基于問題解決模式的中學(xué)生物教學(xué)設(shè)計(jì)的探討.doc

1、基于問題解決模式的中學(xué)生物教學(xué)設(shè)計(jì)的探討打開文本圖片集摘 要：闡述了問題解決模式的概念及其界定，探討基于問題解決模式的中學(xué)生物教學(xué)設(shè)計(jì)，概述了基于問題解決模式的中學(xué)生物教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐的體會(huì)。【關(guān)鍵詞】：p ：?jiǎn)栴}；解決模式；中學(xué)生物教學(xué)；教學(xué)設(shè)計(jì)一、課題的提出義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（以下簡(jiǎn)稱“生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)”）期望每一個(gè)學(xué)生通過學(xué)習(xí)，能夠在探究能力、學(xué)習(xí)能力和解決問題能力方面有更好的發(fā)展。筆者在中學(xué)生物教學(xué)教研的實(shí)踐中，深深體會(huì)到，在生物教學(xué)中用問題解決模式進(jìn)行生物教學(xué)，既能在課堂上充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，又能形成和諧、民主、寬松的學(xué)習(xí)氛圍，融洽師生關(guān)系，體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，

2、從而取得良好的教學(xué)效果。二、問題解決模式問題解決實(shí)際上是一種重要的思維活動(dòng)，它在人們的實(shí)際生活和學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中占有特殊的地位。對(duì)于問題來講，它的條件和目標(biāo)之間是有著必然的內(nèi)在聯(lián)系的。但是，要真正地把握這種內(nèi)在聯(lián)系，將起始狀態(tài)轉(zhuǎn)化為目標(biāo)狀態(tài)，是不能簡(jiǎn)單地通過知覺或回憶的手段來實(shí)現(xiàn)的，它需要一定的思維活動(dòng)。為此奧蘇貝爾和魯濱孫提出了一種典型的問題解決模式，該問題解決模式分為四個(gè)階段。第一個(gè)階段，是呈現(xiàn)問題的情景命題。第二個(gè)階段，要明確問題的目標(biāo)和條件。第三個(gè)階段，是填補(bǔ)空隙過程。第四個(gè)階段為檢驗(yàn)階段。三、基于問題解決模式的生物學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)下面筆者以問題解決模式為教育教學(xué)理論基礎(chǔ)，結(jié)合中學(xué)生物學(xué)科的

3、教學(xué)特點(diǎn)來探討生物教學(xué)中應(yīng)用問題解決模式的生物教學(xué)設(shè)計(jì)。1.學(xué)生問題解決學(xué)習(xí)的特點(diǎn)在學(xué)校學(xué)習(xí)期間，當(dāng)學(xué)生面臨一類新的學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)的問題時(shí)，通常是教師或教科書提供一個(gè)或一種解決這類問題的典型案例，學(xué)生通過案例教學(xué)（或?qū)W習(xí)），掌握案例或與案例相似的一類問題的解決方法，很顯然，在這類學(xué)習(xí)中學(xué)生是被動(dòng)的。但學(xué)生以已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)還不能保證能夠獲取新知識(shí)、實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性的問題解決的目標(biāo)，這是因?yàn)?，獲得新知、實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性的問題解決還需要一種更重要的能力問題解決的策略。2.基于問題解決模式的中學(xué)生物教學(xué)策略任何一個(gè)問題，要得到解決，總要運(yùn)用某個(gè)策略。問題解決的策略是否適宜，常常決定著問題解決是成功還是失敗。教學(xué)策

