低年級班主任班級管理模式初探

1、    低年級班主任班級管理模式初探    魏清萍摘 要：在我國傳統(tǒng)教育體系中，教育教學的重點基本都放在了初高中階段，教師和家長對學生的關注也更多地從學生上初中開始的，小學階段的教育并沒有像初中和高中那樣受到充分重視。但如今，隨著我國教育體系的逐漸完善，小學階段的教育教學也開始受到社會各界的充分重視，因為人們已經(jīng)意識到，小學是我們接受啟蒙教育的關鍵時期，小學階段學生養(yǎng)成的學習習慣、性格品質等都會對其一生產生重大影響，所以小學教育非常關鍵。小學班主任教師在引導小學生學習和生活中扮演著重要的角色，班主任教師的班級管理工作好壞不僅會影響一個班級的發(fā)展，還會影響

2、到班級里每個人的成長。以一個小學低年級班主任教師的角度出發(fā)，探討如何才能做好小學低年級班級管理工作。關鍵詞：小學;啟蒙教育;班主任教師;班級管理;低年級小學低年級班主任教師在班級管理工作中需要對學生付出的耐心、細心要比其他年級的班主任教師更多，不僅要對學生的日常學習加以關注和管理，還要對學生的日常生活上心。因為低年級小學生的心智發(fā)展、是非觀念、性格品行等方面都沒有發(fā)展健全，他們很容易受到外界環(huán)境的影響，無論是在學習上，還是在生活中，都需要有人給他們正確的引導，幫助他們在正確的道路上成長。小學班主任教師正是在小學生的成長中扮演了引導學生的引路者，班主任教師的班級管理工作就是在給學生營造良好的學習

3、和生活環(huán)境，讓小學生可以在班主任教師的管理下德智體美勞全面發(fā)展，小學班主任教師一定要努力做好小學低年級班級管理工作。一、傳統(tǒng)班級管理工作中存在的不足小學低年級教學在我國傳統(tǒng)的教育體系中被重視程度并不是很高，所以一直以來小學低年級班主任教師的班級管理工作也不是很規(guī)范，在傳統(tǒng)的班級管理工作中有一些不足之處，這些不足隨著教育領域的不斷發(fā)展，逐漸被教學工作者所發(fā)現(xiàn)。1.低年級班主任管理理念不夠現(xiàn)代化小學低年級學生的學習任務還不是很重，他們在學校的主要任務是養(yǎng)成比較好的學習習慣、適應學校的集體生活。部分低年級班主任教師的班級管理理念依然比較落后，把學生的學習成績當成評價自己班級管理工作好壞的主要標準，而

4、對小學生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)在自己的管理工作中并沒有占到比較重要的位置。這種班級管理理念還停留在傳統(tǒng)應試教育模式下，把學生的學習成績當成教師最重要的教學目標，在班級管理工作中也是如此，這樣的班級管理理念在如今這個素質教育背景下有失科學性和合理性。2.班級管理的方式單一落后小學低年級的大部分班主任教師都有很強的責任感，他們也知道班級管理工作對學生在學校學習和生活的重要性，學生在學校的時候，班主任教師就像是他們的家長。但大部分班主任教師依然有嚴師出高徒的想法，對學生的管理方式比較單一和落后，當學生犯了錯誤之后基本都是批評教育，在班級管理中更多的是對學生提出要求，用嚴格的制度和嚴厲的態(tài)度管理學生，這種管理

5、方式對小學生低年級學生的成長并不是很科學合理，也會影響師生之間的關系。3.在班級管理中沒有重視學生主體性一直以來，班主任教師的班級管理工作都是班主任教師需要完成的一項重點工作，班主任教師在開展班級管理工作過程中，通常都會制定各種各樣的班級管理制度，用制定的班級制度來約束學生的校園生活。但班主任教師在制定班級管理制度的時候，通常都是以自己的意愿為主，對學生提出各個要求，對于班級管理制度的具體內容基本不會參考學生的個人意愿。這樣的班級管理制度會讓學生感覺自己完全被約束，對于學生認為不是很合理的制度，他們有可能會出現(xiàn)逆反心理，學生的主體性在班級管理過程中沒有得到體現(xiàn)。二、科學合理的班級管理對學生成長

6、的重要性1.有利于學生的心理健康成長小學低年級班主任教師與學生在學校期間接觸的時間要比其他教師長的多，學生在遇到學習問題時可以找班主任教師，在生活上遇到問題也可以找班主任教師。班主任教師在學生成長過程中扮演著重要角色，尤其是對于低年級小學生，他們的思想品德教育還不完善，他們的心理還不夠成熟，班主任教師在班級管理工作中對學生進行的德育部分會對他們的心理健康有重要影響，可以引導他們養(yǎng)成健全的人格和思想道德，這對他們的心理健康成長至關重要。2.有利于學生養(yǎng)成良好的學習習慣班主任教師開展班級管理工作的一項重要內容就是讓學生有一個良好的學習環(huán)境，保證學生在這樣的環(huán)境中高效率地學習。一個良好的學習環(huán)境的創(chuàng)

7、造并不簡單，班級里一兩個學生有學習習慣，熱愛學習并不能讓整個班級都有學習氛圍，只有班級里大部分學生有學習習慣的時候，這個班級才會有學習氛圍，個別不愛學習的學生才能在這樣的氛圍影響下逐漸靜下心來學習。如果班主任教師班級管理工作開展得科學合理，就可以掌握班級里大部分學生的學習情況，逐漸幫學生養(yǎng)成良好的學習習慣，讓班級的學生愛上教師所營造的學習氛圍。三、小學低年級班級管理的策略分析1.重視語言藝術的運用語言是人們之間溝通交流的工具，懂得運用語言藝術的人可以很輕松地解決一些看似復雜的問題，小學班主任教師在班級管理過程中，也需要重視語言藝術的運用。班主任教師合理運用語言不僅可以拉近和學生之間的距離，還可

