審辯式思維能力的評估和測試

1、    審辯式思維能力的評估和測試    劉葳一、傳統(tǒng)題型的局限審辯式思維的“價值多元”和“反思精神”對傳統(tǒng)的“非黑即白”的測評方式提出了挑戰(zhàn)。上世紀八十年代，有關(guān)審辯式思維測驗工具和測評理論的研究有了進展，有代表性的如推理與交流評價。保羅和埃德爾說：傳統(tǒng)標準化考試中的“多項選擇考試在詞語層面能夠考查讀者對文字的理解能力。但是，在真實的生活處境中幾乎沒有用處。教師應(yīng)該幫助學(xué)生發(fā)展綜合分析現(xiàn)代社會中復(fù)雜而細微差別的能力”。標準化考試的題型，如多項選擇和對與錯，在審辯式思維測試的研究中受到了廣泛的攻擊，這是因為這種題型只能考查一部分的認知能力，但單純的形式邏

2、輯論證，很多時候并沒有任何知識進步的意義。審辯式思維還有思維品質(zhì)這個維度，而在這個層面，標準化考試題型就存在很大的局限。這些局限降低了考試的有效性。因此，傳統(tǒng)標準化的對于基本能力的考試不能作為測試審辯式思維的唯一手段。我們不是生活在一個“對與錯”或“多項選擇”的世界，生活中的很多問題常常沒有唯一的標準答案。真實的情況往往是，我們思考的結(jié)果落在了介于黑、白之間的灰色地帶。因為是灰色的，所以思考才有進一步延展和深入的空間。而經(jīng)過審慎思考得出的結(jié)論，往往也不是簡單的“對”或“錯”，而是對每個人來說的，一個自適可行的方案。其實，不預(yù)設(shè)標準答案的灰色思考是具有活力的思考，它的表達需要一個開放的形式，比如

3、學(xué)生的自建式答案。二、例題解析本文以鄭淵潔的童話紅棗女孩（附）為例，設(shè)計一份測試審辯式思維能力的試題。測試前，教師做了創(chuàng)作背景的介紹，比如，作者、寫作的時間、地點（在一個貧困山區(qū)的小學(xué)）和起因（作者想為每個孩子用文字畫像）。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生閱讀文章。然后完成下面的閱讀報告：第一部分 分層思考作者說：“媽媽有時力不從心，她每天只能給孩子們吃兩頓飯?！蔽蚁氲剑晕彝茰y，媽媽說：“所有生命都了不起。咱們不會造汽車，但他們不會開花?！蔽蚁氲?，所以我推測，作者說：“烈日當(dāng)頭，女孩兒無處藏身，她咬牙堅持，就為了坐汽車的愿望能實現(xiàn)?！蔽蚁氲?，所以我推測，作者說：“沒有一滴水，沒洗過一次澡，女孩兒每天風(fēng)浴，

4、靈魂一塵不染?！蔽蚁氲?，所以我推測，女孩兒說：“我要去幫助她們，為她們補血?！蔽蚁氲?，所以我推測。第二部分 選擇答案后回答問題1.媽媽希望紅棗女孩兒：a.變成小鳥，周游世界b.坐上汽車，離開貧瘠的土地c.能去造汽車d.努力成長，變成果實，幫助別人后繼問題：媽媽對紅棗女孩的期待，你認為是合情合理的嗎？如果你是女孩兒的母親，你是鼓勵女兒成為“會造汽車的女孩兒”還是“給會造汽車的女孩兒輸血的女孩兒”？2.童話主要描寫的是：a.女孩兒貧窮窘迫的生活b.女孩兒像紅棗一樣美麗和堅強c.女孩兒經(jīng)歷了艱難，終于實現(xiàn)了自己的愿望d.女孩兒沒有改變自己的命運后繼問題：作者為什么用童話的形式寫作，你推測他應(yīng)該是一個

5、什么樣的人？“紅棗女孩兒”的存在可不可以說明一種社會現(xiàn)象，它在社會學(xué)上的意義是什么？3.作者給女孩兒起名“紅棗”最主要是因為：a.紅棗是純潔美麗的象征b.紅棗生長在貧瘠的土地c.紅棗的生命力強d.紅棗的命運是奉獻后繼問題：如果由你續(xù)寫“紅棗女孩”的故事，你會寫些什么？4.媽媽說：“如果所有生命都會飛，世界就亂了。堅守同樣光榮”。下面哪個解釋最能說明媽媽這句話的含義：a.每個人都應(yīng)該安分守己b.我們應(yīng)該認命c.以自己的生命形式為自豪d.生命應(yīng)該享受自由后繼問題：“不想當(dāng)將軍的士兵不是好士兵”和“堅守同樣光榮?！蹦阍鯓影堰@兩種想法聯(lián)系起來？5.如果你參加閱讀后的討論，你會選下面哪個作為你發(fā)言的題目