4、略是為實(shí)現(xiàn)某一教學(xué)目標(biāo)而制訂的、付諸于教學(xué)過程實(shí)施的整體方案，它包括合理組織教學(xué)過程、選擇具體的教學(xué)方法和材料、制訂教師與學(xué)生所遵守的教學(xué)行為程序。下面筆者探討的是在中學(xué)生物教學(xué)中問題解決的策略。在學(xué)生物教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，要求教師基于生物課程標(biāo)準(zhǔn)，按照生物學(xué)一定的科學(xué)系統(tǒng)，對(duì)生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)、生物學(xué)教材、教學(xué)指導(dǎo)用書等進(jìn)行認(rèn)真鉆研，熟悉其完整體系及各部分的相互聯(lián)系，從生物學(xué)科的整體出發(fā)，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)根據(jù)學(xué)生問題解決學(xué)習(xí)的特點(diǎn)嚴(yán)格而有順序地精選信息，編制問題、作業(yè)等。所編制的問題和作業(yè)的跨度要適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，要有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究，有利于教師引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，加強(qiáng)師生、生生之間的互動(dòng)交流，能夠使學(xué)

5、生的思維活動(dòng)始終處于積極的狀態(tài)，有利于其思維能力品質(zhì)的提高。3.編制問題、作業(yè)的具體做法在每一節(jié)課的課前對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)真研究，確定該章節(jié)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)、教學(xué)媒體等，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，基于生物課程標(biāo)準(zhǔn)，從教材的整體出發(fā)，嚴(yán)格篩選有關(guān)知識(shí)信息，把每一節(jié)課的內(nèi)容條理化、結(jié)構(gòu)化、層次化，在此基礎(chǔ)上編制具體的問題、作業(yè)。問題和作業(yè)的量和難易程度要有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)信心，達(dá)到“教”與“學(xué)”融為一體的最佳效果。進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要把生物知識(shí)信息從儲(chǔ)存狀態(tài)改變成學(xué)生通過自主探究可以獲得的傳輸狀態(tài)，問題、作業(yè)的設(shè)計(jì)要符合以下幾個(gè)要求：（1）準(zhǔn)確性；（2）啟發(fā)性；（3）多樣性；（4）思

6、想性；（5）針對(duì)性；（6）漸進(jìn)性。例如，冀少版義務(wù)教育教科書生物學(xué)七年級(jí)上冊(cè)第一單元“我們身邊的生命世界”第三章“形形色色的植物”第四節(jié)“苔蘚植物和蕨類植物”一課的內(nèi)容，編制成問題、作業(yè)，讓學(xué)生通過復(fù)習(xí)、觀察實(shí)物標(biāo)本、自學(xué)課文、相互討論、比較、歸納等完成：一、復(fù)習(xí)前面一課“第三節(jié)藻類植物”的主要特征（填寫表格）。二、學(xué)習(xí)新知識(shí)1.苔蘚植物（1）從圖片和實(shí)物上看葫蘆蘚是什么顏色的？為什么？（2）用放大鏡觀察新鮮的葫蘆蘚的外部形態(tài)，注意看它有沒有根、莖、葉的分化。（3）用尺子測(cè)量葫蘆蘚的高度。思考葫蘆蘚植株為什么矮小。（4）找到植株頂端的小葫蘆狀結(jié)構(gòu)，判斷它有什么作用。（5）葫蘆蘚適宜生活在什么樣

7、的環(huán)境中。為什么？（6）觀察其他的苔蘚植物，如，地錢、墻蘚等，歸納出苔蘚植物的主要特征。（7）苔蘚植物對(duì)生物圈的作用和與人類的關(guān)系（填寫表格）。2.蕨類植物（1）從圖片和實(shí)物上看腎蕨是什么顏色的？為什么？（2）觀察新鮮的腎蕨的外部形態(tài)，注意它的根、莖、葉的形態(tài)。（3）用尺子測(cè)量腎蕨的高度。思考腎蕨比葫蘆蘚高大得多的原因。（4）在腎蕨葉的背面觀察到什么？它們與什么有關(guān)？（5）腎蕨適宜生活在什么樣的環(huán)境中。為什么？（6）觀察其他的蕨類植物，如，卷柏、問荊、貫眾和鳳尾蕨等，歸納出蕨類植物的主要特征。（填寫表格）（7）蕨類植物對(duì)生物圈的作用和與人類的關(guān)系。（填寫表格）3.比較藻類植物、苔蘚植物和蕨類植

