優(yōu)秀：班級管理培訓學習有感

1、優(yōu)秀：班級管理培訓學習有感人常說“班級管理無小事” ，通過這次培訓學習，我更加深 刻地體會到這一點。比如說，座位的安排，外人看來小事一 樁，可是仔細想一想，作為班主任，我們哪一次編排座位， 不是經(jīng)過深思熟慮，總是因為一些理由，我們才會這樣如此 地“布局”。的確，座位編排，關系到學生的學習情緒、紀 律狀況和班級課堂氣氛的好壞，涉及到學生與學生、學生與 教師、家長與教師，甚至家長與家長之間的諸多關系，問題 交織，不好兼顧處理，往往使一些班主任左右為難。怎樣才 能給學生編排好座位呢？ 閑暇之余，我主動與其他班主任溝通，我才發(fā)覺編排座位的 方式五花八門，各有千秋，這里面可是大有學問。具體方法 有：1、

2、高低法。高的坐在后，矮的坐在前。這是確保每個學生 都能看到教師板書和演示的一種方法。2、性別法。這是因學生的性意識編排座位的一種方法。到 了初中以后，男女一般分開坐為好，以免雙方行為不便和帶 來不應有的心理影響。3、輪換法。一般是使學生左右輪換著坐，縱行每兩周調一 次。若坐椅、課桌能升降，也可前后輪換著坐。這是預防學 生近視和斜視的一種方法。4、帶動法。這是以優(yōu)帶差的一種編排方法。一般是讓學習態(tài)度好、成績好的學生和與之相反的學生坐在一起，" 一帶一，一對紅 " 。5、相投法。讓志趣相投的學生坐在一起，往往能收到" 高山流水 "的效果。這對于增進團結、相互

3、合作很有好處。6、互補法。當同一方面的優(yōu)缺點在兩名學生身上分別存在 時，讓他們坐在一起，相互取長補短，共同進步。這要求具 有優(yōu)點的同學對對方缺點必須具有一定的抵抗力，在優(yōu)點上 必須具有一定的感染力。7、間隔法。為防止一學生對另一學生造成不良影響，可在 二者之間插入一個能抵抗甚至能消除這種不良影響的學生。 此法也適用于消弱或排除外界不良因素對教室內學生的影 響，如可安排一些自制力強的同學坐在教室的窗口或門旁。8、條件法。就是要對個別執(zhí)意一定要坐或不坐某個位置的 學生講條件。針對其某方面的弱項提出合理的進步要求，滿 足要求，方可如愿。對這樣的學生還應配以上述的思想認識 教育。了解這么多編排座位的方式，我的想法是，對以上的方法采 取綜合利用的方式，首先考慮到孩子的身體條件狀況、學習 態(tài)度等，“特殊”學生坐在前面。在安排座位時，體現(xiàn)小組 學習的方式，即一個組長（優(yōu)） ，兩個組員（良差） ，經(jīng)常 開展一些小組評比的活動，增強小組的凝聚力，從而實現(xiàn)帶 動法、互補法的最佳效果，即“取長補短、共同進步” 。座位編排，我想不局限