互聯(lián)網(wǎng)+雙創(chuàng)背景下基于創(chuàng)新核心素養(yǎng)的大學生實踐教學體系改革研究

1、    “互聯(lián)網(wǎng)+雙創(chuàng)”背景下基于創(chuàng)新核心素養(yǎng)的大學生實踐教學體系改革研究    摘 要：近年來，隨著國務院關(guān)于大力推進大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新若干政策措施的意見和國家“雙創(chuàng)”示范基地三年行動計劃實施方案等一系列政策文件的相繼出臺，作為雙創(chuàng)人才的重要輸出，當代大學生的創(chuàng)新核心素養(yǎng)的培養(yǎng)日益得到多方面的重視，而創(chuàng)新核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，其中重要一個環(huán)節(jié)就是為學生提供接觸實踐，聯(lián)系實踐的機會與空間。所以，重視創(chuàng)新核心素養(yǎng)培養(yǎng)的專業(yè)實踐教學體系得到日益提升，通過實踐教育基地的建設，能協(xié)同地市、產(chǎn)業(yè)、企業(yè)、高校等各方資源“為我所用”，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)提供全新視角，持續(xù)打造高

2、能效的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育基地，形成高水平基地集聚高層次人才隊伍、高層次人才提升基地水平、協(xié)同促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的豐富與融合的多贏局面。關(guān)鍵詞：創(chuàng)新;創(chuàng)業(yè);核心素養(yǎng);實踐體系一、研究背景2014年3月，教育部正式印發(fā)的關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見中，第一次提出“核心素養(yǎng)”這個概念。聯(lián)合國教科文組織將核心素養(yǎng)界定為“使個人過上他想要的生活和實現(xiàn)社會良好運行所需要的素養(yǎng)”。而在當前信息化高速發(fā)展的當下，強調(diào)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識追求的當代大學生中，從核心素養(yǎng)角度思考創(chuàng)新能力培養(yǎng)融入大學生實踐教學體系，是新近到來的“互聯(lián)網(wǎng)+雙創(chuàng)”時代深化高?；趧?chuàng)新核心素養(yǎng)人才培養(yǎng)模式的研究的重要組成部分，是

3、加快實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略的迫切需要，也是推進高等教育綜合改革的突破口，是推動高校畢業(yè)生更高質(zhì)量創(chuàng)業(yè)就業(yè)的有效路徑。二、發(fā)展現(xiàn)狀（一）實踐教學對創(chuàng)新核心素養(yǎng)的培養(yǎng)重視度不足實踐教學體系在應用型人才培養(yǎng)中占據(jù)重要地位，而當前，我國的一些高校在人才培養(yǎng)中更為重視的是實踐教學體系對理論知識的實際應用，而對在應用中的創(chuàng)新意識培養(yǎng)重視度不強，維持了原先十二年基礎(chǔ)教育一貫以來重視理論知識的吸收，而不去進行反思、質(zhì)疑等創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在一些地方院校，教師在傳統(tǒng)教學理念的影響下，在教學中往往完成的是對教材理論的實際操作訓練，忽視了可能學生對現(xiàn)有操作方式自我審視的引導，而由于這種弊端，使得大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力無法

4、得到有效培育，而在大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目為導向的實踐教學的質(zhì)量不高，為社會的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作開展無法得到有力支持。（二）創(chuàng)新核心素養(yǎng)在實踐教學體系的路徑不清晰大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，核心素養(yǎng)強調(diào)學生要具有創(chuàng)新意識，對于問題善于且樂于進行思考。在當前的地方高校中，部分高校存在實踐教學體系中教學未考慮或不突出考慮創(chuàng)新意識及能力培養(yǎng)，反映到教學計劃未進行科學合理的整合與規(guī)劃，所以開設的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程因為沒有成體系的創(chuàng)新意識培養(yǎng)的重視和貫徹，使得諸如理論和實訓課程之間的聯(lián)系度不足，實踐環(huán)節(jié)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練沒有維持一貫的持續(xù)性，成了為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)任務完成而展開的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，不能從根本上訓練乃至激發(fā)大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)

5、的熱情。（三）基于創(chuàng)新素養(yǎng)培養(yǎng)的實踐教學平臺存在不足當前，大部分地方高校的實踐教學平臺都多強調(diào)學生對本專業(yè)技能的培養(yǎng)，而其中專注于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的實踐平臺存在不足，對該部分需求的大學生支持度不足。而培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，推進大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的發(fā)展，則更加重視實踐中自驅(qū)能力的培養(yǎng)，同時對實踐的空間，師資提出了更多的要求，需要學校、政府、企業(yè)三方聯(lián)動，集聚豐富的素材和資源來滿足大學生基于創(chuàng)新素養(yǎng)的實踐平臺的搭建和運營。三、解決路徑（一）以業(yè)務為依托，在課程體系中全面貫徹創(chuàng)新核心素養(yǎng)的培養(yǎng)對行動體系課程進行重構(gòu)，實現(xiàn)課程分解到重構(gòu)的校企合作，對現(xiàn)有的課程大綱進行全面修訂及補充，融入大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)

