結(jié)合學(xué)習(xí)l下位學(xué)習(xí)又稱類屬學(xué)習(xí),是
11、一種把新的觀念歸屬于認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有觀念的某一部位,并使之相互聯(lián)系的過(guò)程。l上位學(xué)習(xí)也叫總括學(xué)習(xí),即通過(guò)綜合歸納獲得意義的學(xué)習(xí)。l例如,兒童在知道“青菜”、“蘿卜”和“白菜”等概念之后,再學(xué)習(xí)“蔬菜”這個(gè)總括性的概念時(shí),新學(xué)習(xí)的概念總括了原有的概念,新的概念就具有了意義。l并列結(jié)合學(xué)習(xí)是新知識(shí)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的原有觀念既非類屬關(guān)系又非總括關(guān)系,但兩者可以形成某種意義上的聯(lián)結(jié)時(shí)產(chǎn)生的。例如,一個(gè)學(xué)生學(xué)得并理解了質(zhì)量與能量、熱與體積、遺傳與變異的關(guān)系,現(xiàn)在要學(xué)習(xí)需求與價(jià)格的關(guān)系。l(二)陳述性知識(shí)的獲得:(二)陳述性知識(shí)的獲得:l1、激發(fā)興趣培養(yǎng)動(dòng)機(jī)l2、有效運(yùn)用注意規(guī)律l3、進(jìn)行精細(xì)加工l4、使知識(shí)系
12、統(tǒng)化l5、了解學(xué)生已有知識(shí)系統(tǒng)l二、程序性知識(shí)學(xué)習(xí)l1.一般過(guò)程:l陳述性階段(先理解概念原理事實(shí)和行動(dòng)步驟)、程序化階段(形成產(chǎn)生式系統(tǒng))、l自動(dòng)化階段l2.程序性知識(shí)掌握方式l(1)模式識(shí)別學(xué)習(xí)l概括化、分化l(2)動(dòng)作步驟學(xué)習(xí)l程序化、程序的合成l3.程序性知識(shí)獲得程序性知識(shí)獲得l注意課題的選擇和設(shè)計(jì)注意課題的選擇和設(shè)計(jì)l注重示范和講解、注重示范和講解、l運(yùn)用變式、比較知識(shí)的不同(變式的概念)運(yùn)用變式、比較知識(shí)的不同(變式的概念)l大量練習(xí)與適時(shí)反饋大量練習(xí)與適時(shí)反饋l喚醒使用條件喚醒使用條件l分解程序操作過(guò)程分解程序操作過(guò)程 l 4合理運(yùn)用正例和反例的概括辨別作用l 正例又稱肯定例證,
13、指包含著概念或規(guī)則的本質(zhì)特征和內(nèi)在聯(lián)系的例證。反例又稱否定例證,指不包含或只包含了一小部分概念或規(guī)則的主要屬性和關(guān)鍵特征的例證。l 5運(yùn)用變式組織感性經(jīng)驗(yàn),突出事物的本質(zhì)特征l 所謂變式,即變換同類事物的非本質(zhì)特征,以便突出本質(zhì)特征,就是用不同形式的直觀材料或事例說(shuō)明事物的本質(zhì)屬性。如正方形、長(zhǎng)方形、梯形等都是四邊形的變式。l6科學(xué)地使用比較教學(xué)l比較是在分析綜合的基礎(chǔ)上,把各種對(duì)象和現(xiàn)象加以對(duì)比,確定事物之間共同點(diǎn)、差異點(diǎn)和相互關(guān)系的一種思維方法。教學(xué)中經(jīng)常使用的比較方式有兩種:同類比較和異類比較。l 7調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與意識(shí),啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考、調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與意識(shí),啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考、自覺(jué)概括自覺(jué)