6、：a.我與“紅棗女孩”有什么不同b.貧困和不公的社會現(xiàn)象c.有關(guān)理想和命運的思考d.怎樣幫助“紅棗女孩”們后繼問題：“紅棗女孩”這個故事給你印象最深，引起你思考的是什么？三、 例題說明1.主題的爭議性審辯式思維活動是一種“刺激約束”現(xiàn)象。在一個測試環(huán)境中，特定題目的特征會影響被試者能否充分發(fā)揮自己的思考能力。因此，文本的主題和內(nèi)容最好潛在地存在著對抗性、爭議性，文本涉及到的問題最好能引起讀者進行判斷，做出選擇的興趣。本篇紅棗女孩涉及的問題，比如貧困、命運、理想、個人奮斗和社會公平，是適合青少年思考的問題。我曾經(jīng)讓幾個美國的中學(xué)生和大學(xué)生閱讀這篇童話，中學(xué)生的反映主要是感動，看到貧困問題，希望采

7、取一些措施，改變這種狀況。而大學(xué)生則是激烈地抨擊這篇文章通過女孩媽媽給予的一個非常錯誤的導(dǎo)向，即，不應(yīng)該對一個孩子說，你不要想著將來去“坐汽車”，你只能想為會造汽車的人服務(wù)，給他們“輸血”，這就是你的命運。顯然，從文字中，大學(xué)生們不僅看到了社會的不公，同時也看到了我們自己對自己的不公。這篇童話雖短，但它能夠提供討論的話題和思考的空間，在內(nèi)容上具有較大的張力。2.問題的類型閱讀理解問題的類型有兩種：a.瘦問題（skinny question），問“什么”。只要回答“是”就可以。不需要太多的思考，只要讀懂文字就能回答。 b.胖問題（fat question），問“為什么”。需要運用解釋、分析、推理

8、、聯(lián)想和評估等策略才能回答。 第一部分試題采用分層思考（tiered-thinking），把瘦、胖問題放在一起，引導(dǎo)思考一步步走向深入。比如第一題：作者說：“紅棗媽媽有時力不從心，她每天只能給孩子們吃兩頓飯?！睂W(xué)生可以回答：我想到，紅棗媽媽一定很辛苦，但她的孩子們每天還是吃不上三頓飯。所以我推測，中國有的鄉(xiāng)村的貧困問題還很嚴重。貧困家庭的生活很艱難，孩子常常吃不飽，缺少營養(yǎng)。貧困問題，尤其是貧困家庭中兒童的教育和成長需要引起社會的關(guān)注?！拔蚁氲健笔且粋€瘦問題，看懂原句就可以回答，不需要進行太多的思考?！八晕彝茰y”是一個胖問題，學(xué)生需要聯(lián)系文本以外的自己已有的知識和經(jīng)驗，即用更多的相關(guān)信息進行

9、分析、推理和評價。不僅如此，回答這樣的問題，還需要有一定的洞察力和社會關(guān)懷。這是審辯式思維包含的內(nèi)容。好的思維訓(xùn)練不是給出正確的答案，讓學(xué)生去背誦，而是用提問的方式交給學(xué)生一個學(xué)習(xí)策略，就是逐層加深進行思考。先能回答“瘦問題”，瘦問題是思維活動的起步，然后一步步回答更多的“胖問題”。3.多項選擇及后繼提問閱讀理解，特別是在小學(xué)階段，應(yīng)該沒有對、錯之分，但應(yīng)有高、下之異。評估標準是學(xué)生表現(xiàn)出來的思考的深度、廣度和公正性。比如以上選擇題中的每個選項，都不能說是錯誤的答案，只是讀者思考的層次不同，比如第三題，如果是小學(xué)三年級的學(xué)生，他/她選擇a、b、或c都是可以的，但如果是小學(xué)五年級學(xué)生或中學(xué)生，就

10、希望他/她能看到“命運”這個更深的層次。因此，多項選擇題可以給予選項不同的分數(shù)，比如，按照理解的層次，有的答案可以得1分，有的得2分，有的得滿分。根據(jù)分數(shù)，給學(xué)生做出有針對性的思維能力的評價，比如，對得1分的人，應(yīng)該具體指出他/她需要發(fā)展哪方面的思維能力。在每個多項選擇題后面加一個“后繼問題”，是給被試者一個機會，說明做出這個選擇的根據(jù)，并且引導(dǎo)他/她深入思考。比如，紅棗女孩的理想應(yīng)該是自己去造汽車，還是給造汽車的人“補血”？ 思考這個問題時，希望受測者聯(lián)想到已有的一些說法，比如，“不想當(dāng)將軍的士兵不是好士兵”、“甘做螺絲釘”等反映的對待理想和命運的不同態(tài)度，結(jié)合這些信息和經(jīng)驗，受測者會提出自

