初中物理實驗教學(xué)案例分析與設(shè)計

1、 本 科 畢 業(yè) 論 文（設(shè) 計）題目（中文） 初中物理實驗教學(xué)案例設(shè)計與分析 （英文）Junior high school physics experiment teaching design and analysis of case 學(xué) 院 年級專業(yè) 學(xué)生姓名 學(xué) 號 指導(dǎo)教師 誠信聲明本人鄭重聲明：所呈交的畢業(yè)論文（設(shè)計），題目 初中物理實驗教學(xué)案例分析與設(shè)計 是本人在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下，進(jìn)行研究工作所取得的成果。對本文的研究做出重要貢獻(xiàn)的個人和集體，均已在文中以明確方式注明。除此之外，本論文（設(shè)計）不包含任何其他個人或集體已經(jīng)發(fā)表或撰寫過的作品成果。本人完全意識到本聲明應(yīng)承擔(dān)的法律責(zé)任。

2、目 錄上海師范大學(xué)本科畢業(yè)論文（設(shè)計）誠信聲明 I上海師范大學(xué)本科畢業(yè)論文（設(shè)計）選題登記表II上海師范大學(xué)本科畢業(yè)論文（設(shè)計）指導(dǎo)記錄表中文摘要及關(guān)鍵詞 英文摘要及關(guān)鍵詞 一引言1二教學(xué)設(shè)計簡介32.1教學(xué)設(shè)計概論32.2 教學(xué)設(shè)計的發(fā)展歷史和未來的趨勢32.3中學(xué)物理教學(xué)的基本模式42.3.1物理概念教學(xué)設(shè)計42.3.2物理規(guī)律教學(xué)設(shè)計82.3.3物理實驗教學(xué)設(shè)計93. 物理實驗教學(xué)的案例設(shè)計與研究 103.1.1力學(xué)部分 慣性113.1.2熱學(xué)部分 比熱容123.1.3電學(xué)部分 影響電阻的因素133.1.4光學(xué)部分 光的折射14參考文獻(xiàn) 15摘要物理是以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)。實驗?zāi)苤庇^地

3、反映出一些物理現(xiàn)象和規(guī)律，在物理教學(xué)的各個基本模式中，無論是物理的概念教學(xué)，規(guī)律教學(xué)還是實驗教學(xué)或多或少地涉及到一些演示實驗，甚至是學(xué)生實驗，可見實驗是物理教學(xué)過程中不可缺少的一部分。本文主要研究的物理教學(xué)模式中的實驗教學(xué)。通過對國內(nèi)外的物理實驗教學(xué)的改革和發(fā)展現(xiàn)狀的了解研究，和目前物理實驗教學(xué)案例的分析，吸取它們先進(jìn)的物理教學(xué)的理念和方法，并將學(xué)習(xí)研究和的成果和感想應(yīng)用自己的教學(xué)案例設(shè)計中去。自己實驗教學(xué)案例要根據(jù)目前二期課改的理念和要求，以學(xué)生為主體，教師為指導(dǎo)的理念進(jìn)行設(shè)計。在物理課堂教學(xué)過程當(dāng)中，以教師的演示實驗或者學(xué)生動手實驗為主，演示實驗通過自己制作的一些簡易實驗儀器模擬一些生活中

4、的物理現(xiàn)象，引起學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。學(xué)生實驗通過學(xué)生自己設(shè)計實驗，動手完成實驗，搜集實驗的數(shù)據(jù)，分析數(shù)據(jù)并得出實驗結(jié)論。在學(xué)生實驗教學(xué)的過程當(dāng)中，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，科學(xué)方法，觀察和分析能力。關(guān)鍵詞： 初中 物理實驗 教學(xué)設(shè)計Abstract Physics is based on the experiment of natural science. Experiment can intuitively reflect some physical phenomena and laws, in physics teaching of the basic mode, regardles

5、s of whether they are physical concept teaching, rule teaching and experimental teaching more or less involve some demonstration experiment, and even students experiment, experiment is an indispensable part of physical teaching process. This paper mainly studies the physics teaching mode of experime

6、nt teaching. Based on the physics experiment teaching reform and development at home and abroad to understand the status quo of the research, case study and the current physical experiment teaching, learn their advanced ideas and methods of physics teaching, and application of learning research and

7、achievements and thoughts to themselves to the teaching case design. His second case according to the current experimental teaching curriculum idea and requirements, take the student as the main body, teacher as a guiding idea for design. In physics classroom teaching process is given priority to wi

8、th experimental demonstration of the teacher or students' experiment, the experimental demonstration through some simple experimental apparatus simulating make some physical phenomena in the life, the interest of students, stimulate students' learning motivation. Students to complete experim

9、ent by students themselves design experiment, experiment, collecting the experimental data and analysis data and the experimental conclusions. In the process of experiment teaching, raises student's beginning ability, scientific method, observation and analysis ability.Keywords: Junior middle sc

10、hool physics experiment The teaching design1 引言 物理是以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)。實驗?zāi)苤庇^地反映出一些物理現(xiàn)象和規(guī)律，所以實驗是物理教學(xué)過程中不可缺少的一部分。實驗不僅可以深化學(xué)生對物理現(xiàn)象，規(guī)律的了解和理解，還可以培養(yǎng)他們的觀察能力，思維能力，動手操作能力；并且在小組實驗的過程中相互合作，互幫互助。這也符合二期課改的課改理念：以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)。在學(xué)習(xí)物理的過程中，體驗科學(xué)的過程至少與科學(xué)知識的掌握具有同等的重要性。實驗教學(xué)可以給學(xué)生創(chuàng)造其所需的機(jī)會發(fā)展他們的科學(xué)理解和探究能力。學(xué)生通過自己設(shè)計實驗，進(jìn)行試驗，通過分析，綜合，推理，歸納出事

11、物的本質(zhì)和規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生正確地研究物理學(xué)習(xí)和探究的科學(xué)方法。在國外，近些年來，中學(xué)物理探索性實驗的開發(fā)研究發(fā)展迅速，西方發(fā)達(dá)國家如美國，英國等注重應(yīng)用現(xiàn)代的實驗手段進(jìn)行物理實驗研究，然而趣味的物理實驗也是重要的方向之一，在我國僅僅是一些沿海發(fā)達(dá)城市具有有限的實驗設(shè)備。國外的物理教學(xué)改革采用形式多樣的課程設(shè)置，重視學(xué)生對知識的理解，重視物理實驗與社會實際的聯(lián)系及與現(xiàn)代科學(xué)的結(jié)合，努力提升學(xué)生對實際問題正確地判斷和理解能力，采用目標(biāo)教學(xué)，探究教學(xué)，行為引導(dǎo)教學(xué)等多種方法1。其基本特征就是以實驗為基礎(chǔ)展開整個教學(xué)過程，在這一過程中如何通過實驗培養(yǎng)學(xué)生的探究和創(chuàng)造能力是教學(xué)改革的重要探索課題。英國課程

