語文版初中語文七年級下冊《白鵝》說課稿及教案

1、精品語文版初中語文七年級下冊?白鵝?說課稿及教案各位評委、老師：你們好！我說課的內(nèi)容是?白鵝?。本課是義務(wù)教育課程標準實驗教科書語文版教材七年級下冊第一單元第三課。下面我從教材內(nèi)容、教學(xué)目標、教法及學(xué)法、教學(xué)過程四個方面進行說明。一、教材內(nèi)容：1、教材的地位和作用：?白鵝?是七年級下冊第一單元的第三課，本單元是狀物類記敘文，或托物言志，或詠物抒情。課文都是出自名家之手，文學(xué)性很強，寫法和語言都很見功夫，閱讀教學(xué)的重點應(yīng)放在這兩個方面。本單元位于七年級上冊的寫景抒情散文之后，八年級上冊的游記散文之前，起到承前啟后的重要作用，甚至為學(xué)習(xí)九年級上冊中的富有象征意義的抒情散文作了有益的鋪墊。2、教材特

2、點：作者深情回憶了收養(yǎng)的一只白鵝，生動地描繪了它傲慢的性格，并表達它對一家的奉獻，語言生動幽默，表達了作者對白鵝的喜愛和思念之情，白鵝在作者眼中已不僅僅是動物，它是作者的一位朋友，它傲慢的性格實質(zhì)正是作者性格的寫照。本課課時安排為兩課時，我說的是第二課時。二、教學(xué)目標：根據(jù)?語文課程標準?的根本理念：重視語文的熏陶感染作用，尊重學(xué)生的獨特體驗；注重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。根據(jù)?語文課程標準?對欣賞文學(xué)作品提出的根本要求：欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵對作品的思想感情傾向能聯(lián)系文化背景作出自己的評價品味作品中富于表現(xiàn)力的語言。根據(jù)學(xué)生情況：七

3、年級的學(xué)生具有一定的概括能力和語言表達能力，較擅長把握具有六要素的記敘文，雖然已經(jīng)學(xué)習(xí)過寫景抒情散文，對散文的特點有一定的了解，但仍需要加強品析散文的能力。結(jié)合教材特點，學(xué)生情況，第一課時了解寫作背景、文學(xué)常識、通讀課文，掌握字詞的根底上，我確定了如下的教學(xué)目標：一教學(xué)目標：1、學(xué)習(xí)作者細致觀察、準確描摹的方法，理解白鵝的鮮明特點。2、品味欣賞本文生動而幽默的語言。3、體會作者對白鵝的喜愛之情，感受作者的生活情趣。二 教學(xué)重點：學(xué)習(xí)作者細致觀察、準確描摹的方法，理解白鵝的鮮明特點。品味欣賞本文生動而幽默的語言。教學(xué)難點：體會作者對白鵝的喜愛之情，感受作者的生活情趣。三、教法及學(xué)法：教師是學(xué)習(xí)活

4、動的組織者和引導(dǎo)者，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，靈活運用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中學(xué)會學(xué)習(xí)。本課主要采用啟發(fā)式教學(xué)，以啟發(fā)法、點撥法貫穿全課，教師真正落實到把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主角，教師在授課中適當(dāng)加以啟發(fā)引導(dǎo)，師生愉快互動，創(chuàng)設(shè)和諧的課堂氣氛。學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。因此本課采用探究學(xué)習(xí)法。學(xué)生在閱讀的過程中充分享受探究的樂趣，受到語文知識和人文精神的雙重滋養(yǎng)。四、教學(xué)過程：課程導(dǎo)入-品味探究-感悟拓展-作業(yè)反應(yīng)一課程導(dǎo)入：提問導(dǎo)入：通過閱讀課文，你認為作者

5、筆下的鵝有什么特點？最突出的特點是什么？學(xué)生自由發(fā)言明確：白鵝傲慢在第一課時充分閱讀文本的根底上，由提問簡潔導(dǎo)入，直指教學(xué)重點，學(xué)生對第一個問題較易答復(fù)，可能說出自己在閱讀中的初步感受，如“白、滑稽、傲慢等，教師要尊重學(xué)生獨特的體驗，對合理的答案予以肯定。由此引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注最突出的特點“傲慢。為下面的品味探究文本做好鋪墊。二品味探究：1、作者從哪四個方面寫白鵝“傲慢這一特點的？明確：頭部、叫聲、步態(tài)、吃相。頭部，外形大，位置高，突出“力強、“高超的特點。叫聲，音調(diào)嚴肅鄭重，有似厲聲呵斥。步態(tài)，步調(diào)沉著，大模大樣，顯得氣宇軒昂。吃飯，食料并不奢侈，但吃法三眼一板，絲毫不茍。在把握白鵝突出特點“傲慢