14、概括l 教師應(yīng)通過(guò)教學(xué)活動(dòng)的組織,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)和問(wèn)題的討論中,以便于啟發(fā)學(xué)生的思維進(jìn)行積極思考、自覺(jué)概括,鼓勵(lì)學(xué)生自己去總結(jié)原理、原則。在組織學(xué)生討論的時(shí)候,教師不僅要鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題,而且要鼓勵(lì)他們主動(dòng)解答問(wèn)題。在討論的過(guò)程中,教師應(yīng)從旁輔導(dǎo),不要代替學(xué)生匆匆作結(jié)論,改變“教師做結(jié)論,學(xué)生背結(jié)論”的被動(dòng)方式。另外,教師教給學(xué)生概括的方法對(duì)學(xué)生概括能力的提高也是十分重要的。l二、知識(shí)的保持l知識(shí)的保持是知識(shí)獲得基礎(chǔ)上進(jìn)一步的心理加工過(guò)程,是學(xué)習(xí)知識(shí)重現(xiàn)和再認(rèn)識(shí)的前提,在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中起著十分重要的作用。信息論的觀點(diǎn),知識(shí)的保持就是對(duì)進(jìn)入大腦的信息進(jìn)行編碼、存貯的過(guò)程。教師應(yīng)
15、充分利用心理學(xué)的有關(guān)記憶的研究成果,使學(xué)生達(dá)到對(duì)知識(shí)的持久記憶。l(一)記憶系統(tǒng)及其特點(diǎn)l現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)把人的記憶系統(tǒng)分為l瞬時(shí)記憶、短時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶三個(gè)子系統(tǒng)。l1瞬時(shí)記憶l客觀刺激停止作用后,感覺(jué)信息在頭腦中只保留一瞬間未被主體意識(shí)的記憶,這種記憶又稱為感覺(jué)記憶,它是記憶系統(tǒng)的開(kāi)始階段。l瞬時(shí)記憶的貯存時(shí)間大約為0.25-2秒。l2短時(shí)記憶l短時(shí)記憶是感覺(jué)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶的中間階段,保持時(shí)間大約為5秒到1分鐘。短時(shí)記憶的信息既有來(lái)自感覺(jué)記憶的,也有來(lái)自長(zhǎng)時(shí)記憶的,它包括兩個(gè)成分:l一是直接記憶,即輸入的信息沒(méi)有經(jīng)過(guò)進(jìn)一步加工。它的容量相當(dāng)有限,大約為7士2個(gè)組塊。l3長(zhǎng)時(shí)記憶l長(zhǎng)時(shí)記憶是指
16、信息經(jīng)過(guò)充分的和有一定深度的加工后,在頭腦中長(zhǎng)時(shí)間保留下來(lái)。這是一種永久性貯存。它的保存時(shí)間長(zhǎng),從1分鐘以上到許多年甚至終身,容量沒(méi)有限度。l(二)知識(shí)的遺忘及其原因l1遺忘及其進(jìn)程l遺忘在學(xué)習(xí)之后立即開(kāi)始,而且遺忘的過(guò)程最初進(jìn)展得很快,以后逐漸緩慢,過(guò)了相當(dāng)?shù)臅r(shí)間后,幾乎不再遺忘。也可以說(shuō),遺忘的發(fā)展是不均衡的,其規(guī)律是先快后慢,先多后少。l2影響知識(shí)保持的因素l主要影響因素有:l第一,學(xué)習(xí)材料的性質(zhì)和數(shù)量:記憶材料的性質(zhì)直接影響記憶效果。一般來(lái)說(shuō),記憶有意義聯(lián)系的材料比記憶無(wú)意義聯(lián)系的材料效果要好;記憶系統(tǒng)性、連貫性較強(qiáng)的材料比記憶系統(tǒng)性、連貫性較差的材料效果好;記憶直觀形象的實(shí)物或圖像材