12、標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了科學(xué)研究和實驗應(yīng)該交給學(xué)生的內(nèi)容，即實驗的設(shè)計，獲取證據(jù)，分析證據(jù)得出實驗結(jié)論，考慮實驗證據(jù)的有效性，考慮改進(jìn)試驗的方法等。英國重視多樣化的科學(xué)實踐活動，注重讓學(xué)生自主地構(gòu)建知識，物理課上大部分時間都是學(xué)生動手實驗或者觀察老師的演示實驗，學(xué)生自己從實驗室兩旁的儀器架上選取實驗儀器，自己動手安裝，自己設(shè)計實驗和完成實驗，分析實驗數(shù)據(jù)，得出實驗結(jié)論，并完成實驗報告。英國物理教學(xué)著重學(xué)生的實驗設(shè)計，組織和對知識的掌握，理解及綜合應(yīng)用。日本從2003年開始，其教學(xué)觀點(diǎn)發(fā)生了深刻的變化，注重學(xué)生的“生存能力”。新的教學(xué)目標(biāo)保持原有的教學(xué)結(jié)構(gòu)，在內(nèi)容上保留原有的目標(biāo)，重視觀察和實驗，重視培養(yǎng)能力

13、，態(tài)度和科學(xué)方法，以及將知識與日常生活緊密聯(lián)系，在初中課程總目標(biāo)中指出，要有目的，有意識的進(jìn)行觀察和實驗，并在各領(lǐng)域目標(biāo)，通過分析觀察和實驗的結(jié)果，提出自己的看法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性和表達(dá)能力。同時，從科學(xué)，自然，人類的角度，重視培養(yǎng)學(xué)生對自然地綜合見解和思考的方法，更多地追求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中是否掌握了方法，是否獲得了情感體驗，是否具有了相應(yīng)的行為能力。在中國，國內(nèi)的物理教育改革在不斷地變革和發(fā)展，在改革和發(fā)展的過程中，比價全面地研究了國外的物理教學(xué)情況，對美，日，德，俄等國家進(jìn)行比較，學(xué)習(xí)國外的先進(jìn)科學(xué)教育思想和理論，逐步摸索適合自己的發(fā)展道路。國內(nèi)物理實驗教學(xué)的研究主要有：應(yīng)用計算機(jī)處理數(shù)據(jù)

14、，模擬物理現(xiàn)象，進(jìn)行仿真實驗通過物理實驗培養(yǎng)學(xué)生的能力，科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)造能力通過改變實驗方法，實驗裝置，自制實驗儀器來改進(jìn)實驗效果物理實驗教學(xué)體會現(xiàn)代技術(shù)在物理實驗中的應(yīng)用現(xiàn)在國內(nèi)的物理教學(xué)還在不斷的變革和發(fā)展，在這次對國內(nèi)外物理教學(xué)現(xiàn)狀，發(fā)展趨勢和教學(xué)案例研究的過程中，能學(xué)習(xí)到一些比較先進(jìn)前衛(wèi)的教學(xué)理念和方法，對日后在教學(xué)過程中能更好地讓學(xué)生獲得物理知識會有所幫助。不僅讓學(xué)生在課堂當(dāng)中獲得知識，還能過獲得學(xué)習(xí)的科學(xué)方法，解決日常生活當(dāng)中的實際問題。二教學(xué)設(shè)計簡介2.1教學(xué)設(shè)計概論什么是教學(xué)設(shè)計呢？教學(xué)設(shè)計又可以稱為教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計，它是運(yùn)用系統(tǒng)化的方法，將學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論的原理轉(zhuǎn)化成對教學(xué)目標(biāo)，

15、教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法，教學(xué)策略等環(huán)節(jié)的具體計劃，創(chuàng)設(shè)教與學(xué)環(huán)境的的系統(tǒng)“過程”或“程序”，目的是促進(jìn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)2。教學(xué)設(shè)計應(yīng)該建立在科學(xué)基礎(chǔ)上的一門技術(shù)。為什么要對課程進(jìn)行教學(xué)設(shè)計呢？第1、 教學(xué)設(shè)計就是為了創(chuàng)造一個有效地系統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境，教師通過這個人為設(shè)計的系統(tǒng)，將若干個教學(xué)內(nèi)容科學(xué)地組織起來，構(gòu)成科學(xué)的教學(xué)結(jié)構(gòu)來達(dá)成教學(xué)任務(wù)，幫助學(xué)習(xí)者掌握教學(xué)目標(biāo)。第2、 教學(xué)設(shè)計有利于提高和完善教師的素質(zhì)，提高自己的理論水平和優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，在實際的教學(xué)過程中不斷地積累經(jīng)驗，豐富教學(xué)設(shè)計。第3、 一個良好的教學(xué)設(shè)計有利于教師與教師之間的相互交流，幫助教師更好地表達(dá)自己的教學(xué)理念。使教師間的合作交流更加愉快流

16、暢。2.2教學(xué)設(shè)計的發(fā)展歷史及未來的趨勢教學(xué)設(shè)計是一門交叉學(xué)科，受到教學(xué)理論，學(xué)習(xí)理論等影響。教學(xué)設(shè)計作為一門專業(yè)的研究領(lǐng)域，與教學(xué)設(shè)計理論相關(guān)的理論最早可以追溯到古希臘的哲人蘇格拉底，柏拉圖和亞里士多德。他們有關(guān)學(xué)習(xí)與記憶的一些基礎(chǔ)認(rèn)識由后來的13世紀(jì)的哲學(xué)家圣托馬斯阿奎那進(jìn)行拓展，在他的論述當(dāng)中就蘊(yùn)含著教學(xué)設(shè)計的思想。20世紀(jì)開始，隨著心理學(xué)的蓬勃發(fā)展，改進(jìn)了教學(xué)方法和手段并建立了科學(xué)模式。20世紀(jì)7080年代，教學(xué)設(shè)計正式成為一門獨(dú)立的學(xué)科，教學(xué)設(shè)計的發(fā)展進(jìn)入了蓬勃期。20世紀(jì)80年代以后教學(xué)設(shè)計的發(fā)展進(jìn)入到了轉(zhuǎn)型期，并持續(xù)至今，隨著計算機(jī)進(jìn)入到教學(xué)活動中，許多教師將注意力轉(zhuǎn)向了計算機(jī)輔

17、助教學(xué)。20世紀(jì)90年代，建構(gòu)主義教學(xué)的興起向傳統(tǒng)教學(xué)發(fā)起了挑戰(zhàn)。以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)的教學(xué)設(shè)計研究，創(chuàng)建了許多新的學(xué)習(xí)模式，如以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)環(huán)境，基于目標(biāo)的教學(xué)，基于問題的學(xué)習(xí)，開放性的學(xué)習(xí)環(huán)境，拋錨式的教學(xué)等，都取得了較好的效果。教學(xué)設(shè)計從理論走向?qū)嵺`，再從實踐反饋的理論的過程中，我們開始思考教學(xué)設(shè)計在未來的發(fā)展。在我國，國內(nèi)的教學(xué)設(shè)計也必然會隨著技術(shù)形態(tài)的迅速變化而發(fā)生顯著的變化。教學(xué)設(shè)計的發(fā)展趨勢主要是幾個方面：1. 明確以“學(xué)生為中心”，主要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中充分發(fā)揮主動性，要體現(xiàn)學(xué)生的首創(chuàng)精神，讓學(xué)生有多種機(jī)會在不同的情景下應(yīng)用他們所學(xué)的知識，將知識遷移和應(yīng)用。樹立“以學(xué)生為

