從高中物理《教學大綱》到《課程標準》看物理課程改革

1、從高中物理教學大綱到課程標準看物理課程改革1、物理課在高中階段的定位     “大綱”稱“物理課是普通高中的一門重要課程” 。物理教學要“為實現(xiàn)普通高中的任務(wù)和培養(yǎng)目標更好地作出貢獻”。      “標準”指出：“高中物理是普通高中科學領(lǐng)域的一門基礎(chǔ)課程，旨在進一步提高學生的科學素養(yǎng)”，“應(yīng)體現(xiàn)物理學自身及其與文化、經(jīng)濟和社會互動發(fā)展的時代性要求，肩負起提高學生素養(yǎng)，促進學生全面發(fā)展的重任”，“為終身發(fā)展，形成科學世界觀和科學價值觀打下基礎(chǔ)”，“滿足全體學生終身發(fā)展的需求”。    

2、可以看出，對物理課在各學科的定位，“標準”強調(diào)了物理是科學學習領(lǐng)域的基礎(chǔ) 。比“大綱”的定位更高一層 ，“大綱”中只說物理課要“為實現(xiàn)做貢獻”是比較抽象的?！皹藴省眲t非常明確地提到“全體學生”，要為他們的終生發(fā)展服務(wù)。說明新的“標準”是以人為本，更加關(guān)注的是學生自身的發(fā)展和自身的需求。  2、物理教學的目的      “大綱”要求：“學習基礎(chǔ)知識及其應(yīng)用，了解物理學與其他學科以及物理學與技術(shù)進步，社會發(fā)展的關(guān)系”，“進行科學方法的訓(xùn)練，培養(yǎng)學生的觀察和實驗?zāi)芰?，科學思維能力，分析問題和解決問題的能力 ”。“培養(yǎng)學習科學的興趣和實事求是的科學態(tài)度

3、，樹立創(chuàng)新意識，結(jié)合物理教學進行辯證唯物主義教育和愛國主義教育”，歸納起來就是要求學生經(jīng)過高中物理課的學習要具有基礎(chǔ)知識及應(yīng)用的能力，學習科學的方法，科學的態(tài)度和辯證唯物主義和愛國主義。     “標準”將其分為“總目標”及“具體目標” ?？偰繕艘髮W生“學習終身發(fā)展必備的物理基礎(chǔ)知識和技能，了解這些知識與技能在生活、生產(chǎn)中的應(yīng)用，關(guān)注科學技術(shù)的現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢” 。“學習科學探究方法，發(fā)展自主學習能力，養(yǎng)成良好的思維習慣，能運用物理知識和科學探究方法解決一些問題 ”?！鞍l(fā)展好奇心與求知欲，發(fā)展科學探索興趣，有堅持真理，勇于創(chuàng)新，實事求是的科學態(tài)度與科學精神，有振興

4、中華，將科學服務(wù)于人類的社會責任感 ”?！傲私饪茖W與技術(shù)、經(jīng)濟和社會的互動作用，認識人與自然、社會的關(guān)系，有可持續(xù)發(fā)展意識和全球觀念”。     可以說“大綱”在知識和能力過程和方法，情感態(tài)度與價值觀三個維度都涉及到了一些，但主要還是知識和能力為主，其余兩個方面就相對弱化得多 ?！皹藴省眲t明確提出了三維教學目標，而且對“知識與技能”，“過程與方法”情感態(tài)度與價值觀”的內(nèi)涵做了詳細的詮釋 (詳見“普通高中物理課程標準(實驗)”人民教育出版社出版， 2003年4月第1版第1次印刷 )。從總目標上也可以看出“標準”在學生的個人發(fā)展所需的知識、能力、思維、意識等

5、方面都做出了詳細的規(guī)定，這也正是與對物理課的定位的變化相一致的。 3、物理教學的內(nèi)容      “大綱”將物理課的教材分為“必修”和“必修加選修” 。必修”為基本要求的物理課，目的是要“提高學生的科學文化素質(zhì)和培養(yǎng)學生的觀察能力，科學思維能力和適應(yīng)現(xiàn)代生活的能力 ”?！氨匦藜舆x修”則是較高要求的物理課。它要求為學生將來進一步學習打下比較堅實的基礎(chǔ)。它比“必修”增加了要“培養(yǎng)學生的科學語言表達能力，運用數(shù)學處理問題的能力，分析和解決實際問題的能力”。“必修”和“必修加選修”都是將教學要求分為(A)較低要求層次和 (B)較高要求層次。 由于課本編寫從一開始就