6、后，圍繞“傲慢這個中心詞整體感知課文內(nèi)容，同時加深對白鵝性格特點的理解。因文中2、3、4段的第一句話即為中心句，學(xué)生較易找出，對第一方面的把握，可引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注第1段主要內(nèi)容突破。2、文中14段中，作者為突出白鵝“傲慢的特點主要運用了什么寫法？請結(jié)合文中內(nèi)容作具體分析。學(xué)生速讀14段并研討分析。師生共同明確：是比照的寫法。第1段中作者抓住動物頭部的形狀來概括各種動物的性格，從而證明鵝的頭高正是其性格“高超的表示。 第2段中作者將鵝與鴨、與狗比擬著寫。鵝與鴨的叫聲大體相似，但鵝的厲聲喝斥有別于鴨的小心翼翼，顯得莊重而大氣；接著，作者又將叫聲同樣嚴厲的鵝與狗比擬，不難看出狗的勢利和鵝的一視同仁。 第

7、3段通過步態(tài)寫鵝的傲慢，仍將鵝與鴨比擬，一個步調(diào)急促，有局促不安之相；一個步調(diào)沉著，大模大樣，頗像京劇里的凈角出場。最能反映鵝的傲慢性格的，是當(dāng)人走近時鵝的態(tài)度。雞和鴨懼怕人，當(dāng)人走近時一定讓步逃走。鵝卻傲然地站著，盡顯張揚的個性。小結(jié)：通過與其他動物的比擬，可以看出白鵝鮮明的個性。在比擬之中既有類比的求同，又有比照的求異。學(xué)生比擬容易說出比照的寫法，但對類比和比照的區(qū)別掌握不準，教師根據(jù)實際情況點出二者的區(qū)別：類比的求同，比照的求異。學(xué)生自主學(xué)習(xí)2、3、4段，進一步穩(wěn)固對比照寫法的理解。3、作者之所以能對白鵝作如此生動傳神的描寫，是因為他對白鵝觀察得非常仔細。文中描寫鵝吃飯的第4段文字，最具

8、代表性，結(jié)合文中語句試作分析。明確：作者細致地描寫了鵝的食料。進食的程序以及吃飯時的動作神態(tài)，特別是花了不少筆墨描寫鵝與偷食的狗之間的爭斗，令人忍俊不禁。這一局部主要目的是學(xué)習(xí)作者細致觀察、準確描摹的方法，理解白鵝的突出特點?？刹捎醚杏懱骄康膶W(xué)習(xí)方法，為降低難度，由淺入深地設(shè)計小問題，通過啟發(fā)引導(dǎo)，讓學(xué)生深入文本，圈點勾畫，感悟品味，突出重點。教師可由學(xué)生的初步感受入手，找出學(xué)生喜歡的描寫鵝的語句，如“它一定沉著不迫地踏大步走上前去，飲水一口，再大踏步走到一定地方去吃泥、吃草。“沉著不迫、“踏大步、“再踏大步幾個詞抓住了白鵝“傲慢的特點，可讓學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗，體會作者的觀察是多么細致，描摹是多

9、么準確。以上內(nèi)容表達了教學(xué)目標學(xué)習(xí)作者細致觀察、準確描摹的方法，理解白鵝的突出特點。也表達了教材的要求，落實課后第二題。更為重要的是符合?語文課程標準?中提出的語文教學(xué)要注重根本技能的訓(xùn)練，給學(xué)生打下堅實的語文根底這一要求。4、為了突出白鵝傲慢的特點，作者怎樣稱呼鵝？明確：“鵝老爺“老爺一詞原是舊時代對有身份、有地位的人的一種尊稱。 作者用以稱呼白鵝，可見白鵝在他家中擁有特殊“地位。享受特殊待遇。于是，白鵝也就有理由表現(xiàn)得“架子十足。這個詞語突出白鵝“傲慢的特點。第4段中作者還用哪些成語來形容鵝吃飯時所表現(xiàn)出的傲慢？表達本文語言有什么特點？學(xué)生圈點勾畫明確：三眼一板  絲毫