17、料比記憶抽象概括的言語(yǔ)材料效果好。l記憶材料的數(shù)量對(duì)記憶效果也有很大影響。在學(xué)習(xí)程度相等的情況下,要達(dá)到同樣的記憶水平,記憶材料數(shù)量越多,平均的朗讀次數(shù)和時(shí)間就越多。l因此,因此,在學(xué)習(xí)時(shí)要根據(jù)材料的性質(zhì)來(lái)確定在學(xué)習(xí)時(shí)要根據(jù)材料的性質(zhì)來(lái)確定學(xué)習(xí)的數(shù)量,一般不要貪多求快。學(xué)習(xí)的數(shù)量,一般不要貪多求快。l第二,記憶材料的系列位置第二,記憶材料的系列位置:l人們發(fā)現(xiàn)在回憶系列材料時(shí),前后所學(xué)的材料之間存在相互影響,這種影響有些是消極的,稱之為抑制。l抑制有前攝抑制和后攝抑制兩種。l先前所學(xué)的材料對(duì)后學(xué)的材料產(chǎn)生干擾作用的現(xiàn)象叫前攝抑制。l后學(xué)的材料對(duì)先前所學(xué)習(xí)的材料產(chǎn)生的干擾作用叫倒攝抑制(后攝抑制
18、)。l 首位效應(yīng)和近位效應(yīng)首位效應(yīng)和近位效應(yīng)就是干擾作用存在的具體體現(xiàn),l 最后呈現(xiàn)的材料最易回憶,遺忘最少,叫近因效應(yīng)。l 最先呈現(xiàn)的材料較易回憶,遺忘較少,叫首因效應(yīng)。l 這是因?yàn)樵谙盗胁牧系挠洃涍^(guò)程中,開(kāi)始部分的內(nèi)容只受其后學(xué)習(xí)材料的影響(倒攝抑制),末尾部分的內(nèi)容只受先學(xué)習(xí)材料的影響(前攝抑制),中間部分則受兩種抑制的影響原故而出現(xiàn)了系列位置效應(yīng)。這種系列位置效應(yīng)已被許多實(shí)驗(yàn)所證實(shí)。l 第三,學(xué)習(xí)的程度第三,學(xué)習(xí)的程度:通常根據(jù)學(xué)習(xí)的程度把學(xué)習(xí)情況分為三級(jí):低度學(xué)習(xí)、中度學(xué)習(xí)和過(guò)度學(xué)習(xí)。l 低度學(xué)習(xí)指對(duì)材料的識(shí)記沒(méi)有能一次達(dá)到背誦的標(biāo)準(zhǔn);l 中度學(xué)習(xí)指對(duì)材料的識(shí)記達(dá)到恰能背誦并無(wú)錯(cuò)誤;
19、l 過(guò)度學(xué)習(xí)指達(dá)到恰能背誦之后還繼續(xù)學(xué)習(xí)一段時(shí)間。l 如讀一首短詩(shī),某人學(xué)習(xí)10分鐘就剛好能背誦,在能夠背誦之后增加的學(xué)習(xí)(如再讀5分鐘或再讀5遍)便是過(guò)度學(xué)習(xí)。在一定限度內(nèi),學(xué)習(xí)程度越高,保持效果越好,過(guò)度量保持在50%,記憶效果最好。但是超過(guò)一定限度的過(guò)度學(xué)習(xí),會(huì)造成“報(bào)酬遞減”。l 也就是熟練程度達(dá)到150%效果最好l第四,學(xué)習(xí)者的態(tài)度第四,學(xué)習(xí)者的態(tài)度:學(xué)習(xí)者對(duì)實(shí)際材料的需要、興趣等,對(duì)遺忘的快慢也有一定的影響。l首先被遺忘的是:l在人們的生活中不占主要地位的、l不引起人們興趣的、l不符合個(gè)人需要的事情,反之則遺忘較慢另外,經(jīng)過(guò)人們的努力、積極加以組織的材料遺忘得較少,而單純地重述材料