6、分屬兩個不同的系列，就等于要求學生在高一開始就要在“提高科學文化素質(zhì)”和“為進一步學習打下比較堅實的基礎(chǔ)”二者之間選取一個 。而這個選取又不是由學生自己為自己選擇，他們只能服從學校的選擇，學校教哪本書他們就要學哪本書。    標準”將課程分為共同必修和選修。共同必修分為物理1，物理2兩冊，又稱二個模塊，它面向全體高一新生 ?！爸荚谝龑?dǎo)學生學習基本的物理內(nèi)容，了解物理學的思想和研究方法，初步認識物理學對科學、技術(shù)、經(jīng)濟、社會的影響” .在共同必修完成以后“為滿足學生的學習需求”和“為學生的進一步發(fā)展”提供空間“既為學生設(shè)計適合其興趣愛好和能力傾向的不同模塊又考慮不同

7、模塊的相互聯(lián)系和共同要求”而進入選修系列 。選修系列分為10冊(10個模塊 )三個子系列：選修1-1，選修1-2為一個子系列，側(cè)重物理學與社會科學和人文科學的融合，強調(diào)物理學對人類文明的影響；選修 2-1，選修2-2，選修2-3為一個子系列，側(cè)重從技術(shù)應(yīng)用角度展示物理學，強調(diào)物理學的應(yīng)用和實踐；選修 3-1，選修3-2，選修3-3，選修3-4，選修3-5，為第三個子系列，它在注重物理學的應(yīng)用和社會意義的同時，較系統(tǒng)地介紹物理學，進一步強調(diào)物理學的研究思想和方法。從“標準”對課程的分類可體現(xiàn)出以下幾個特點：(1)在高一開始全體學生必須學習相同的內(nèi)容面對相同的要求，這與“大綱”的一開始就將學生分為

8、兩部分是大不相同的。(2)學完共同必修以后學生必須在選修的 3個子系列中(或在3個方向上)選取1個模塊進行學習，3個模塊選修 1-1，選修2-1，選修3-1，學生可根據(jù)自己的興趣愛好和能力任選一個進行學習，這一步也可叫做必須選修。(3)明確為共同必修的兩個模塊學習完成以后學生可獲得4個學分，完成一個選修模塊的學習以后再獲得 2個學分. 學生獲得6個學分以后就完成了規(guī)定的必修學分的學習任務(wù)(4)學生完成6個學分以后還可以根據(jù)自己的興趣，發(fā)展?jié)摿鸵院蟮穆殬I(yè)要求繼續(xù)學習若干選修模塊(5)學生完成6個學分以后還可以跨系列選學某個模塊；還可以根據(jù)需要決定學習某系列模塊的先后順序；允許學生跨年級，跨系列

9、選修，這就盡可能大的給了學生學習物理的自由度和自主權(quán)，使學生自主學習真正落到實處。(6)對教學內(nèi)容的把握上“標準”沒有沿用 A、B的分級而是用更為具體的“了解、認識、理解、應(yīng)用、獨立操作、經(jīng)歷、反應(yīng)、領(lǐng)悟”等不同水平的動詞來界定和規(guī)范，使對具體內(nèi)容的要求更有層次。4、教學評價      “大綱”中指出“教學評價應(yīng)該促進學生的發(fā)展，發(fā)揮評價的激勵和診斷作用，不過份強調(diào)評價的甄別與選拔功能”。      “標準”則指出“強調(diào)評價在促進學生發(fā)展方面的作用，不強調(diào)評價的甄別與選拔功能 ?！逼渲袥]有“激勵與診斷作用”，將“大

10、綱”中的“不過份強調(diào)”改為“不強調(diào)”，這都是重大的理念轉(zhuǎn)變 。“標準”還特別提出“重視學習過程的評價，不以考試的結(jié)果作為唯一的評價依據(jù) ”?！敖處熞D(zhuǎn)變在學生學習評價中的裁判員角色，要成為學生學習的促進者，合作者，學習評價的指導(dǎo)者，學習潛能的開發(fā)者。提倡評價的多主體”，“評價者可以是教師、家長，也可以是學生”，“評價應(yīng)該鼓勵學生發(fā)展自己的特長和愛好” ?？傊?，“評價的目的是為了提高學生的科學素養(yǎng)和教師的教學水平，為學校實施素質(zhì)教育提供保障 ”?！安荒馨芽荚嚦煽冏鳛榻o學生分類的標簽 ?！笨梢院苊黠@地看出：“標準”在淡化考試成績 .通過評價仍是要開發(fā)學生的能力特長，也就是說，評價也要為學生的終生發(fā)