10、不茍  沉著不迫語言特點：生動幽默這一局部主要目的是品味欣賞本文生動而幽默的語言。由文中比擬有代表性的詞語進行研讀，如“鵝老爺，學(xué)生可能一開始沒有深刻的體會，可采用替換法，換為“鵝先生、“鵝，在比擬品味中體會語言的幽默幽默。品味成語的妙處有一定難度，學(xué)生不易體會其生動的特點，可由修辭的角度突破，聯(lián)系以前在七年級上學(xué)過的寫景散文，比方?春?中的“桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒，生動地寫出春花竟相開放的景象。引導(dǎo)學(xué)生體會擬人的修辭作用是生動表現(xiàn)事物的特點。由此突出教學(xué)重點。以上內(nèi)容表達了品味欣賞本文生動而幽默的語言這一教學(xué)目標。也恰恰符合課標中品味有表現(xiàn)力的語言這

11、一要求。指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運用祖國語文，使他們具有適應(yīng)實際需要的閱讀能力。三感悟拓展：1、“傲慢、“傲慢常被用以形容人輕視別人，對人沒有禮貌，作者為什么用這個詞來形容白鵝？作者對白鵝懷著一種怎樣的感情？用形容人的詞語來描繪鵝，把鵝寫得富有靈性。長長的脖子和 “軋軋的叫聲是鵝的生理特點，而沉著不迫的步態(tài)和三眼一板的吃相反映了鵝的生活習(xí)性，“傲慢本為貶義詞，但作者在描繪鵝的種種傲慢姿態(tài)和表現(xiàn)時，字里行間透露出的卻是一種欣賞的態(tài)度，賦予“傲慢獨特的內(nèi)涵，反映了作者內(nèi)心對于這只鵝的喜愛之情。2、你喜歡作者筆下的白鵝嗎？為什么？預(yù)設(shè)1：學(xué)生只強調(diào)外在特點和物質(zhì)上的奉獻，教師引導(dǎo)讀結(jié)尾局部，鏈接

12、課外材料，引導(dǎo)學(xué)生進一步感受作者的生活情趣。預(yù)設(shè)2：學(xué)生說出在精神上的奉獻，鏈接課外材料，引導(dǎo)學(xué)生進一步感受作者的生活情趣。鏈接材料：我的小屋易主的前幾天，我把這鵝送給住在小龍坎的朋友人家。送出之后的幾天內(nèi)，頗有異樣的感覺。這感覺與訣別一個人的時候所發(fā)生的感覺完全相同，不過分量較為輕微而已。原來一切眾生，本是同根，凡屬血氣，皆有共感。所以這禽鳥比這房屋更是牽惹人情，更能使人留戀。現(xiàn)在我寫這篇短文，就好比為一個永訣的朋友立傳，寫照。 課文未選局部明確：白鵝為我們荒涼的居所增添了生氣，為我寂寥的生活增添了樂趣，后者比前者更重要。在作者眼里白鵝是一位性格傲慢的朋友，它雖然固執(zhí)，卻立場堅決、一視同仁；

13、雖然有些迂腐卻個性張揚，質(zhì)樸率真。白鵝傲慢的性格實質(zhì)是作者性格的寫照，正表達了作者的生活情趣。以上內(nèi)容表達了體會作者對白鵝的喜愛之情，感受作者的生活情趣這一教學(xué)目標。注重熏陶感染，潛移默化，將培養(yǎng)學(xué)生的健康的審美情趣滲透到教學(xué)過程之中。3. 仔細觀察下面一幅漫畫，用準確簡潔的語言生動地描述漫畫內(nèi)容。此環(huán)節(jié)的設(shè)計目的是反應(yīng)教學(xué)重點落實的情況，教師根據(jù)學(xué)生的表達情況進行指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生仔細觀察，準確描摹。引入作者的漫畫作品，既激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和表達能力。四課后作業(yè)：“思考與練習(xí)第三題。2.把課上口述漫畫內(nèi)容整理成文。通過作業(yè)反應(yīng)，讓學(xué)生進一步落實教學(xué)重點。 行走在語文的世界中

14、，愿心靈之泉永不干涸！ 以上就是我對本課的一點設(shè)想，懇請各位專家給予批評和指導(dǎo)！謝謝！白 鵝教 學(xué) 設(shè) 計教學(xué)目標1學(xué)習(xí)作者細致觀察、準確描摹的方法，理解白鵝的鮮明特點。2品味欣賞本文生動而幽默的語言。3體會作者對白鵝的喜愛之情，感受作者的生活情趣。教學(xué)重點學(xué)習(xí)作者細致觀察、準確描摹的方法，理解白鵝的鮮明特點。品味欣賞本文生動而幽默的語言。教學(xué)難點體會作者對白鵝的喜愛之情，進一步感受作者的生活情趣。教 學(xué) 過 程一 課程導(dǎo)入：1 提問導(dǎo)入：通過閱讀課文，你認為作者筆下的鵝有什么特點？最突出的特點是什么？學(xué)生自由發(fā)言明確：白鵝傲慢二 品味探究：1 作者從哪四個方面寫白鵝“傲慢這一特點？頭、叫聲、