18、中心”的教學(xué)設(shè)計觀就是給學(xué)生創(chuàng)造一個開放的，和諧的環(huán)境，鼓勵學(xué)生自主地提出問題，并獨(dú)立解決。在“以學(xué)生為中心”的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該充分發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，注意與學(xué)生之間的相互合作與交流，正確地引導(dǎo)學(xué)生積極地參加到教學(xué)活動中并且使學(xué)生的學(xué)習(xí)不偏離教學(xué)目標(biāo)。2. 多媒體技術(shù)的應(yīng)用。使用計算機(jī)輔助教學(xué)，制作各種模擬的情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣學(xué)生不僅能學(xué)習(xí)到知識，更加能夠培養(yǎng)他們的“觀察分析總結(jié)”的認(rèn)知能力。信息技術(shù)提供學(xué)生開放的，豐富的學(xué)習(xí)資源和思維，創(chuàng)造和表達(dá)的手段，更有利于學(xué)生自主地探究學(xué)習(xí)和培養(yǎng)他們搜集資料的能力。關(guān)注如何創(chuàng)設(shè)以信息為支撐的新型學(xué)習(xí)模式，以適應(yīng)時代發(fā)展的需求。3. 學(xué)科

19、之間的整合。在過去，教學(xué)設(shè)計總是一般模式，無論什么學(xué)科運(yùn)用的都是一個教學(xué)模式，反而忽略了學(xué)科之間的差異性。不同的學(xué)科有其不同的教學(xué)設(shè)計。學(xué)科教學(xué)是教學(xué)設(shè)計發(fā)展的重要趨勢之一，教學(xué)設(shè)計必須考慮各個學(xué)科教學(xué)的影響因素的整體效應(yīng)和協(xié)同效應(yīng)。初中物理教學(xué)設(shè)計發(fā)展研究現(xiàn)況：初中物理課堂教學(xué)形式有多種多樣，根據(jù)二期課改的理念，該怎樣把教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)由教師的“教”轉(zhuǎn)到學(xué)生的“學(xué)”上來，從而更好地調(diào)動學(xué)生積極性，突出學(xué)生的主體作用呢？我們應(yīng)該從提高學(xué)生素質(zhì)出發(fā)，以學(xué)生接受能力為線索，由易到難、由簡到繁，拓寬知識面，增強(qiáng)趣味性。教材注重知識、技能、智力的和諧發(fā)展，積極創(chuàng)造條件讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)參與實踐，啟發(fā)學(xué)生積極思

20、維，體現(xiàn)了教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)思想。1).創(chuàng)設(shè)豐富多樣的教學(xué)情景，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是以具有創(chuàng)新精神為前提的，而這種精神不是天生的，而是靠后天訓(xùn)練養(yǎng)成的。因此，教師要積極創(chuàng)設(shè)多種多樣的教學(xué)情景進(jìn)行訓(xùn)練，使“創(chuàng)新”成為一種行為習(xí)慣。首先，科學(xué)而巧妙地設(shè)問，訓(xùn)練學(xué)生不依常規(guī)?！八季S永遠(yuǎn)是從疑問開始的。”在教學(xué)中教師可精心設(shè)計一些探索性的問題，并設(shè)置適當(dāng)?shù)恼系K，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生自己去思考、去探求、去解決，并勇于創(chuàng)新。其次，適當(dāng)要求學(xué)生討論，開拓學(xué)生思維。課堂上的討論以至爭論，是讓學(xué)生積極思維，開拓思路，各抒己見，集思廣益，發(fā)揮集體智慧，訓(xùn)練學(xué)生思維的有效途徑，也能使學(xué)生的創(chuàng)新能力得

21、到很好的培養(yǎng)。再次，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，對學(xué)生形成創(chuàng)新能力有積極作用。對事物的大膽想象是創(chuàng)新的起點(diǎn)。在課堂教學(xué)中，我們應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對事物的未來大膽進(jìn)行想象，經(jīng)常鼓勵學(xué)生“異想天開”或“別出心裁”，從而增進(jìn)他們的創(chuàng)新技能?？傊ㄟ^不同的方法手段創(chuàng)造多種多樣的教學(xué)情景，反復(fù)多次激勵學(xué)生，使之經(jīng)常處在“憤”、“悱”狀態(tài)，使學(xué)生常有超越自我的表現(xiàn)，并時常處于“創(chuàng)新”的氛圍之中，久而久之，創(chuàng)新便成為習(xí)慣，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也就水到渠成了。2) .在實驗教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力 物理是以實驗為基礎(chǔ)的應(yīng)用性學(xué)科，實驗教學(xué)是中學(xué)物理教學(xué)的有機(jī)組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的載體。教育的最高目標(biāo)是培養(yǎng)人的創(chuàng)新能力.

22、傳統(tǒng)的物理演示實驗,是在課堂上主要由教師操作,學(xué)生對實驗進(jìn)行觀察思考的實驗教學(xué)方式。這時,教師是實驗的主體,處于主動地位;而學(xué)生是觀察的主體,處于被動地位,這樣做不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。為了突出學(xué)生的主體地位,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,教師應(yīng)對演示實驗教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計,要發(fā)掘物理演示實驗中巧妙的構(gòu)思和方法,以實驗為依托,拓寬其思路,挖掘其內(nèi)涵,通過形式多樣的實驗活動來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。3) .培養(yǎng)遷移能力 在物理教學(xué)活動中，所有的概念、公式無一沒有遷移的作用，只有通過遷移，才能使已有知識的領(lǐng)會得到進(jìn)一步鞏固。學(xué)生獲得的知識并不能保證他們?nèi)魏螘r候、任何地方都能用于解答問題，因此有必要研究遷移以便排

23、除干擾，促成知識、技能的遷移。2.3中學(xué)物理教學(xué)的基本模式著眼初中物理的課堂教學(xué)設(shè)計，站在教師的角度，體現(xiàn)課堂教學(xué)教師的主導(dǎo)地位，并突出學(xué)生的主體地位，將課堂從教師向?qū)W生直接傳遞學(xué)科知識轉(zhuǎn)為師生探究的場所。改變過分強(qiáng)調(diào)知識傳承的傾向，讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究過程，學(xué)習(xí)科學(xué)研究方法，培養(yǎng)科學(xué)的探究精神，加強(qiáng)實踐能力以及創(chuàng)新意識，最終用科學(xué)的課堂教學(xué)培養(yǎng)時代所需的創(chuàng)新性人才。新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革在物理可稱中將科學(xué)探究作為新課程的重要環(huán)節(jié)，其目的是讓學(xué)生的學(xué)習(xí)重心從過分強(qiáng)調(diào)知識的傳承和積累向知識的探究過程轉(zhuǎn)化，從學(xué)生被動接受知識向主動獲取知識轉(zhuǎn)化。新物理課程希望通過將學(xué)生科學(xué)探究能力的培養(yǎng)過程，養(yǎng)成學(xué)