20、,識(shí)記的效果較差,遺忘得也較多。l(三)教學(xué)中合理運(yùn)用記憶規(guī)律,促進(jìn)學(xué)(三)教學(xué)中合理運(yùn)用記憶規(guī)律,促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的保持生對(duì)知識(shí)的保持l1及時(shí)復(fù)習(xí)。根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線反映的遺忘先快后慢的規(guī)律。20分鐘后忘記42%一天以后遺忘66%。l因此,在教學(xué)過(guò)程中,合理的復(fù)習(xí)方法是:剛學(xué)過(guò)的新知識(shí)應(yīng)該多復(fù)習(xí),每次復(fù)習(xí)的時(shí)間應(yīng)長(zhǎng)些,而間隔時(shí)間要短些;隨著記憶鞏固程度的提高,每次復(fù)習(xí)的時(shí)間可以短些,而間隔的時(shí)間可以長(zhǎng)些。l2集中復(fù)習(xí)和分散復(fù)習(xí)。集中復(fù)習(xí)就是集中一段時(shí)間連續(xù)進(jìn)行復(fù)習(xí);分散復(fù)習(xí)就是每隔一段時(shí)間間隔進(jìn)行復(fù)習(xí)。l外語(yǔ)單詞的學(xué)習(xí),一次學(xué)習(xí)的數(shù)量不宜太多,最好是每次課都分散復(fù)習(xí)一些,這樣可以避免單詞學(xué)習(xí)
21、之間造成的較大的干擾。l3適當(dāng)過(guò)度學(xué)習(xí)。l當(dāng)然,過(guò)度學(xué)習(xí)并不意味著復(fù)習(xí)次數(shù)越多越好,還應(yīng)該適量,即保持150%的學(xué)習(xí)程度效果最佳,能起到事半功倍的效果。l4反復(fù)閱讀與嘗試回憶相結(jié)合。一般背誦材料有兩種方法:一種是一遍又一遍地單純重復(fù)閱讀;一種是反復(fù)閱讀結(jié)合嘗試回憶,即在學(xué)習(xí)材料完全記住之前,就積極地試圖回憶,回憶不起來(lái)再閱讀。l5采用多樣化的復(fù)習(xí)方法采用多樣化的復(fù)習(xí)方法。復(fù)習(xí)不僅僅是。復(fù)習(xí)不僅僅是重復(fù)誦讀,應(yīng)采用多樣化的復(fù)習(xí)方法。如重復(fù)誦讀,應(yīng)采用多樣化的復(fù)習(xí)方法。如復(fù)習(xí)時(shí)將學(xué)過(guò)的知識(shí)寫出提綱,畫出圖表,復(fù)習(xí)時(shí)將學(xué)過(guò)的知識(shí)寫出提綱,畫出圖表,就可以使知識(shí)系統(tǒng)化。運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析就可以使知識(shí)系統(tǒng)
22、化。運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析和解決問(wèn)題也是復(fù)習(xí)的重要方式,這樣做,和解決問(wèn)題也是復(fù)習(xí)的重要方式,這樣做,不僅加深了理解,也鞏固了記憶。不僅加深了理解,也鞏固了記憶。l6組塊化編碼組塊化編碼。雖然人們?cè)谟洃浤芰Ψ矫?。雖然人們?cè)谟洃浤芰Ψ矫嬗蟹浅C黠@的個(gè)體差異,但就短時(shí)記憶的有非常明顯的個(gè)體差異,但就短時(shí)記憶的容量而言,幾乎所有正常成人都是相同的:容量而言,幾乎所有正常成人都是相同的:短時(shí)記憶的信息容量為短時(shí)記憶的信息容量為7士士2個(gè)組塊,并且個(gè)組塊,并且這個(gè)數(shù)量是相對(duì)恒定的。這個(gè)數(shù)量是相對(duì)恒定的。第四節(jié) 技能的學(xué)習(xí) l學(xué)生的學(xué)習(xí),不能只局限于對(duì)知識(shí)的掌握,還必須使所學(xué)到的知識(shí)轉(zhuǎn)化為相應(yīng)的技能。因此,學(xué)生
23、技能的形成同樣是學(xué)校教育、教學(xué)工作中的一項(xiàng)重要任務(wù)。l一、技能的涵義l技能是指運(yùn)用一定的知識(shí)、經(jīng)過(guò)練習(xí)而獲得的一種合乎法則的活動(dòng)動(dòng)作方式。例如,例如,打字、騎自行車、跳舞、閱讀、寫作、解打字、騎自行車、跳舞、閱讀、寫作、解題等都是復(fù)雜程度不同的技能。題等都是復(fù)雜程度不同的技能。l特點(diǎn)l第一,技能是通過(guò)學(xué)習(xí)或練習(xí)而形成的,不同于本能行為。l第二,技能是一種活動(dòng)方式,是由一系列動(dòng)作及其執(zhí)行方式構(gòu)成的,屬于動(dòng)作經(jīng)驗(yàn)。第三,技能中的各動(dòng)作要素及其執(zhí)行順序要體現(xiàn)活動(dòng)本身的客觀法則的要求,不是一般的習(xí)慣動(dòng)作。二、技能的分類l(一)運(yùn)動(dòng)技能(一)運(yùn)動(dòng)技能l又稱動(dòng)作技能和又稱動(dòng)作技能和操作技能操作技能。是由一