8、以讓班級管理工作的效率有所提升。所以，小學班主任教師應該重視自己的語言表達。小學班主任教師在開展班級管理工作中所使用的語言要讓學生信服、認可，要做到言之有理、言之有別、言之有物。言之有理說的是班主任在開展班級管理過程中，對學生提出的每個要求都是有道理可循的，在與學生溝通的過程中不能一味強硬，而是要跟學生講道理。言之有別說的是教師在使用語言的時候也要考慮學生之間的個體差異，對于不同性格的學生采用不同的語言與之溝通，這樣才能保證溝通的有效性。比如，對于平時比較內向、膽小的學生，教師在管理時需要特別注意自己所使用的語言，不要用過于嚴厲或責怪的言語傷害他們的自尊心，有可能會導致他們更加內向甚至自卑，盡

9、量用更多的耐心跟他們溝通，用平和的語氣與他們聊天，了解他們的內心世界。言之有物說的是教師在班級管理過程中，所使用的語言盡量避免空洞、套話，而是要盡量落到實處，針對班級學生的實際情況和具體事情來開展班級管理工作，讓學生聽了老師的話之后就知道自己該做什么、不該做什么，在對學生進行教育的時候也以事實為依據(jù)，可以給學生樹立榜樣讓學生學習。2.培養(yǎng)一批優(yōu)秀的班干部班主任教師需要管理的不僅僅是幾個學生，而是整個班集體十幾個或者幾十個學生，尤其是低年級小學生，他們活潑好動，班主任教師管理起來難度非常大，教師一個人的精力畢竟是有限的，沒有辦法時時刻刻顧及班級里的每個學生。為此，小學班主任教師可以培養(yǎng)一批優(yōu)秀的

10、班級干部來輔助自己管理好整個班級。班級干部隊伍就像是教師與班級學生之間溝通的橋梁，班級里的一些小事情教師可以直接交給班干部去處理，這樣教師可以節(jié)省很多精力，不用事事都親力親為，留出更多的精力來處理一些復雜的班級管理問題。班級干部遇到他們難以解決的問題，可以及時和班主任教師溝通，告訴班主任自己遇到的困難，這時候班主任就是班干部的后盾，可以幫班干部一起解決困難。所以，有一支優(yōu)秀的班干部隊伍對小學班主任教師的班級管理工作非常有利，班主任教師要積極培養(yǎng)這樣一批班級干部。小學低年級的學生都是剛剛步入校園，他們可能對集體生活還不是很適應，班主任教師對每個學生的了解還不是很全面深入，所以在選擇班級干部的時候

11、，班主任教師還需要一段時間的觀察與培養(yǎng)。為了了解班級里的哪些學生適合做班級干部，班主任教師可以先安排有意愿的學生報名參加班干部試用，在試用期里對這些臨時班干部的表現(xiàn)多加觀察和多加溝通，用試用的方法來確定每個學生適合什么樣的崗位。尤其是在選擇班長的時候，教師要選擇一個比較外向，與同學和教師都可以良好溝通的學生，而且這個學生要有班集體榮譽感，愿意幫助他人，這樣性格的學生才能帶領班干部隊伍為同學服務，做好班主任教師的班級管理小助手。3.重視班風建設一個班級的風氣會影響到這個班級里的每個學生，良好的班風可以給學生營造良好的學習和生活氛圍，促進學生的身心健康成長。班風建設不僅是要在班級里營造良好的學習氛

12、圍，還要在班級里營造團結、友愛、互幫互助的班級氛圍，讓班級里的學生感受到班集體的溫暖，融入班級生活中，逐漸培養(yǎng)學生的集體榮譽感和團隊精神，這樣班主任教師在開展班級管理工作時，學生才會積極配合教師。為了更好地建設班風班紀，班主任教師可以組織學生參加一些班集體活動，促進學生之間和師生之間的感情交流。比如，班主任教師可以利用業(yè)余時間組織策劃學生參加班級“故事會”。聽故事和講故事是每個低年級小學生的共同愛好，有了共同愛好就有了促進感情的平臺，班主任教師可以每個月組織策劃一次故事會，鼓勵學生報名參加講故事。除了以個人的形式來講故事，班主任還可以鼓勵學生與其他同學組成小隊，幾個人一起來講故事，其中有人解說

13、、有人表演，這樣可以讓故事更加生動。其他同學在下面聽和看臺上的同學講故事，之后對每個講故事的小組和個人進行打分，最后根據(jù)學生的打分來對表演的同學進行排名，這樣可以激勵學生更認真地準備故事。類似的集體活動可以讓學生之間快速地建立起友誼，班主任教師可以定期組織多種多樣的集體活動，讓學生感受到與其他同學在一起的樂趣。在參與集體活動的過程中，學生的團隊精神逐漸被培養(yǎng)出來，這對班風建設非常有利。綜上所述，剛剛步入校園的小學低年級學生對于班主任教師來講是一群比較難管理的孩子，他們還不夠成熟，有很多事情他們還不懂，班主任教師在開展低年級小學生班級管理工作時需要付出更多的時間、精力、耐心，需要有更強的責任感。小學班主任教師的管理任務非常重，他們要陪著小學生從幼稚逐漸走向成熟，班主任教師要引導學生認知世界，學會判斷是非、學會與人友善，讓學生逐漸養(yǎng)成健全的人格。小學班主任教師是學生人生道路上的啟蒙者，可以影響學生一生的成長。所以，小學班主任教師要重