24、生的探究能力、實事求是的科學(xué)態(tài)度和敢于創(chuàng)新的探索精神。目前，物理的教學(xué)設(shè)計有這幾個模式：2.3.1物理概念教學(xué)設(shè)計： 物理概念是整個物理科學(xué)體系的基石，構(gòu)建科學(xué)的物理概念對物理學(xué)習(xí)非常重要。直接影響著對規(guī)律與方法的掌握和學(xué)習(xí)?？茖W(xué)有效地物理概念教學(xué)及其設(shè)計必須以促進(jìn)學(xué)習(xí)者的概念轉(zhuǎn)變?yōu)槭滓繕?biāo)。學(xué)習(xí)過程是學(xué)習(xí)者根據(jù)已有的條件和知識主動構(gòu)建的過程，其實質(zhì)在于通過新舊知識的相互作用來發(fā)展自己的知識經(jīng)驗。學(xué)習(xí)不僅要運(yùn)用原有的知識和新知識一致的部分，還要看到新知識與舊知識不一致，甚至是相沖突的部分，幫助學(xué)習(xí)者們分析，比較綜合，對新舊知識做出必要的改造，從而達(dá)到鞏固的作用。在中學(xué)物理的概念教學(xué)與設(shè)計中，要

25、想有效地促進(jìn)學(xué)生的概念轉(zhuǎn)變，不能無視學(xué)生已有的概念，簡單機(jī)械地從外部對學(xué)生實施概念的灌輸，而應(yīng)當(dāng)把他們原有的知識經(jīng)驗作為新知識的生長點(diǎn) ，從原有的知識中生長出新的知識經(jīng)驗。概念教學(xué)的基本模式：“子概念概念”模式：物理概念之間是相互關(guān)聯(lián)的，它們組成了一個體系。一個物理概念的獲得有時建立在另一個概念（子概念）的基礎(chǔ)上。牢牢抓住“子概念”進(jìn)行教學(xué)，然后由子概念引出新的概念。抓住概念之間的這種構(gòu)建關(guān)系，可以有效地組織教學(xué)?！袄碚撋伞蹦Ｊ竭@種模式不用歸納與抽象，而是根據(jù)物理量之間的邏輯的內(nèi)在關(guān)系，從某些已知的理論模型中自然生成新的概念。如重力勢能，彈性勢能等概念的獲得?！皩嶒炋骄俊蹦Ｊ接行┪锢砹浚歉?/p>

26、據(jù)例外兩個量之比定義的，而且這些量比較容易測量，如密度，電阻等。這種教學(xué)模式是以實驗為基礎(chǔ)，采用探究的方式進(jìn)行。這樣不僅能調(diào)動學(xué)生的積極性，跟重要的是通過測量的手段，是學(xué)生認(rèn)識到從定性到定量。“類比遷移”模式類比就是人們根據(jù)兩個對象之間在某些方面的相同或相似，推出它們在其他方面也有可能相同或相似的一種認(rèn)識事物的思維方法。；類比使一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生了促進(jìn)作用，這就是知識的遷移。如力與電的類比，電與磁的類比，聲與光的類比等。（5） “甄別歸納”模式 認(rèn)識事物的能力就是從不斷的比較和辨別中發(fā)展的。如瞬時速度，加速度，浮力，向心力，功，熱量等，引入后容易在理解上引起偏差或者與以前學(xué)過的概念混淆或

27、者與生活經(jīng)驗相沖突。2.3.2物理規(guī)律教學(xué)設(shè)計： 物理規(guī)律兼有陳述性和程序性兩種屬性。由于一些列物理規(guī)律的發(fā)現(xiàn)，人們獲得了物理現(xiàn)象和過程在一定條件下發(fā)生，發(fā)展，變化的必然結(jié)果，也知道了許多概念之間的聯(lián)系。物理規(guī)律大致地分為3種類型：實驗規(guī)律，理論規(guī)律，理想規(guī)律2。 實驗規(guī)律是在大量的觀察和實驗的基礎(chǔ)上分析歸納總結(jié)出來的，而后又經(jīng)歷了實踐檢驗而確立的，這些規(guī)律又可以稱之為定律。如阿基米德定律，歐姆定律等等。理論規(guī)律是以已知的事實為依據(jù)，根據(jù)一些定律或者理論運(yùn)用數(shù)學(xué)方法推倒出來的。例如：定能定理就是由牛頓第二定律和運(yùn)動學(xué)公式推倒出來的。在物理教學(xué)中，理論規(guī)律的學(xué)習(xí)對于訓(xùn)練學(xué)生的思維能力具有非常重要

28、的作用。理想規(guī)律是物理學(xué)中一些無法直接用實驗或者邏輯推理的方式來證明的，但是它們卻具有足夠數(shù)量的實驗事實來保證其可靠性。把這些事實進(jìn)行整理和分析，抓住主要因素，去掉非次要因素，推理到理想的情況下，從而總結(jié)出來的規(guī)律。如牛頓第一定律。物理規(guī)律教學(xué)的設(shè)計主要經(jīng)過4個階段：創(chuàng)設(shè)情境，探索規(guī)律，討論規(guī)律和應(yīng)用規(guī)律。1）創(chuàng)設(shè)情境：教師要設(shè)計好便于發(fā)現(xiàn)問題的物理情境。創(chuàng)設(shè)的情境一般是聯(lián)系學(xué)生最熟悉的生活中的物理現(xiàn)象，或者借助于演示實驗，或者讓他們自己親身經(jīng)歷實驗，讓他們置身于物理環(huán)境當(dāng)中，獲得感性的認(rèn)識為發(fā)現(xiàn)問題，研究問題做好鋪墊。2)探索規(guī)律：基于之前創(chuàng)設(shè)的物理情境，設(shè)計相應(yīng)的科學(xué)探究的學(xué)習(xí)活動，在老師