24、系列的。是由一系列的外部動(dòng)作以合理的程序組成的操作活動(dòng)方外部動(dòng)作以合理的程序組成的操作活動(dòng)方式。式。l操作技能除了具有上面所列舉的技能的一操作技能除了具有上面所列舉的技能的一般特點(diǎn)外,還具有與智力技能不同的其他般特點(diǎn)外,還具有與智力技能不同的其他一些特點(diǎn),一些特點(diǎn),l首先,就動(dòng)作的對(duì)象而言,具有客觀性。首先,就動(dòng)作的對(duì)象而言,具有客觀性。l其次,就動(dòng)作的進(jìn)行而言,具有外顯性。其次,就動(dòng)作的進(jìn)行而言,具有外顯性。l第三,就動(dòng)作的結(jié)構(gòu)而言,具有展開(kāi)性。第三,就動(dòng)作的結(jié)構(gòu)而言,具有展開(kāi)性。l(二)心智技能(二)心智技能l又稱智力技能和又稱智力技能和認(rèn)知技能認(rèn)知技能。是一種借助于。是一種借助于內(nèi)部語(yǔ)言
25、在人腦中進(jìn)行的認(rèn)知活動(dòng)方式。內(nèi)部語(yǔ)言在人腦中進(jìn)行的認(rèn)知活動(dòng)方式。根據(jù)適用范圍不同,分為專門心智技能和根據(jù)適用范圍不同,分為專門心智技能和一般心智技能。一般心智技能。l熟練的心智技能是人們有效的完成各種智熟練的心智技能是人們有效的完成各種智力任務(wù)的重要條件。力任務(wù)的重要條件。l如默讀、心算、寫作、觀察等如默讀、心算、寫作、觀察等l 智力技能與操作技能相比,具有以下三個(gè)特點(diǎn)智力技能與操作技能相比,具有以下三個(gè)特點(diǎn):l 第一、對(duì)象具有觀念性。智力活動(dòng)的對(duì)象是客體第一、對(duì)象具有觀念性。智力活動(dòng)的對(duì)象是客體在人腦中的主觀映象,是客觀事物的主觀表征,在人腦中的主觀映象,是客觀事物的主觀表征,是知識(shí)、信息。
26、是知識(shí)、信息。l 第二、執(zhí)行具有內(nèi)潛性。智力活動(dòng)的執(zhí)行既不像第二、執(zhí)行具有內(nèi)潛性。智力活動(dòng)的執(zhí)行既不像操作活動(dòng)那樣以外顯的形式通過(guò)肢體運(yùn)動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn),操作活動(dòng)那樣以外顯的形式通過(guò)肢體運(yùn)動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn),也不像言語(yǔ)活動(dòng)那樣可以借助于言語(yǔ)器官或口腔也不像言語(yǔ)活動(dòng)那樣可以借助于言語(yǔ)器官或口腔肌肉的運(yùn)動(dòng)信號(hào)覺(jué)察活動(dòng)的存在,它是借助于內(nèi)肌肉的運(yùn)動(dòng)信號(hào)覺(jué)察活動(dòng)的存在,它是借助于內(nèi)部言語(yǔ)在頭腦內(nèi)部默默地進(jìn)行的,只能通過(guò)其作部言語(yǔ)在頭腦內(nèi)部默默地進(jìn)行的,只能通過(guò)其作用對(duì)象的變化而判斷其存在。用對(duì)象的變化而判斷其存在。l 第三、結(jié)構(gòu)具有簡(jiǎn)縮性。智力活動(dòng)不像操作活動(dòng)第三、結(jié)構(gòu)具有簡(jiǎn)縮性。智力活動(dòng)不像操作活動(dòng)那樣必須將每一個(gè)動(dòng)