11、適可行的結(jié)論。在“后繼問題”之外，還可以下面的提問形式，給學(xué)生布置討論或?qū)懽鞯念}目：文本中的哪段敘述使你產(chǎn)生思考和聯(lián)想，你聯(lián)想到什么，是類似主題的書籍或文藝作品，還是個人的經(jīng)驗或其他？從文本中，問自己一個“胖問題”，然后回答。如果閱讀的是小說中的一個章節(jié)，那么預(yù)測一下接下來會發(fā)生什么，為什么你做這個預(yù)測？分析文本中的主要人物的行為依據(jù)，分析為什么他/她會這樣選擇，這樣做，這樣想。4.多樣化的測評形式采用開放形式的測試題，優(yōu)勢是能夠比較敏銳地反映被試者思維品質(zhì)的特征，局限是評估的主觀因素會降低考試的可靠性，而標準不統(tǒng)一，還會降低考試的效率。然而，測試的目的不只是甄別和遴選，測試也應(yīng)該是為了記錄一

12、個人在學(xué)業(yè)某一方面的進步和成長的過程。評估不僅是為了讓教師了解學(xué)生，也是為了讓學(xué)生了解自己，認識自己，使評估真正地成為學(xué)習(xí)的一部分。這種強調(diào)自省的學(xué)習(xí)和測評方式非常符合審辯式思維的精神。總之，審辯式思維測試的是學(xué)生解釋、分析、推理、辯論的質(zhì)量，而不在于其觀點本身是否正確。審辯式思維的測試應(yīng)該沒有對、錯之分，卻有高、下之異。通過學(xué)生提供的答案，教師可以發(fā)現(xiàn)其思考的過程心路歷程和思想歷程，評價學(xué)生在這些歷程中操控文本提供信息的能力，評價學(xué)生憑借已有知識、經(jīng)驗和信息完成測試任務(wù)的能力。>>>附錄：紅棗女孩鄭淵潔當(dāng)女孩兒第一次睜開眼睛看世界時，她發(fā)現(xiàn)自己的媽媽是一棵棗樹。女孩兒看到了

13、自己的姊妹和她一樣牽掛在媽媽身上，每位女孩兒都是一朵小小的棗花，在藍天下用笑容彰顯美麗。媽媽對自己的每個孩子都悉心呵護，她不遺余力地從貧瘠的土地汲取營養(yǎng)，再通過自己的軀干將營養(yǎng)傳輸給每一個女兒，促使她們女大十八變。媽媽有時力不從心，她每天只能給孩子們吃兩頓飯。一天，女孩兒問媽媽：“世界上的生命都是我這個樣子嗎？”媽媽說：“不都是你這個樣子。還有很多種，比如有的生命會飛，剛才落在你身邊的叫鳥?！迸海骸拔覟槭裁床粫w？”媽媽：“如果所有生命都會飛，世界就亂了。堅守同樣光榮。”女孩兒：“還有別的生命嗎？”媽媽：“有的生命會造汽車?！迸海骸笆裁词瞧?？”媽媽：“現(xiàn)在從遠處開過來那東西就是汽車。

14、”女孩兒：“能造汽車的生命很了不起吧？”媽媽：“所有生命都了不起。咱們不會造汽車，但他們不會開花?！迸海骸拔蚁胱嚒！眿寢專骸澳悄憔鸵朔芏嗬щy，堅持成長。等你成為果實時，就會坐上汽車周游世界?！眿寢屗f的困難，女孩兒很快就領(lǐng)教了。烈日當(dāng)頭，女孩兒無處藏身，她咬牙堅持，就為了坐汽車的愿望能實現(xiàn)。沒有一滴水，沒洗過一次澡，女孩兒每天風(fēng)浴，靈魂一塵不染。一些姊妹堅持不住，從媽媽身上逃脫，女孩兒目睹她們化為腐朽。女孩兒在貧困、干旱和酷日下凝聚生命，由青變紅，成為一顆魅力四射的紅棗女孩兒。這天，一輛汽車開到棗樹下。媽媽對女孩兒說：“祝賀你，你坐汽車的時候到了?！迸赫f：“您怎么知道？”媽媽說：“因為你紅了?！迸赫f：“我的紅皮膚很好看吧？”媽媽：“那是血的顏色?！迸?/p>