29、的指導(dǎo)和幫助下，學(xué)生自己自主獨(dú)立地進(jìn)行探究活動。在探究的過程中能經(jīng)歷提出問題，對問題進(jìn)行猜想與假設(shè)，對自己的猜想制定計劃并且設(shè)計實驗，在進(jìn)行實驗的過程當(dāng)中搜集相關(guān)的證據(jù)，并對搜集到的證據(jù)進(jìn)行分析與論證，嘗試分析假設(shè)與實驗結(jié)果間的差異并能夠發(fā)現(xiàn)為解決的矛盾或者是新的問題，最后學(xué)生之間交流。教師要注意的是要給必要的知識鋪墊和點(diǎn)撥。3)討論規(guī)律：教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，對搜集到的各種信息和實驗數(shù)據(jù)深入分析和處理，探討物理規(guī)律的物理意義，公式中各字母表示的物理意義，各物理量的單位，物理規(guī)律使用的范圍和條件。在具體的討論當(dāng)中，要注意針對學(xué)生容易理解或運(yùn)用錯誤的地方進(jìn)行重點(diǎn)討論，以便使學(xué)生對物理規(guī)律又比較正

30、確地理解。4)應(yīng)用規(guī)律：教師給出典型的問題，教師示范或者師生共同討論，是學(xué)生結(jié)合對實際問題的討論，深化，活化對物理規(guī)律的理解，漸漸領(lǐng)會實際分析，處理和解決問題的方法。2.3.3.物理實驗教學(xué)設(shè)計物理實驗與科學(xué)探究有著密不可分的聯(lián)系。實驗是進(jìn)行科學(xué)探究的有效手段，實驗是科學(xué)探究的一種常見形式。在中學(xué)物理實驗教學(xué)中，實驗探究性教學(xué)則是物理探究性教學(xué)的最常見形式。傳統(tǒng)的物理實驗,是在課堂上主要由教師操作,學(xué)生對實驗進(jìn)行觀察思考的實驗教學(xué)方式。這時,教師是實驗的主體,處于主動地位;而學(xué)生是觀察的主體,處于被動地位,這樣做不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。和傳統(tǒng)的物理實驗教學(xué)相比，探究性教學(xué)模式更能體現(xiàn)物理學(xué)科

31、的特點(diǎn)，更能遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)物理的心理規(guī)律，更加強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生經(jīng)歷創(chuàng)設(shè)的物理情境，提出研究課題，然后讓學(xué)生設(shè)想實驗方案，學(xué)生自己通過實驗得出實驗結(jié)論，最后把結(jié)論應(yīng)用到生活中去解決生活中的實際問題。中學(xué)物理實驗探究性教學(xué)的基本模式：在老師的啟發(fā)引導(dǎo)下，學(xué)生運(yùn)用學(xué)過的知識和技能，以學(xué)習(xí)新知識的心態(tài)通過設(shè)計實驗，去發(fā)現(xiàn)問題，探索問題和解決問題的一種教學(xué)方法。物理實驗的探究性教學(xué)主要包括以下幾個步驟1）提出問題：能從日常生活，自然現(xiàn)象或?qū)嶒炗^察中發(fā)現(xiàn)與物理相關(guān)的問題。認(rèn)識發(fā)現(xiàn)問題和提出問題對科學(xué)探究的意義2）猜想與假設(shè)：嘗試根據(jù)經(jīng)驗和已有的知識對問題的成因提出猜想或?qū)μ骄康姆较蚝涂?/p>

32、能出現(xiàn)的實驗結(jié)果進(jìn)行推測和假設(shè)。3）制定計劃和設(shè)計實驗：明確探究目的和已有條件，經(jīng)歷制定計劃和設(shè)計實驗的過程，嘗試選擇科學(xué)探究的方法及其所需要的器材。4）進(jìn)行實驗和搜集證據(jù)：能通過觀察和實驗搜集證據(jù)或通過公共信息資源收集資料。5）分析和論證：能初步描述實驗數(shù)據(jù)或有關(guān)信息，能對收集的證據(jù)進(jìn)行簡單的比較，進(jìn)行簡單的因果推理，嘗試對探究結(jié)果進(jìn)行描述和解釋。6）評估：能注意假設(shè)與探究結(jié)果間的差異，能注意探究活動中未解決的矛盾或新發(fā)現(xiàn)的問題從中吸取經(jīng)驗教訓(xùn)，嘗試改進(jìn)探究方案。7）交流與合作：能準(zhǔn)確地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，思考別人的意見從而能改進(jìn)自己的方案3。三物理實驗教學(xué)的案例設(shè)計與研究目前，探究式教學(xué)已經(jīng)成

33、為了新課程實施中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力，科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神，實現(xiàn)學(xué)習(xí)方式根本變革的一種重要教學(xué)模式。如何讓學(xué)生更有效的參與課堂活動實踐是實施探究式教學(xué)的一個重要目標(biāo)，而作者的巧妙之處卻是將學(xué)生的思維放活，讓學(xué)生的課堂活動成為了一種積極主動的過程，整個課堂貫徹自然、社會和自我有機(jī)統(tǒng)一的原則，是一節(jié)綜合實踐活動課程，這也是我們眾多教師在教學(xué)過程中應(yīng)該積極借鑒的地方，讓學(xué)生能更有效的參與到課堂活動之中。3.1力學(xué)部分慣性教學(xué)分析本節(jié)學(xué)習(xí)慣性、牛頓第一定律。慣性是運(yùn)動和力的關(guān)系知識中的一個重要概念，又與生活實際緊密相聯(lián)。牛頓第一定律是本章運(yùn)動、力的后續(xù)內(nèi)容，也是高中學(xué)習(xí)牛頓第二、第三定律的基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)本節(jié)

34、內(nèi)容需要以物體運(yùn)動狀態(tài)的改變、力的作用效果、摩擦力、二力平衡等知識為基礎(chǔ)，進(jìn)一步學(xué)習(xí)運(yùn)動和力之間的關(guān)系，特別是當(dāng)物體不受任何外力（或合外力為零）時的運(yùn)動情況。由于生活經(jīng)驗的影響，不少學(xué)生認(rèn)為靜止的物體有慣性、運(yùn)動的物體沒有慣性；固體有慣性、氣液體沒有慣性。通過小組實驗、討論，交流，從而認(rèn)識一切物體在任何時候都具有慣性，而且物體的質(zhì)量越大，慣性越大。維持運(yùn)動需要力嗎？運(yùn)動和力之間究竟存在什么關(guān)系呢？通過學(xué)生小組實驗探究，知道力是改變物體運(yùn)動狀態(tài)的原因；通過演示實驗知道維持運(yùn)動不需要力。在伽里略斜面實驗的基礎(chǔ)上，教師再塑造一個理想過程伽里略的理想實驗，最后建立起牛頓第一定律，學(xué)生領(lǐng)略伽利略“理想實

35、驗”的科學(xué)魅力。本節(jié)課的教學(xué)要求學(xué)生主動參與，在實驗、討論建立概念和規(guī)律的過程中，感受到透過現(xiàn)象看本質(zhì)的思維方法，感悟觀察、實驗、推理、尤其是“理想實驗”對形成概念和發(fā)現(xiàn)規(guī)律的重要作用。教學(xué)目標(biāo)1、 知識與技能（1）理解慣性。理解慣性是物體本身固有的一種屬性；知道慣性的大小與物體的質(zhì)量有關(guān)。2、過程與方法（1）通過對生活中常見事例和實驗的分析，糾正對慣性的一些錯誤認(rèn)識，注意透過現(xiàn)象看本質(zhì)的思維方法。3、情感、態(tài)度與價值觀（1）通過了解亞里士多德、伽利略和牛頓等科學(xué)前輩對“運(yùn)動和力的關(guān)系”不懈的探究歷程，領(lǐng)略伽利略“理想實驗”的科學(xué)魅力，感悟科學(xué)道路的艱辛曲折。（2）通過對慣性利弊的分析討論，懂