27、作實(shí)際做出,也不像外部言那樣必須將每一個(gè)動(dòng)作實(shí)際做出,也不像外部言語(yǔ)那樣必須把每個(gè)字詞一一說(shuō)出,而是不完全的、語(yǔ)那樣必須把每個(gè)字詞一一說(shuō)出,而是不完全的、片斷的,是高度省略和簡(jiǎn)化的。片斷的,是高度省略和簡(jiǎn)化的。l按照智力技能的內(nèi)容和概括化程度,可將按照智力技能的內(nèi)容和概括化程度,可將其分為一般智力技能和特殊智力技能兩類。其分為一般智力技能和特殊智力技能兩類。l一般智力技能一般智力技能是在廣泛的認(rèn)識(shí)活動(dòng)中形成是在廣泛的認(rèn)識(shí)活動(dòng)中形成和發(fā)展的,適用于一切認(rèn)知活動(dòng),如學(xué)生和發(fā)展的,適用于一切認(rèn)知活動(dòng),如學(xué)生在日常生活中學(xué)習(xí)和掌握的觀察、記憶、在日常生活中學(xué)習(xí)和掌握的觀察、記憶、比較、分析、抽象、概括
28、和解決問(wèn)題的技比較、分析、抽象、概括和解決問(wèn)題的技能;能;l特殊智力技能特殊智力技能是在專門領(lǐng)域的認(rèn)識(shí)活動(dòng)中是在專門領(lǐng)域的認(rèn)識(shí)活動(dòng)中形成和發(fā)展起來(lái)的,適用于專門領(lǐng)域,如形成和發(fā)展起來(lái)的,適用于專門領(lǐng)域,如閱讀、寫作、計(jì)算等技能。閱讀、寫作、計(jì)算等技能。l(三)運(yùn)動(dòng)技能和心智技能的關(guān)系(三)運(yùn)動(dòng)技能和心智技能的關(guān)系l區(qū)別:運(yùn)動(dòng)技能具有物質(zhì)性、外顯性和擴(kuò)區(qū)別:運(yùn)動(dòng)技能具有物質(zhì)性、外顯性和擴(kuò)展性等特點(diǎn);而心智技能則具有觀念性、展性等特點(diǎn);而心智技能則具有觀念性、內(nèi)隱性和簡(jiǎn)縮性等特點(diǎn)。內(nèi)隱性和簡(jiǎn)縮性等特點(diǎn)。l聯(lián)系:心智技能是運(yùn)動(dòng)機(jī)能的調(diào)節(jié)者和必聯(lián)系:心智技能是運(yùn)動(dòng)機(jī)能的調(diào)節(jié)者和必要的組成部分,運(yùn)動(dòng)技能
29、又是心智技能形要的組成部分,運(yùn)動(dòng)技能又是心智技能形成的最初依據(jù)和外部體現(xiàn)的標(biāo)志。成的最初依據(jù)和外部體現(xiàn)的標(biāo)志。l兩者是相輔相成、互相制約、互相促進(jìn)的。兩者是相輔相成、互相制約、互相促進(jìn)的。l 三、操作技能的形成三、操作技能的形成l (一)操作技能形成的階段(一)操作技能形成的階段l 一般要經(jīng)歷以下三個(gè)階段:一般要經(jīng)歷以下三個(gè)階段:l 1認(rèn)知定向階段認(rèn)知定向階段。這是操作技能形成的開(kāi)始階。這是操作技能形成的開(kāi)始階段。從傳授者的角度看,主要是講解與示范;從段。從傳授者的角度看,主要是講解與示范;從學(xué)習(xí)者的角度看,主要是理解學(xué)習(xí)任務(wù),形成目學(xué)習(xí)者的角度看,主要是理解學(xué)習(xí)任務(wù),形成目標(biāo)表象和目標(biāo)期望。
30、標(biāo)表象和目標(biāo)期望。l 2動(dòng)作模仿和聯(lián)系形成階段動(dòng)作模仿和聯(lián)系形成階段。在這一階段,重。在這一階段,重點(diǎn)是使適當(dāng)?shù)拇碳づc反應(yīng)形成聯(lián)系。這一階段的點(diǎn)是使適當(dāng)?shù)拇碳づc反應(yīng)形成聯(lián)系。這一階段的特點(diǎn)是學(xué)習(xí)者經(jīng)過(guò)練習(xí)把單個(gè)動(dòng)作聯(lián)系起來(lái),動(dòng)特點(diǎn)是學(xué)習(xí)者經(jīng)過(guò)練習(xí)把單個(gè)動(dòng)作聯(lián)系起來(lái),動(dòng)作趨向協(xié)調(diào),對(duì)單個(gè)動(dòng)作的注意力大為減少。