6、培訓理念，在授課內(nèi)容、授課形式、授課場所、考核方式等方面落實創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)，強化任務制教學及學生自主式學習在教學中的貫徹，注重學生團隊合作意識及對社會關(guān)注度的強化要求。結(jié)合各地方高校現(xiàn)有的重要實踐基地企業(yè)在行業(yè)的優(yōu)勢與相關(guān)資源，從知識學習入手，開展模擬訓練，進行創(chuàng)業(yè)孵化，形成創(chuàng)業(yè)成果展示的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大學生實踐教育基地，構(gòu)建一套完整且具有互聯(lián)網(wǎng)思維的“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力與綜合素質(zhì)拓展”課程體系。（二）完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式，創(chuàng)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐育人機制從培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維出發(fā)，構(gòu)建“點、線、面、體”立體化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學體系和全流程創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)路徑，在每一門課程的教學設計中融入創(chuàng)新思維培養(yǎng)點

7、;在課程體系銜接中貫穿創(chuàng)新思維培養(yǎng)線;在重點課程，重點章節(jié)設計中鋪設創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)面;在校內(nèi)外實踐教學，畢業(yè)設計的制定中塑造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的孵化體，最終通過開展協(xié)同式、分散式、養(yǎng)成式的多種虛擬仿真綜合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學，激發(fā)其創(chuàng)新思維，加強其創(chuàng)業(yè)能力。并將其納入專業(yè)培養(yǎng)計劃實施，學生按規(guī)定獲得相應“創(chuàng)新拓展學分”，可置換相關(guān)公選課學分。用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐報告替代畢業(yè)論文，建立健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程評價體系，完善畢業(yè)生跟蹤調(diào)研機制，全面客觀了解學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實效，以及學校相關(guān)政策措施的成效。（三）加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍建設，塑造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)強師團隊堅持全員參加、專兼結(jié)合，配齊創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師隊伍。要改革教學內(nèi)容和方

8、式方法，組織開展專門培訓。把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化作為大學文化建設的重要內(nèi)容，有重點、分層次舉辦講座論壇，全方位、多方面開展主題活動。要加大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)價值宣傳，發(fā)掘樹立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)先進典型。堅持包括“創(chuàng)業(yè)教師”、“創(chuàng)業(yè)講師”、“創(chuàng)業(yè)導師”和“創(chuàng)投導師”在內(nèi)的“四師制”建設。各地方高?？煽紤]在現(xiàn)有教師隊伍中，選拔一定規(guī)模的教師對其進行創(chuàng)業(yè)教育的系統(tǒng)培訓，形成一支穩(wěn)定的創(chuàng)業(yè)教師隊伍。把握學校推進專職教學隊伍建設的契機，重點吸引和凝聚一批有豐富創(chuàng)業(yè)指導經(jīng)驗、有一定學理和學術(shù)基礎(chǔ)的校外企業(yè)家來校擔任創(chuàng)業(yè)“高級講師”和“教授”。整合關(guān)心學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的各屆別校友、社會企業(yè)家資源，加大創(chuàng)業(yè)導師、創(chuàng)投導師隊伍建設。（四）加強

9、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍建設，塑造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)強師團隊積極營造大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氣氛，激發(fā)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的積極性。a.構(gòu)建完整的競賽體系。構(gòu)建完整的競賽體系有助于學生進一步了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動開展的意義，同時有利于校園文化建設和人才培養(yǎng)與交流;b.設立學分獎勵制度。將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地的活動項目與學生自身的學分直接掛鉤，督促學生積極參與到大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地活動中來;c.完善學生課題項目申請制度。學生自主選擇課題，按照逐級申報的原則進行審批，最終給予公示，提高學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的積極性;d.完善獎勵制度。建立大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)獎勵機制，對于那些在各類競賽、項目中表現(xiàn)突出的學生，給予各種榮譽稱號及獎金，一方面有利于鼓勵學生從事產(chǎn)品開發(fā)

10、與推廣工作，同時又給學生在繼續(xù)學習和就業(yè)上給予一定的幫助，激發(fā)其創(chuàng)新熱情。大學生創(chuàng)新核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個需要在人才培養(yǎng)體系的各方面都持續(xù)得到重視和貫徹才能凸顯成果的事項。而在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力培養(yǎng)的具體應用環(huán)節(jié)，以創(chuàng)新核心素養(yǎng)為指導的大學生實踐教學體系的相關(guān)改革，從育人機制、課程體系、師資培養(yǎng)乃至激勵措施等方面的工作開展，對于反推整體大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建，具有積極的有效促動。參考文獻1 石峰.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)視域下高校實踐教學體系改革探究評大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展與保障研究j.中國教育學刊，2019（02）：130.2 韓光.基于大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目為導向的地方高校實踐教學體系研究j.課程教育研究，2018（48）：10-11.3 張怡.提升大學生實踐調(diào)研能力的研究以青島農(nóng)業(yè)大學為例j.青島農(nóng)