36、得任何事物都存在兩面性。（3）通過了解安全帶、安全氣囊和頭枕的作用，感悟生命的寶貴，體會尊重交通法規(guī)的重要性，從而自覺遵守交通法規(guī)。三、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)重點(diǎn)：牛頓第一定律的形成過程及內(nèi)容。難點(diǎn)：慣性是物體本身固有的一種屬性；牛頓第一定律的形成過程。四、教學(xué)資源1、學(xué)生實驗器材（每四人一套）：裝有水的燒杯、裝有肥皂水的燒杯、吸管、慣性大小演示器、小車、木塊、斜面、木板、棉布、玻璃板等。2、演示實驗器材：演示實驗紙飛蛋落（瓶、紙板、雞蛋）、裝有沙子的小桶、小球、伽里略斜面等。3、自制模擬演示PPT幻燈片。新課教學(xué)引入1播放影片“泰坦尼克號”片段，提出問題“發(fā)現(xiàn)冰山、泰坦尼克號為什么不能馬上停止前進(jìn)？

37、”引出課題“慣性”。2同桌交流生活中常見的慣性現(xiàn)象：乘公共汽車突然剎車時的感覺；百米賽跑到終點(diǎn)后要繼續(xù)向前沖等。完成活動卡P62畫情景。新課3 一切物體都具有慣性（1）問題 輪船有慣性、汽車有慣性、人有慣性，液體、氣體也有慣性嗎？你能利用桌上的器材設(shè)計實驗證明你的觀點(diǎn)嗎？”（2）學(xué)生實驗1 利用給定的器材設(shè)計實驗證明液體、氣體也有慣性：手拿裝滿水的杯子突然向前；手拿裝滿水的杯子向前突然停止；用吸管吹肥皂泡、用可樂瓶吹燭焰等。利用給定的器材設(shè)計實驗證明運(yùn)動物體有慣性，靜止物體也有慣性：小車上放木塊、小車突然運(yùn)動、小車突然停止運(yùn)動；紙飛蛋落（該實驗也可教師演示）。（3）大組交流 小組派代表演示實驗

38、，并說明各實驗分別表明了什么。結(jié)論：一切物體都具有慣性，慣性是物體本身固有的一種屬性。4 物體慣性的大小（1）問題物體慣性的大小與什么有關(guān)？（2）演示實驗2教師演示如圖沙桶實驗，學(xué)生觀察得出結(jié)論：物體的質(zhì)量越大，慣性越大。（3）學(xué)生實驗2做法：在光滑的木板上安裝如圖所示導(dǎo)軌，兩導(dǎo)軌之間分別放置一號和五號電池，盡可能勻速拉慣性大小演示板前進(jìn)，然后突然停止。觀察：不同質(zhì)量的干電池在板上通過距離的大小。結(jié)論：物體的質(zhì)量越大，慣性越大。（3）閱讀教科書P82。知識應(yīng)用5應(yīng)用 （1）問題 事物都是一分為二的。在日常生活中，哪些地方我們利用慣性，哪些地方我們要防止慣性帶來的危害？例舉說明慣性的利弊。安全帶

39、、教科書P81安全氣囊和頭枕。（2）運(yùn)用慣性與質(zhì)量的關(guān)系解釋教科書上圖3-6-4相撲圖片和活動卡上P64的漫畫圖片。（3）運(yùn)用慣性知識解釋生活中的一些慣性現(xiàn)象：行駛中的汽車遇到緊急情況剎車時，車內(nèi)的乘客倒向車行駛的方向；要想擊中地上的目標(biāo)，飛機(jī)飛到離目標(biāo)上空一段距離提前投彈；離開槍口的子彈失去了推力，還能繼續(xù)前進(jìn)。（4）歸納解釋順序：研究對象和相關(guān)物體原來是運(yùn)動的、還是靜止的？ 與研究對象相關(guān)的物體的運(yùn)動狀態(tài)發(fā)生了什么變化？ 由于慣性，研究對象的運(yùn)動狀態(tài)仍將怎樣？ 分析：本節(jié)課“慣性”是牛頓第一定律知識的第一節(jié)課時，為下節(jié)課的知識做鋪墊。然而慣性在日常生活當(dāng)中十分的常見，但是學(xué)生不一定能留意到

40、。所以他這節(jié)課的引入是以電影泰坦尼克號的片段“裝冰山”。這部電影學(xué)生有可能都看過，他們往往關(guān)注的是電影的情節(jié)和結(jié)果，但是他們不會留意到這個地方為什么船不能馬上停止前進(jìn)，最后發(fā)生悲劇呢？提出這個問題引起他們對此的思考。通過電影的形式引入可以很好地吸引學(xué)生的注意力并且能夠提高他們對本節(jié)課學(xué)習(xí)的興趣和上課效率。通過對生活中的生活實例的分析，讓學(xué)生們感受到慣性在我們生活中無處不在，感受物理與生活是息息相關(guān)的還能夠培養(yǎng)他們對周圍事物的觀察。 本節(jié)課的學(xué)生實驗有兩個：第一個是學(xué)生自己探究除了運(yùn)動的物體，靜止的物體是否有慣性。這個實驗學(xué)生自己利用給定的實驗材料來設(shè)計實驗，通過學(xué)生動手實驗獲得結(jié)論并交流總結(jié)。

41、這樣學(xué)生自主地學(xué)習(xí)到了知識同時也培養(yǎng)了學(xué)生動手操作的能力。第二個是在探究影響慣性大小的因素慣性與質(zhì)量的關(guān)系。在做實驗之前，學(xué)生要對影響慣性大小的因素進(jìn)行了猜想。然后學(xué)生根據(jù)猜想設(shè)計實驗，在設(shè)計實驗的過程當(dāng)中體會控制變量法的這個科學(xué)方法。通過這個探究實驗，讓學(xué)生經(jīng)歷這個探究過程，知道探究活動的構(gòu)成7個要素及目標(biāo)要求。3.2熱學(xué)部分比熱容教學(xué)分析本節(jié)學(xué)習(xí)熱量、比熱容。熱量是物理學(xué)中為了衡量熱傳遞過程中能量轉(zhuǎn)移的多少而引入的一個概念。比熱容是描述物質(zhì)熱學(xué)方面特性的物理量，是本章節(jié)的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容之一，而在教學(xué)中伴隨出現(xiàn)的“比熱容概念的形成過程”中同時還涉及到Q、m、T和c四個物理量之間的關(guān)系，研究的方