作趨向協(xié)調(diào),對(duì)單個(gè)動(dòng)作的注意力大為減少。l 3、操作整合階段:動(dòng)作協(xié)調(diào)、迅速穩(wěn)定連貫、操作整合階段:動(dòng)作協(xié)調(diào)、迅速穩(wěn)定連貫l 4自動(dòng)化階段自動(dòng)化階段。自動(dòng)化階段是操作技能的熟練。自動(dòng)化階段是操作技能的熟練階段。這個(gè)階段學(xué)習(xí)者的各個(gè)動(dòng)作似乎是自動(dòng)流階段。這個(gè)階段學(xué)習(xí)者的各個(gè)動(dòng)作似乎是自動(dòng)流出的
31、,無(wú)需特殊的注意和糾正。當(dāng)然,即使在自出的,無(wú)需特殊的注意和糾正。當(dāng)然,即使在自動(dòng)化階段,仍然存在進(jìn)一步提高操作技能的可能動(dòng)化階段,仍然存在進(jìn)一步提高操作技能的可能性。性。l (二)操作技能的培養(yǎng)l 操作技能可以通過(guò)分階段采取相應(yīng)的教學(xué)措施來(lái)進(jìn)行有計(jì)劃的培養(yǎng)。l 1理解任務(wù)性質(zhì)和學(xué)習(xí)情境。理解任務(wù)性質(zhì)和學(xué)習(xí)情境。l 2準(zhǔn)確地示范與講解。準(zhǔn)確地示范與講解。 l 3必要而適當(dāng)?shù)木毩?xí)必要而適當(dāng)?shù)木毩?xí)。l 練習(xí)成績(jī)逐步提高、練習(xí)的高原現(xiàn)象、練習(xí)成績(jī)的起伏l 是形成各種操作技能所不可缺少的關(guān)鍵環(huán)節(jié),通過(guò)應(yīng)用不同形式的練習(xí),可以使個(gè)體掌握某種技能。一般來(lái)說(shuō),隨著練習(xí)次數(shù)的增多,動(dòng)作的精確性、速度、協(xié)調(diào)性等
32、會(huì)逐步提高。從練習(xí)曲線(圖5-2)中可以看出技能隨練習(xí)量的增加而提高的一般趨勢(shì)。雖然不同的學(xué)習(xí)者的練習(xí)曲線存在差異,但也具有共同點(diǎn),表現(xiàn)在:第一,開(kāi)始進(jìn)步快;第二,中間有一個(gè)明顯的、暫時(shí)的停頓期,即高原期;第三,后期進(jìn)步較慢;第四,總趨勢(shì)是進(jìn)步的,但有時(shí)出現(xiàn)暫時(shí)的退步。l為了促進(jìn)操作技能的形成,過(guò)度學(xué)習(xí)是非常必要的。但值得注意的是,并非過(guò)度學(xué)習(xí)的量越大越好,過(guò)分的過(guò)度學(xué)習(xí)甚至導(dǎo)致相反的結(jié)果,使個(gè)體疲勞、沒(méi)有興趣,使錯(cuò)誤動(dòng)作定型化等。l。練習(xí)方式有多種,根據(jù)練習(xí)時(shí)間分配的不同有集中練習(xí)與分散練習(xí);根據(jù)練習(xí)內(nèi)容的完整性的不同有整體練習(xí)與部分練習(xí);根據(jù)練習(xí)途徑的不同有模擬練習(xí)、實(shí)際練習(xí)與心理練習(xí)等等
33、。l4充分而有效的反饋充分而有效的反饋。一般來(lái)講,反饋來(lái)自兩個(gè)方面,一是內(nèi)部反饋,即操作者自身的感覺(jué)系統(tǒng)提供的感覺(jué)反饋;二是外部反饋,l5建立穩(wěn)定清晰的動(dòng)覺(jué)建立穩(wěn)定清晰的動(dòng)覺(jué)。動(dòng)覺(jué)是復(fù)雜的內(nèi)部運(yùn)動(dòng)知覺(jué),它反映的主要是身體運(yùn)動(dòng)時(shí)的各種肌肉活動(dòng)的特性,如緊張、放松等,而不是外界事物的特性。l四、智力技能的形成四、智力技能的形成l安德森心智技能形成三個(gè)階段安德森心智技能形成三個(gè)階段l認(rèn)知階段:了解問(wèn)題的結(jié)構(gòu)認(rèn)知階段:了解問(wèn)題的結(jié)構(gòu)l聯(lián)結(jié)階段:應(yīng)用具體的方法解決問(wèn)題聯(lián)結(jié)階段:應(yīng)用具體的方法解決問(wèn)題l自動(dòng)化階段:個(gè)體獲得大量法則并完善這自動(dòng)化階段:個(gè)體獲得大量法則并完善這些法則些法則l(一)智力技能形成