15、步態(tài)、吃相。頭高，伸長了頭頸，左顧右盼。似有一種傲視群雄的氣概。叫聲，音調(diào)嚴肅鄭重，有似厲聲呵斥。步態(tài)，步調(diào)沉著，大模大樣，顯得氣宇軒昂。吃飯，食料并不奢侈，但吃法三眼一板，絲毫不茍。2 課文1-4段中，作者為突出白鵝“傲慢的特點主要運用了什么寫法？請結(jié)合文中內(nèi)容作具體分析。學(xué)生速讀14段。明確：比照。第1段中作者抓住動物頭部的形狀來概括各種動物的性格，從而證明鵝的頭高正是其性格“高超的表示。 第2段中作者將鵝與鴨、與狗比擬著寫。鵝與鴨的叫聲大體相似，但鵝的厲聲喝斥有別于鴨的小心翼翼，顯得莊重而大氣；接著，作者又將叫聲同樣嚴厲的鵝與狗比擬，不難看出狗的勢利和鵝的一視同仁。 第3段通過步態(tài)寫鵝的

16、傲慢，仍將鵝與鴨比擬，一個步調(diào)急促，有局促不安之相；一個步調(diào)沉著，大模大樣，頗像京劇里的凈角出場。最能反映鵝的傲慢性格的，是當(dāng)人走近時鵝的態(tài)度。雞和鴨懼怕人，當(dāng)人走近時一定讓步逃走。鵝卻傲然地站著。小結(jié)：通過與其他動物的比擬，可以看出白鵝鮮明的個性。在比擬之中既有類比的求同，又有比照的求異。3 作者之所以能對白鵝作如此生動傳神的描寫，是因為他對白鵝觀察得非常仔細。文中描寫鵝吃飯的第4段文字，最具代表性，試作分析。明確：作者細致地描寫了鵝的食料、進食的程序以及吃飯時的動作神態(tài)，特別是花了不少筆墨描寫鵝與偷食的狗之間的爭斗，令人忍俊不禁。4 為了突出白鵝傲慢的特點，作者怎樣稱呼鵝？明確：“鵝老爺“

17、老爺一詞原是舊時代對有身份、有地位的人的一種尊稱。 作者用以稱呼白鵝，可見白鵝在他家中擁有特殊“地位。享受特殊待遇。于是，白鵝也就有理由表現(xiàn)得“架子十足。突出白鵝“傲慢的特點。5 在第4段中作者還用哪些成語來形容鵝吃飯時所表現(xiàn)出的傲慢？表達本文語言有什么特點？學(xué)生圈點勾畫明確：三眼一板  絲毫不茍  沉著不迫 躡手躡腳生動幽默三.  感悟拓展：1.“傲慢、“傲慢常被用以形容人輕視別人，對人沒有禮貌，作者為什么用這個詞來形容白鵝？作者對白鵝懷著一種怎樣的感情？用形容人的詞語來描繪鵝，把鵝寫得富有靈性。長長的脖子和 “軋軋的叫聲是鵝的生理特點，而沉著不迫的步態(tài)和三眼一板的吃相反映了鵝的生活習(xí)性，“傲慢本為貶義詞，但作者在描繪鵝的種種傲慢姿態(tài)和表現(xiàn)時，字里行間透露出的卻是一種欣賞的態(tài)度，反映了作者內(nèi)心對于這只鵝的喜愛之情。2. 你喜歡作者筆下的白鵝嗎？為什么？預(yù)設(shè)1：學(xué)生只強調(diào)外在特點和物質(zhì)上的奉獻，教師引導(dǎo)讀結(jié)尾局部，鏈接課外材料，引導(dǎo)學(xué)生進一步感受作者的生活情趣。預(yù)設(shè)2：學(xué)生說出在精神上的奉獻，鏈接課外材料，引導(dǎo)學(xué)生進一步感受作者的生活情趣。鏈接材料：我的小屋易主的前幾天，我把這鵝送給住在小龍坎的朋友人家。送出之后的幾天內(nèi)，頗有異樣的感覺。這感覺與訣別一個人的時候所發(fā)生的感覺完全相同，不過分量