42、法和過程將為以后學(xué)習(xí)密度的知識奠定基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)本章節(jié)內(nèi)容，在知識上要以溫度、溫標(biāo)，以及熱傳遞為基礎(chǔ)，研究方法上要以控制變量法為基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)物質(zhì)在熱學(xué)方面的本質(zhì)內(nèi)容。本節(jié)以圖片為情景，激發(fā)學(xué)生對“物體溫度升高時，吸收的熱量與什么因素有關(guān)”進(jìn)行合理猜想與假設(shè)，然后以“探究物質(zhì)吸收熱量的本領(lǐng)”為主線，讓學(xué)生體驗設(shè)計實驗方案、進(jìn)行實驗與收集數(shù)據(jù)、分析與論證、交流與討論等這一系列的科學(xué)探究環(huán)節(jié)，感受科學(xué)探究活動的基本方法，并初步建立比熱容的物理概念。最后嘗試用比熱容的知識來解釋一些生活或自然現(xiàn)象。本節(jié)的教學(xué)要求學(xué)生積極參與，在經(jīng)歷探究物體吸收的熱量與哪些因素有關(guān)的過程中不斷自我反思，完善解決問題的方案，同時

43、感受探究物理規(guī)律的基本方法和手段。學(xué)生通過真實體驗探究過程，感悟到合理假設(shè)與探究過程是一個艱辛的歷程，懂得尊重實驗事實。教學(xué)目標(biāo)1、知識與技能（1）知道物體吸收的熱量與哪些因素有關(guān)。（2）理解比熱容的概念。（3）會用比熱容的知識來解釋一些生活現(xiàn)象2、過程與方法（1）通過對熟悉的生活經(jīng)歷和實例的分析、猜想物體吸收的熱量與哪些因素有關(guān)，感悟合理猜想的必要性。（2）經(jīng)歷研究物體吸收熱量與物質(zhì)種類之間的關(guān)系，體驗運(yùn)用“控制變量法”設(shè)計實驗方案、自主進(jìn)行實驗操作與收集數(shù)據(jù)、歸納結(jié)論的科學(xué)探究過程，從而建立比熱容的概念。3、態(tài)度、情感與價值觀（1）在探究的過程中，提高合作意識，養(yǎng)成質(zhì)疑和尊重實驗事實的科學(xué)

44、態(tài)度。（2）通過運(yùn)用水的比熱容較大這一特性解釋一些簡單現(xiàn)象，感受物理學(xué)與生活的聯(lián)系。三、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)重點(diǎn)：比熱容概念。難點(diǎn)：比熱容概念的形成過程。四、教學(xué)資源1、器材：鐵架臺、兩只小燒杯、水和煤油、兩支溫度計、酒精燈、火柴、鐘表。2.課件：自制PPT幻燈片和視頻。新課教學(xué)引入情景：夏天，沙灘上的溫度比海水的溫度要高，這是為什么？模擬情景：用酒精燈分別對液體和沙子加熱問題：物體在溫度升高時，需要吸收的熱量與什么因素有關(guān)？生活經(jīng)驗：與物體的質(zhì)量、物體升高的溫度有關(guān)。猜想：還可能與物體的種類有關(guān)。探究物質(zhì)吸收熱量的本領(lǐng)討論方案（1）探究物體吸收熱量是否與物質(zhì)的種類有關(guān)。【討論1】實驗中應(yīng)觀察比較的

45、是什么？【討論2】實驗中通過記錄加熱時間來比較液體吸熱多少的。如何確保兩杯液體在相同時間內(nèi)吸收的熱量相同？（2）如果要探究物體的質(zhì)量或升高的溫度是否對物體吸收熱量有影響，又該選擇怎樣的液體進(jìn)行實驗？6、學(xué)生實驗A組：同時對40克的水和煤油進(jìn)行加熱，當(dāng)溫度計示數(shù)達(dá)到30ºC 時開始計時，分別記錄當(dāng)溫度升高2.5ºC、5ºC和7.5ºC所需的加熱時間。并將實驗數(shù)據(jù)填在活動卡上。B組：同時對80克的水和煤油進(jìn)行加熱，當(dāng)溫度計示數(shù)達(dá)到30ºC 時開始計時，分別記錄當(dāng)溫度升高2.5ºC、5ºC和7.5ºC所需的加熱時間。并將

46、實驗數(shù)據(jù)填在活動卡上。7、討論交流【結(jié)論1】分析A組或B組實驗結(jié)果可知：同種物質(zhì)，質(zhì)量相同，升高的溫度越多，物體吸收的熱量越多。不同物質(zhì)，質(zhì)量相同，升高的溫度相同，吸收的熱量不同?！咎釂枴坑^察A組和B組的實驗結(jié)果，又可以得到怎樣的結(jié)論？【結(jié)論2】分析A組和B組實驗結(jié)果可知：同種物質(zhì)，升高相同的溫度，質(zhì)量越大，物體吸收的熱量越多。8、教師對學(xué)生得到的實驗結(jié)論進(jìn)行小結(jié)，并加以理論的推導(dǎo)?？茖W(xué)家通過大量的實驗不僅得到了上述實驗，還得出：同種物質(zhì)，質(zhì)量相同，吸收的熱量和升高的溫度成正比。同種物質(zhì)，升高相同的溫度，吸收的熱量和物體的質(zhì)量成正比。并在此基礎(chǔ)上用數(shù)學(xué)的方法推理得出：同種物質(zhì)，Q/（mt）的值

47、是一個定值；不同物質(zhì)Q/（mt）的值是不同的。三、比熱容9、比熱容（1）定義：單位質(zhì)量的某種物質(zhì)，溫度每升高（或降低）1 ºC ，吸收（或放出）的熱量，叫做這種物質(zhì)的比熱容。（2）公式：C= Q/（mt）（3）單位：焦/（千克·ºC）（4）一般常見物質(zhì)的比熱容表從比熱容表中查找：水的比熱容和干泥土的比熱容，并講出物理意義?！締栴}】質(zhì)量相同的水和干泥土如果吸收相同的熱量，溫度誰升高得多？10、知識的應(yīng)用【情景】中國氣象云圖【問題】為什么一天內(nèi)上海晝夜溫差比西寧小得多？四、課后思考11、火星是離地球最近的一顆行星。人類已向火星成功發(fā)射多架火星“探測器”，從探測結(jié)果發(fā)現(xiàn)

48、，火星有著和地球很多的相似之處，也有人愿意相信在火星上曾經(jīng)有過生命的跡象?？涩F(xiàn)在分析：在這節(jié)課之前我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了熱量這一節(jié)內(nèi)容，已經(jīng)知道了傳遞熱量的3種方式。在平時生活當(dāng)中，學(xué)生親生已經(jīng)感受到不同的物體它的吸熱本領(lǐng)是不一樣的。所以在課的引入就是以生活當(dāng)中的實例：夏天沙灘上的沙子比海水熱，之后提出疑問：“為什么夏天沙灘上的沙子比海水熱？物體的吸熱本領(lǐng)與什么因素有關(guān)？”讓學(xué)生們分組進(jìn)行討論，學(xué)生會根據(jù)生活的經(jīng)驗來進(jìn)行猜想，如：物體的質(zhì)量，升高的溫度等。之后讓學(xué)生根據(jù)猜想設(shè)計實驗，進(jìn)行實驗，收集數(shù)據(jù)，分析歸納結(jié)論。讓他們體驗探究實驗的7個構(gòu)成要素。這節(jié)課的大部分時間都是由學(xué)生的討論和實驗組成的。這樣

