分層教學(xué)模式在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中的實(shí)踐與應(yīng)用

1、    分層教學(xué)模式在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中的實(shí)踐與應(yīng)用    董壽珍摘 要：隨著我國(guó)素質(zhì)教育改革的不斷推進(jìn)，當(dāng)前初中課堂展現(xiàn)出前所未有的多元化發(fā)展模式。當(dāng)初中語(yǔ)文實(shí)行分層管理教學(xué)后，對(duì)推動(dòng)初中教育改革，變通教育方法等，在教育過(guò)程中，學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過(guò)程中收獲不同的學(xué)習(xí)心得，培養(yǎng)足夠的學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)適用于學(xué)生自身的方式增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力。本文通過(guò)介紹分層教學(xué)，分析初中語(yǔ)文課堂運(yùn)用分層教學(xué)的意義，最后提出分層教學(xué)模式在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中的具體運(yùn)用措施。關(guān)鍵詞：分層教學(xué) 初中語(yǔ)文 教學(xué) 應(yīng)用：g633：a：1003-9082（2020）06-0-01隨著我國(guó)社會(huì)的不

2、斷發(fā)展，傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式已經(jīng)不具備為國(guó)家輸送合格人才的能力，于是我國(guó)開(kāi)始大力推動(dòng)素質(zhì)教育改革，加強(qiáng)我國(guó)人才培養(yǎng)質(zhì)量。在當(dāng)前素質(zhì)教育改革的推動(dòng)下，我國(guó)初中各科目皆開(kāi)始尋找適用于其自身的教學(xué)方法。當(dāng)前初中語(yǔ)文教學(xué)多引用分層教學(xué)模式。在應(yīng)試教育模式下的語(yǔ)文教學(xué)大多死板缺少變通，一味看重課本內(nèi)容，缺少與學(xué)生的互動(dòng)，導(dǎo)致語(yǔ)文教學(xué)枯燥無(wú)味，缺乏課堂活躍性，無(wú)法引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)下降。而新形勢(shì)下的分層教學(xué)模式給了大多數(shù)語(yǔ)文教師打開(kāi)了一個(gè)全新的教學(xué)方法，受到了大多數(shù)語(yǔ)文教師的歡迎。而如何合理運(yùn)用分層教學(xué)模式進(jìn)行初中語(yǔ)文課堂教學(xué)是目前大多數(shù)語(yǔ)文教師所關(guān)注的。一、分層教學(xué)模式概念在素質(zhì)教育改革

3、背景下，分層教學(xué)模式橫空出世，那么什么是分層教學(xué)，顧名思義就是教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，通過(guò)對(duì)學(xué)生不同理解能力、思考能力、創(chuàng)新能力、學(xué)習(xí)能力等各方面的考量，根據(jù)這其中較為明顯的差異，將不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生進(jìn)行分層次教學(xué)，為每個(gè)學(xué)生量身定制適用于其自身的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)行有針對(duì)性地教學(xué)。通過(guò)教師與學(xué)生的共同努力，不論任何一個(gè)層次的學(xué)生都可以在獲取基礎(chǔ)知識(shí)之外獲得更多的學(xué)習(xí)興趣、課外知識(shí)等等對(duì)學(xué)生有利的因素。與其他教學(xué)方式相比，分層教學(xué)模式注重強(qiáng)調(diào)因材施教、因人而異，在教學(xué)過(guò)程中更具有針對(duì)性，與應(yīng)試教育模式下的語(yǔ)文教學(xué)相比，素質(zhì)教育改革下的分層模式語(yǔ)文教育更加注重每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，努力為每一位學(xué)生找到屬

4、于其自身的學(xué)習(xí)方法。二、在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中運(yùn)用分層教學(xué)的意義1.讓學(xué)生在其所能接受的范圍內(nèi)獲得進(jìn)步在傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)模式中，由于班級(jí)中不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、理解能力等因素各不相同，所以教師的精力較為分散，甚至有些教師為了減少精力分散會(huì)選擇放棄班級(jí)中理解能力較差或缺少自制能力的學(xué)生，但其實(shí)這是對(duì)學(xué)生的不負(fù)責(zé)，也是對(duì)教師這個(gè)職業(yè)的背叛。而分層教學(xué)模式則是將教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)細(xì)化到每一位學(xué)生，無(wú)論學(xué)生處于哪一層面都在教師的關(guān)注范圍內(nèi)。教師根據(jù)對(duì)不同學(xué)生的認(rèn)知了解，對(duì)每一位學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)及要求進(jìn)行相應(yīng)設(shè)定，每一位學(xué)生都能夠通過(guò)學(xué)習(xí)獲取自身理解范圍能力之內(nèi)的知識(shí)，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。2.符合素質(zhì)教育改革規(guī)定隨著素質(zhì)教育