34、的階段(一)智力技能形成的階段l智力技能的形成可以概括為智力技能的形成可以概括為l原型定向、原型操作和原型內(nèi)化三個(gè)基本階段原型定向、原型操作和原型內(nèi)化三個(gè)基本階段l 1原型定向原型定向l 智力活動(dòng)的原型,指的是智力活動(dòng)的實(shí)踐模式,即“外化”或“物質(zhì)化”了的智力活動(dòng)方式或操作活動(dòng)程序。l 智力技能形成中的原型定向,就是使學(xué)生了解智力活動(dòng)的原型,從而明確該做哪些動(dòng)作和怎樣完成這些動(dòng)作,明確活動(dòng)的方向。原型定向階段也就是掌握操作性知識(shí)(即程序性知識(shí))階段。l 原型定向階段的主要任務(wù)有兩個(gè):l 確定所學(xué)智力技能的實(shí)踐模式,即操作活動(dòng)程序;l 使學(xué)生掌握已確定的實(shí)踐模式,即在頭腦中形成關(guān)于操作活動(dòng)程序的
35、清晰映象。l 原型定向階段的教學(xué)需要教師的直觀示范及講解直觀示范及講解。l 2原型操作原型操作l原型操作是依據(jù)智力技能的實(shí)踐模式,學(xué)生將頭腦中建立的操作活動(dòng)程序映象,以外顯的操作方式付諸執(zhí)行。原型操作是智力技能形成的一個(gè)重要階段。l3原型內(nèi)化l原型內(nèi)化指動(dòng)作離開(kāi)原型中的物質(zhì)客體與外顯形式而轉(zhuǎn)向頭腦內(nèi)部,借助于言語(yǔ)來(lái)作用于觀念性對(duì)象,從而對(duì)對(duì)象的主觀表征進(jìn)行加工、改造,并使其發(fā)生變化。l此階段的教學(xué)應(yīng)注意:動(dòng)作的執(zhí)行從出聲的外部言語(yǔ)開(kāi)始,逐步轉(zhuǎn)向不出聲的外部言語(yǔ),最后轉(zhuǎn)向言語(yǔ);在原型內(nèi)化的開(kāi)始階段,動(dòng)作應(yīng)在言語(yǔ)水平上以展開(kāi)的形式進(jìn)行,當(dāng)動(dòng)作熟練以后,再進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭?dòng)作縮簡(jiǎn),省略不必要的動(dòng)作或合并有
36、關(guān)動(dòng)作;變更動(dòng)作的對(duì)象,使動(dòng)作方式得以概括并遷移;適時(shí)進(jìn)行此階段中各種轉(zhuǎn)換,既不過(guò)早又不過(guò)遲,把握好轉(zhuǎn)化時(shí)機(jī)。l(二)智力技能的培養(yǎng)l1確立合理智力活動(dòng)原型l2、有效進(jìn)行分階段練習(xí)l3、適應(yīng)培養(yǎng)階段特征,正確使用言語(yǔ)l4、注意個(gè)別差異l 一、單項(xiàng)選擇題l 1個(gè)體通過(guò)與其環(huán)境相互作用后獲得的一切信息及其組織是()。l A知識(shí)B技能C廣義的知識(shí)D狹義的知識(shí)l 2儲(chǔ)存在語(yǔ)言文字符號(hào)或言語(yǔ)活動(dòng)中的信息或意義指的是()。l A知識(shí)B技能C廣義的知識(shí)D狹義的知識(shí)l 3對(duì)活動(dòng)的外表特征和外部聯(lián)系的反映指的是()。l A感性知識(shí)B理性知識(shí)C陳述性知識(shí)D程序性知識(shí)l 4反映活動(dòng)的本質(zhì)特征與內(nèi)在聯(lián)系的是()。l A感性知識(shí)B理性知識(shí)C陳述性知識(shí)D程序性知識(shí)l 5個(gè)人能用言語(yǔ)進(jìn)行直接描述的知識(shí),具備有意識(shí)的提取線索的知識(shí)是()。l A感性
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