8、物的特點(diǎn)及對(duì)生物圈的作用和與人類的關(guān)系。三、課堂練習(xí)，評(píng)估評(píng)價(jià)藻類、苔蘚、蕨類的特點(diǎn)及生活環(huán)境在以上問題解決的教與學(xué)過程中，教師要根據(jù)學(xué)生的信息反饋，注意適時(shí)調(diào)控，以引導(dǎo)、調(diào)節(jié)學(xué)生知識(shí)信息的獲得，以取得較為理想的教學(xué)效果。4.問題解決模式的教學(xué)方法或步驟為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)過程中要靈活運(yùn)用以下方法或教學(xué)步驟：（1）復(fù)習(xí)以前學(xué)過的知識(shí)或情境引入、（2）展示編制好的問題和作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生自主試驗(yàn)探究、（3）研討問題和作業(yè)，交流反饋、對(duì)比學(xué)習(xí)、落實(shí)教學(xué)目標(biāo)、（4）知識(shí)演繹、遷移（5）應(yīng)用鞏固、評(píng)價(jià)評(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的質(zhì)量等。在具體的教學(xué)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生帶著問題觀察、思考、自主探究，激發(fā)了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

9、，通過小組合作討論、交流，發(fā)表各自的意見、看法，學(xué)習(xí)興趣濃厚，求同存異思維得到充分發(fā)展。當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)困難時(shí)，不要急于點(diǎn)破答案，防止干擾學(xué)生的思路，動(dòng)搖學(xué)生探究學(xué)習(xí)的信心，對(duì)于其中存在的共性問題可待總結(jié)時(shí)解釋。這樣學(xué)生通過積極的自主探究學(xué)習(xí)，在一個(gè)個(gè)問題、作業(yè)解決的過程中不知不覺地獲得新知，發(fā)展了能力。有些問題，教師可以暫時(shí)不作解答，讓學(xué)生在課外去探究解決，這樣可以開闊學(xué)生的視野，培養(yǎng)其探索精神。以上幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)活動(dòng)并非單一孤立，而是系統(tǒng)綜合的，共同組成了一個(gè)教學(xué)過程的整體。在此之前的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師要準(zhǔn)備好各個(gè)環(huán)節(jié)、活動(dòng)的各種預(yù)案，進(jìn)行模塊化設(shè)計(jì)，方便隨時(shí)根據(jù)學(xué)情把握教學(xué)平衡，增加學(xué)生

10、有效的生物信息的輸入量，以便取得較為理想的教學(xué)效果。四、基于問題解決模式的中學(xué)生物教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐的體會(huì)1.有利于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性學(xué)生在問題的引導(dǎo)下通過觀察、探究、閱讀、討論等自主活動(dòng)，能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。2.有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方法的掌握在教學(xué)問題引導(dǎo)下的學(xué)習(xí)，給予學(xué)生更多自主探究的時(shí)間和機(jī)會(huì)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生不僅“學(xué)會(huì)”，而且“會(huì)學(xué)”。3.有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神問題教學(xué)法的應(yīng)用為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，有利于增強(qiáng)自信心，有利于學(xué)生個(gè)性發(fā)展和創(chuàng)造潛能的發(fā)揮，讓學(xué)生積極主動(dòng)地尋找解決問題的最佳途徑，從而培養(yǎng)了創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。4.有利于提高教師的工作能力和理論水平由于基于問題解決模式的中學(xué)生物教學(xué)設(shè)計(jì)，在教學(xué)中可能出現(xiàn)許多不可預(yù)知的情況，這將使教師面臨更多的挑戰(zhàn)，不僅要求教師有較高的課堂駕馭能力，而且還要不斷充實(shí)自己，獲取新知識(shí)，研究新的教育教學(xué)理論和方法，學(xué)習(xí)和運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段（如，多媒體、計(jì)算機(jī)等），優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，讓生物教學(xué)充滿生命的活力。【參考文獻(xiàn)】：p ：1榮靜嫻，錢舍.微格教學(xué)與微格教研.華東師范大學(xué)出版社，20_（05）：58-63.2盛群力，李志強(qiáng).現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)論.浙江教育出版社，20_：44-45.3劉植義，魏寶貴，劉學(xué)軍.中