5、改革的不斷推進(jìn)，以學(xué)生為課堂主導(dǎo)地位的理念得到所有人的認(rèn)同。傳統(tǒng)應(yīng)試教育模式下的初中語(yǔ)文課堂在教學(xué)過(guò)程中總是離不開(kāi)“灌輸式”教學(xué)，這樣的教學(xué)模式無(wú)法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，甚至?xí)斐蓪W(xué)習(xí)興趣下降，甚至產(chǎn)生厭學(xué)心理，不符合當(dāng)前社會(huì)所推崇的素質(zhì)教育改革。而分層教學(xué)模式講究培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力及學(xué)生個(gè)性化能力，這與素質(zhì)教育改革理念相契合1。3.培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展在傳統(tǒng)應(yīng)試教育模式中，教師只一味地在講臺(tái)上“長(zhǎng)篇大論”的講解課本內(nèi)容，不在乎學(xué)生的興趣，或是否能夠理解，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)失去興趣。而分層教學(xué)模式下，教師的關(guān)注點(diǎn)細(xì)化到每一位同學(xué)，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)，方便開(kāi)展不同層次的教學(xué)，有

6、助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力2。三、分層教學(xué)模式在初中語(yǔ)文教學(xué)中的具體應(yīng)用措施1.結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行分層教學(xué)教師在實(shí)行分層教育的前提是對(duì)學(xué)生進(jìn)行準(zhǔn)確的分層，在實(shí)施分層的過(guò)程中可通過(guò)對(duì)學(xué)生的應(yīng)試成績(jī)、綜合素質(zhì)、課堂參與度等各方面進(jìn)行考核，不應(yīng)該僅通過(guò)一次應(yīng)試考試就完成對(duì)學(xué)生的分層。教師可選擇在期中考試后開(kāi)始進(jìn)行學(xué)生分層，首先通過(guò)對(duì)各個(gè)學(xué)生的應(yīng)試成績(jī)進(jìn)行第一步分層，將學(xué)生分為a、b、c三個(gè)大段。再根據(jù)與其他教師的交流和自身教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的觀察確定學(xué)生綜合素質(zhì)，將a、b、c三個(gè)大段再分別分為兩個(gè)小段a-a、a-b、b-a、b-b、c-a、c-b，組成六個(gè)小段組。最后可在教學(xué)過(guò)程中記

7、錄學(xué)生的課堂參與情況，這里需要注意的是，要給予六個(gè)小段學(xué)生相同的參與機(jī)會(huì)，最后根據(jù)學(xué)生的課堂參與度將六小段再次進(jìn)行分層a-a-1、a-a-2、a-b-1、a-b-2、b-a-1、b-a-2、b-b-1、b-b-2、c-a-1、c-a-2、c-b-1，c-b-2等，最后分為十二個(gè)層次，在這十二個(gè)層次教學(xué)時(shí)，可安排學(xué)生們形成學(xué)習(xí)小組，相互督促、協(xié)助學(xué)習(xí)。2.結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層教學(xué)在初中語(yǔ)文分層教學(xué)中，教師需要注意對(duì)教學(xué)目標(biāo)的明確安排，對(duì)不同組別的學(xué)生安排不同的教學(xué)目標(biāo)，以確保每一位學(xué)生都能夠在自身基礎(chǔ)上獲得知識(shí)增長(zhǎng)。例如部編版初中語(yǔ)文八年級(jí)下冊(cè)第六單元的課文馬說(shuō)，該課文為文言類課文，其中所含生僻

8、字較多，且較難理解，那么教師在教學(xué)過(guò)程中的學(xué)習(xí)目標(biāo)安排可以如下：b-b-1、b-b-2、c-b-1、c-b-2等四個(gè)層次的學(xué)生以學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)文章中生僻字且能夠通順朗讀為學(xué)習(xí)目標(biāo);c-a-1、c-a-2、b-a-2、a-b-2等四個(gè)層次以能夠通順朗讀并背誦默寫(xiě)為學(xué)習(xí)目標(biāo);b-a-1、a-a-1、a-a-2、a-b-1等四個(gè)層次的學(xué)生以能夠背誦默寫(xiě)課文并能夠?qū)φn文中所含意境及寫(xiě)作方法有基本認(rèn)知。當(dāng)然這并不完全是學(xué)習(xí)目標(biāo)在分層教學(xué)中的具體表現(xiàn)3。結(jié)語(yǔ)由此可見(jiàn)，在分層教學(xué)模式中的初中語(yǔ)文教學(xué)需要教師探索的內(nèi)容還有很多，要常站在學(xué)生角度，觀察自身教學(xué)過(guò)程中存在的不足，加強(qiáng)與學(xué)生間的交流，力求讓每一位學(xué)生都能夠在學(xué)習(xí)過(guò)程中感受到樂(lè)趣，提高學(xué)習(xí)效率。參考文獻(xiàn)1徐大才.分層教學(xué)模式在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中的實(shí)踐與應(yīng)用j.語(yǔ)文教學(xué)通訊·d刊（學(xué)術(shù)刊