11、展服務(wù) .這給教學評價的實施提出了很高的要求，在新課程標準下的教材教學實施過程中要不斷地探索新的適應(yīng)新要求的評價方法和評價體系。 5、教學課時數(shù)與會考、高考  “大綱”中規(guī)定：“必修”總學時為 158課時，“必修加選修”為294課時。從實際教學情況來看幾乎普通高中均以“必修加選修”為教材。即學生要通過近300個學時的學習，然后進入高考前的復(fù)習，中間要參加會考，以會考是否通過來確定本學科是否達標。雖然現(xiàn)在絕大部分省市在高考中不單獨考物理而代之以綜合科目考試，這在一定程度上使得一些教育行政部門用高考成績排隊來確定物理學科的“教學質(zhì)量”成為不可能 。但相當多的師生仍在為高考中的物

12、理那一塊而在題海中掙扎 。物理課仍是很多學生望而生畏的課程。     “標準”中每個“模塊”教學時數(shù)為 36學時，也就是說每個學生通過108個學時的學習就可達到要求。又因新標準實行學分制和評價方式方法的不同，對于實施課程標準實驗教材的地區(qū)和年級，會考恐怕要自然歸于消亡。在高考這個全社會關(guān)注的重大事件中，教育部每年要專門出一次“××××年普通高等學校招生全國統(tǒng)一考試××科大綱”以規(guī)范考試命題。在課程改革后，高考命題怎樣進行? “標準”中指出：“報考高等學校的學生，考試內(nèi)容應(yīng)包含共同必修課程物理 1，物理2，

13、以及部分選修模塊。選修模塊考試內(nèi)容的選擇，應(yīng)根據(jù)報考學校的類別與專業(yè)的需要確定。學生的成長記錄等形成性評價結(jié)果應(yīng)該是高校錄取學生的依據(jù) ，特別強調(diào)高考招生的改革應(yīng)與本課程標準實施配套 ”。顯然，應(yīng)用實驗教材的學生到高考時將與現(xiàn)在的高考有所不同，這個大家都關(guān)心的問題到 3年后的2007年高考才能見分曉。6、教材與“大綱”、“標準”的關(guān)系 按“大綱”編寫的教材，從最近的“必修加選修”來看，比以前已有大幅地提高 ，除去知識結(jié)構(gòu)以外，添加了不少閱讀材料供學生自學。知識的脈絡(luò)中加進了與社會、生活、技術(shù)的聯(lián)系.使之更有趣味性，對學生的情感態(tài)度價值觀方面的培養(yǎng)功能有顯著加強。不可否認的是，在整體上還屬于在舊

14、模式上的不斷地修補，這也是與當前高中面臨的客觀形勢不可分割的 .但對于新世紀對人才的要求就顯得仍有缺欠 ?！皹藴省本帉懙慕滩木徒o人耳目一新的感覺 .在知識的學習和能力的培養(yǎng)上，教材本身就突出了學生通過研究、活動自主獲得知識這個過程 .從教材本身的設(shè)計就使得教師仍按原來的以灌輸為主的教法來上物理課成為不可能。只要按教材來進行物理教學就“不得不”發(fā)揮學生的主動性；就“不得不”將物理規(guī)律的形成過程和使用的物理方法展現(xiàn)在學生面前；就一定能使學生在不知不覺的潛移默化中在情感、態(tài)度、價值觀方面受到熏陶。筆者曾將物理通報雜志社編寫的已通過教育部審定的“高中物理課程標準實驗教材” (2004暑假使用

15、)請一位中年教師審閱并提出實踐中可能問題的參考意見。這位教師看后說：“這本教材處處都要學生動手動腦，一切結(jié)論都在學生自己活動以后自然得出，對學生太好了。我的孩子明年上高中，咱們這兒能趕上用嗎 ?”企盼之情溢于言表，這是出自一個又是教師又是家長(恐怕更主要的是家長 )的聲音，說明了這次教材改革存在的深厚的社會基礎(chǔ)。7、回顧與展望     自從 1978年恢復(fù)全國統(tǒng)一高考以來，物理課本經(jīng)歷了“試用本”(二冊)、“甲種本”(三冊)或“乙種本” (二冊)，“物理”(二冊)、“必修”(二冊)加“選修”(一冊)，現(xiàn)在使用的是“必修”或“必修加選修”，到2007年全部使用新教材時原有教材先后5套共使用30多年。這些課本在這一歷史時期內(nèi)隨著社會的發(fā)展和對人才需求的變化也在不斷地進行改革，