49、教學(xué)效率能比較的高，學(xué)生的思維活躍，氣氛熱烈。學(xué)生參與實驗，投入到了實驗當(dāng)中，在探究的整個過程當(dāng)中，學(xué)生十分活躍，對動手操作實驗儀器十分喜歡。3.3電學(xué)部分影響電阻大小的因素教學(xué)分析     在本節(jié)之前學(xué)生們已經(jīng)學(xué)習(xí)了歐姆定律，本節(jié)課是在歐姆定律之后引入的一節(jié)實驗課。為以后學(xué)習(xí)串聯(lián)電路和并聯(lián)電路打下基礎(chǔ)。所以本節(jié)課的內(nèi)容具有承上啟下的作用。  在學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容之前，應(yīng)對以下知識進(jìn)行復(fù)習(xí)準(zhǔn)備：(1) 電阻的概念及其單位；(2) 電流表的使用及其讀數(shù)方法；(3)串聯(lián)電路的連接方法。      通過學(xué)生

50、的探究性實驗，重點(diǎn)介紹影響導(dǎo)體電阻的三個因素：導(dǎo)體的長度、橫截面積和材料，得出電阻跟這三個因素間的定性關(guān)系。同時滲透“控制變量法”這一物理學(xué)研究的基本方法教育教學(xué)目標(biāo)1、 知識與技能（1） 知道決定電阻大小的因素。（2） 理解滑動變阻器的原理、作用和使用方法。2、 過程與方法（1）經(jīng)歷“探究決定電阻大小因素”的過程，運(yùn)用控制變量法研究物理問題。3、情感、態(tài)度與價值觀（1）在“探究決定電阻大小因素”的過程中，養(yǎng)成規(guī)范實驗和尊重實驗數(shù)據(jù)的科學(xué)態(tài)度，體驗合作學(xué)習(xí)的快樂。三、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)重點(diǎn)：影響電阻大小的因素難點(diǎn)：四、教學(xué)資源1、學(xué)生實驗器材：若干節(jié)干電池、電鍵、金屬導(dǎo)體、電流表、電壓表、滑動變阻

51、器和若干導(dǎo)線等。2、演示實驗器材：電源、電鍵、演示電流表、演示電壓表、彩燈、滑動變阻器和若干導(dǎo)線等。3、自制PPT幻燈片。新課教學(xué)（一）引入1演示實驗：在電壓相同的情況下，通過不同導(dǎo)體的電流不同。說明不同導(dǎo)體的電阻是不同的。問題：“導(dǎo)體的電阻大小由哪些因素決定？”（二）新課2學(xué)生實驗（1）研究電阻與導(dǎo)體長度的關(guān)系控制導(dǎo)體橫截面、材料不變，發(fā)現(xiàn)導(dǎo)體的長度越長，通過導(dǎo)體的電流越小。說明：導(dǎo)體的電阻與導(dǎo)體的長度有關(guān)，長度越長，電阻越大。（2）研究電阻與導(dǎo)體橫截面的關(guān)系控制導(dǎo)體長度、材料不變，發(fā)現(xiàn)導(dǎo)體的橫截面越大，通過導(dǎo)體的電流越大說明：導(dǎo)體的電阻與導(dǎo)體的橫截面有關(guān)，橫截面越大，電阻越小。（3）研究電

52、阻與導(dǎo)體材料的關(guān)系控制導(dǎo)體長度、橫截面不變，發(fā)現(xiàn)導(dǎo)體的材料不同，通過導(dǎo)體的電流不同。說明：導(dǎo)體的電阻與導(dǎo)體的材料有關(guān)。結(jié)論：導(dǎo)體的電阻取決于它的材料、長度、橫截面（保持溫度不變）。3閱讀教科書P46：了解一些物體的電阻，閱讀教科書P47了解長度、橫截面溫度相同，不同材料導(dǎo)體的電阻。4學(xué)生實驗用伏安法測電阻的大?。ú皇褂没瑒幼冏杵鳎?。5教師演示用滑動變阻器改變電路中的電流，發(fā)現(xiàn)在沒有改變電源電壓、沒有更換電阻的情況下，也能使電路中的電流發(fā)生改變?；瑒幼冏杵鳎?）仔細(xì)觀察課桌上的滑動變阻器：滑動變阻器的結(jié)構(gòu)；銘牌。（2）滑動變阻器的符號、結(jié)構(gòu)示意圖。（3）滑動變阻器的工作原理。（4）討論如何將滑動

53、變阻器正確連入電路。完成學(xué)習(xí)活動卡P34思考與討論，強(qiáng)化訓(xùn)練滑動變阻器接入電路是哪一部分電阻，滑片移動時接入電路的電阻如何變化。6學(xué)生實驗（1）運(yùn)用歐姆定律分析滑動變阻器如何改變電路中的電流。（2）練習(xí)用滑動變阻器改變電路中的電流。 學(xué)會滑動變阻器的正確接法。 會用歐姆定律解釋工作原理。探究實驗導(dǎo)體電阻大小與 的關(guān)系導(dǎo)體材料導(dǎo)體長度/m導(dǎo)體的橫截面積/m2電壓/V電流/A電阻/分析：本節(jié)課的內(nèi)容是在學(xué)習(xí)了歐姆定律之后，本節(jié)課內(nèi)容不僅是要學(xué)習(xí)影響電阻大小的因素，而且還要熟悉掌握歐姆定律。這節(jié)課也是一節(jié)實驗課，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用歐姆定律和伏安法測定不同導(dǎo)體的電阻大小。本節(jié)課充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位。教師主導(dǎo)作用體現(xiàn)在控制課堂教學(xué)的進(jìn)程，引導(dǎo)學(xué)生分析、討論和解決教學(xué)中遇到的問題；學(xué)生的主體地位體現(xiàn)在教師引導(dǎo)下學(xué)生自己設(shè)計方案、分析評價方案和確定方案，通過實驗來解決問題，最后獲得新知。 通過從提出問題進(jìn)行猜想確定方法設(shè)計方案實驗操作數(shù)據(jù)處理結(jié)論匯報等等一系列探索過程，將學(xué)習(xí)者始終置于探索者的位置，使學(xué)習(xí)過程成為“發(fā)現(xiàn)”或“再發(fā)現(xiàn)”的過程，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，讓學(xué)生自己從實驗中得出結(jié)論，體驗學(xué)習(xí)的樂趣。但是在實