關于計量經濟學教學效果改善的幾點經驗總結

1、    關于計量經濟學教學效果改善的幾點經驗總結    曹玉娜【摘要】作者在長期的計量經濟學教學實踐當中總結幾點經驗，使計量經濟學“易懂易學易用”。其中包括pbl（problembased learning）教學法，“類比”教學設計，“半課堂”教學安排，以及多樣化的教學手段輔助等。實踐證明，這些教學方法大大減緩了學生畏難情緒，降低了學習難度，改善了學習效果?！娟P鍵詞】pbl教學法；“類比”教學設計；“半課堂”教學安排計量經濟學是一門建立在高等數(shù)學、統(tǒng)計學、西方經濟學等學科基礎之上的應用類學科。它既是一門學科，自成體系，同時也是一種工具，為其他學科提供研究

2、問題的新方法。隨著大數(shù)據技術的流行和普及，以數(shù)據為研究對象的計量經濟學日益成為經濟學專業(yè)領域實踐和研究的主流工具，乃至基本工具。計量經濟學在經濟學各專業(yè)課程體系中的地位也日益提升。然而因其本身的特性，和學生自身數(shù)學底子差等原因，學生，尤其是應用型本科高校的學生普遍感到難于理解，學習起來也較其他學科知識更加吃力。作為一名計量經濟學一線教學工作者，作者在長期教學實踐中不斷探索提升計量經濟學教學效果的方法，目的是使計量經濟學“易懂易學易用”?？偨Y起來有以下五點。一、教學方法必須擯棄就知識論知識的傳統(tǒng)授課方法，開啟pbl（problem based learning）問題導向式教學。來源于現(xiàn)實背景的案

3、例素材鋪墊能一定程度上減輕學生的緊張程度和陌生感，在教學進展當中也能使學生更容易理解理論邏輯。針對單一知識點，設計時效性和現(xiàn)實性俱全的案例，由案例引入，開啟課堂，提出問題，基于問題基于案例素材，講解計量方法的形成與演繹，基于計量方法和案例情景以及問題設定模型，并展開估計模型，檢驗模型和應用模型等一系列過程。pbl教學要點一：講授內容上，主講計量方法形成或演繹的邏輯，也就是問題解決思路，弱化數(shù)理推演，降低難度。pbl教學要點二：教學模式上，注重“干中學”，引導學生在解決問題過程中學習和掌握計量經濟學方法。二、類比教學法教學講授方面，總結了多年教學經驗，針對學生基礎知識較弱以及數(shù)學普遍較差的特點，

4、設計出“類比教學”講解方法，即不斷通過與西方經濟學等學科研究的特點、過程、方法等進行類比，“主要講思路，輔助講推演”，使之變得易懂易學易用。例如對于計量經濟學模型假設條件的理解，可以用微觀經濟學處理問題的情況來類比。普通最小二乘法適用的六個條件，分別是模型的隨機誤差項零均值性，服從正態(tài)分布，同方差性，非自相關性，模型隨機誤差項和解釋變量之間不相關，模型的解釋變量之間不存在多重共線性。所有經濟學理論都有假定條件，假設條件的施加類似于對復雜現(xiàn)實的抽象，使研究的問題變得簡單，從研究最簡單的情況出發(fā)開展研究。譬如，微觀經濟學理論對市場均衡的研究，從最簡單的情況出發(fā)，即從最簡單的完全競爭市場均衡研究出發(fā)

5、。計量經濟學也不例外，其研究起點也是經過對現(xiàn)實情況的抽象從最簡單的情況出發(fā)。不同的是，這種抽象是對數(shù)據分布特征或者對數(shù)據生成過程的抽象。因為正態(tài)分布的普遍性以及正態(tài)分布是我們最熟悉且相對來說最簡單的分布之一，我們假定計量模型中的隨機誤差項服從正態(tài)分布且均值為零，即服從標準正態(tài)分布。同方差和無序列相關，無多重共線性以及隨機誤差項與解釋變量不相關的假定也都是為了保證最簡單的情況。這六個假定同時成立意味著數(shù)據生產過程最簡單的情況，即隨機誤差項服從標準正態(tài)分布。計量經濟學的普通最小二乘法就是適用這種情況的模型估計方法。這是計量經濟學研究的實際問題的起點，類似于微觀經濟學理論研究從最簡單的完全競爭的情況

6、開展研究。之后，再逐步放寬條件，產品的價格彈性不同，譬如制度或消費習慣發(fā)生改變或者信息不完全等等。隨著假設條件逐步放寬，意味著研究的問題越來越接近于現(xiàn)實。問題得到解決的過程也是理論由簡單到復雜的發(fā)展過程。計量經濟學正是模型假設條件逐步放寬的情況下尋求問題解決過程中逐步走向高級化的。這一過程包括異方差的處理、自相關的處理等等。計量經濟學各種理論的建立和模型的設定和估計都可以通過和其他經濟學理論的發(fā)展類比去解釋，以利于學生對各理論的發(fā)展脈絡及相互關系的理解和掌握。三、教學課堂設計使用不斷重復的“半堂課”方法。每一次上課均花費半節(jié)課時間去復習上次課的主要內容，提問并堅持學生的學習和理解程度，并及時切人當次課的主題和內容，避免與上次次課內容脫節(jié)，避免學生因特殊原因缺課而導致學習過程中斷。四、教學設計預留至少三分之一課時作為實驗課時間，并將其分散在理論課之后進行，幫助學生及時鞏固和增強對知識的運用。五、教學手段充分使用ppt、網站資源等多種教學手段，相互結合促進，增強學生之間以及師生之間的溝通和交流，提高學習