西安啟智學(xué)校實(shí)習(xí)心得體會

1、學(xué)習(xí)心得體會在西安啟智短短的五天培訓(xùn)， 我想我只能用受益匪淺這四個(gè)字來形容了。老師們的博文廣識、生動(dòng)講解、精彩個(gè)訓(xùn)無不在我的腦海里留下了深刻的印象， 我只恨自己才疏學(xué)淺、 拙略的文筆不能夠?qū)⑺械母杏|都通過文字顯然于紙上。 希望我用通俗的語言能將培訓(xùn)完后心中所想所獲能表達(dá)出來。 此次培訓(xùn)，我主要從康復(fù)方面進(jìn)行了五天的學(xué)習(xí)，現(xiàn)我就簡單說一說康復(fù)訓(xùn)練方面的體會與感受。首先，我不得不說一下西安啟智學(xué)校中值得我們學(xué)習(xí)的地方。我們雖然畢業(yè)于南京特殊教育學(xué)院， 但是我們的專業(yè)知識較西安啟智學(xué)校的老師來說還是比較匱乏， 因此， 我們應(yīng)加強(qiáng)自身的專業(yè)知識學(xué)習(xí)，此外，學(xué)校也應(yīng)該多提供外出學(xué)習(xí)的機(jī)會，多向北京上海

2、等特殊教育發(fā)展較好的地區(qū)學(xué)習(xí)， 不斷借鑒國內(nèi)最新的特殊教育知識和理念，針對我們學(xué)校學(xué)生的特點(diǎn)， 逐漸研究出屬于我校的教學(xué)模式。做改善西北地區(qū)特殊教育落后的局面的領(lǐng)頭羊。其次，要正確認(rèn)識特殊教育中康復(fù)的重要性。一般而言，特殊教育的文化教學(xué)大多建立在康復(fù)的基礎(chǔ)上。教育局文件中對特殊兒童受教育提出了零拒絕，特殊學(xué)校就會把不同程度的學(xué)生全部招收進(jìn)校，這樣不僅對教育教學(xué)產(chǎn)生影響，也會給老師的教學(xué)制造很大的壓力。因此，我們應(yīng)該學(xué)習(xí)西安啟智學(xué)校的教學(xué)模式，把康復(fù)和教學(xué)分開?？祻?fù)主要針對程度較差的學(xué)生，主要從認(rèn)知、生活自理、運(yùn)動(dòng)缺陷、言語障礙和行為問題幾方面進(jìn)行改善。從而讓學(xué)生在康復(fù)中慢慢進(jìn)步，等學(xué)生發(fā)展到一

3、定程度再轉(zhuǎn)入教學(xué)部進(jìn)行文化教學(xué)，這樣對學(xué)生的進(jìn)步打好了基礎(chǔ)，也為老師的教育教學(xué)減輕了負(fù)擔(dān)，因此，康復(fù)的重要性就不言而喻。第三，學(xué)校在進(jìn)行康復(fù)訓(xùn)練時(shí)應(yīng)遵循一定的原則。西安啟智學(xué)校的顧老師在交流中指出對于特殊教育學(xué)校而言，康復(fù)應(yīng)遵循以下原則 ：1、安全第一，學(xué)生的安全是教育的重中之重，在教育和康復(fù)過程中一定要注意學(xué)生的安全， 此外， 在康復(fù)的技能和方法一定要專業(yè)，不能隨便訓(xùn)練，避免對學(xué)生造成二次傷害。2、情緒第二，在訓(xùn)練中如學(xué)生的情緒發(fā)生變化，或有逆反情緒和不良情緒的發(fā)生時(shí)， 應(yīng)及時(shí)停止訓(xùn)練或及時(shí)切換訓(xùn)練內(nèi)容。注重學(xué)生對快樂的體驗(yàn)，讓學(xué)生在快樂中進(jìn)行康復(fù)。3、能力第三，在康復(fù)中，注重學(xué)生的自身體驗(yàn)

4、和感受，而不是一味的注重學(xué)生的康復(fù)效果和要求學(xué)生能力的提升。能力的培養(yǎng)是一個(gè)緩慢的過程，也是特殊兒童步入社會的最后一個(gè)環(huán)節(jié)。4、學(xué)業(yè)第四，特殊教育不等于普通教育。普通教育注重教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)業(yè)成績是理所應(yīng)當(dāng)?shù)?，普通學(xué)校的教育就是應(yīng)試教育為主的教育。但對于特殊學(xué)校而言，學(xué)生教育的最終目的是生活自理，是步入社會。所以康復(fù)就應(yīng)該是特殊教育的特色。第四，正確認(rèn)識和了解學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，注重差異性和個(gè)別化。再一次家長交流會上， 老師指出讓家長跟老師一樣學(xué)習(xí)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論， 了解兒童的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。 特殊兒童和普通兒童的發(fā)展規(guī)律大概是一致的， 但也存在特殊性。 共性是他們的發(fā)展順序是一致的，特殊

5、性如：普通兒童的言語發(fā)展關(guān)鍵期在0-3 歲，而特殊兒童的言語發(fā)展可能是六歲之前，甚至七八歲也會有發(fā)展。所以，對特殊兒童的康復(fù)越早越好，注重關(guān)鍵期。所以，對于低年級學(xué)生進(jìn)行康復(fù)是十分必要的。而對已經(jīng)在各方面發(fā)展成熟的學(xué)生（如鄒星星、史佩等年紀(jì)較大的學(xué)生）進(jìn)行康復(fù)訓(xùn)練，效果微乎其微。其次，注重差異性和個(gè)別化。每一片樹葉都長得不一樣更何況每一個(gè)特殊兒童了。種種個(gè)別化和差異性在康復(fù)中主要表現(xiàn)為個(gè)別化康復(fù)。這樣的效果會更加顯著。幾點(diǎn)建議：一，從學(xué)生的缺陷入手進(jìn)行康復(fù)，老師切勿生拉硬拽的安排。學(xué)生的康復(fù)的內(nèi)容取決于學(xué)生自身的缺陷，而不是有老師在那針對學(xué)生的程度進(jìn)行主觀的訓(xùn)練。我校很多學(xué)生是多重殘疾，如：劉

6、夢菲不僅僅感覺統(tǒng)合失調(diào)而且伴隨言語障礙，王倩不僅僅肢體協(xié)調(diào)性差同樣有認(rèn)知障礙等等， 所以按部室進(jìn)行康復(fù)存在很大弊端，應(yīng)根據(jù)學(xué)生情況靈活的進(jìn)行訓(xùn)練，而不是僅僅訓(xùn)練其中的一項(xiàng)缺陷。二，改變康復(fù)課模式，實(shí)現(xiàn)個(gè)別康復(fù)訓(xùn)練在集體的康復(fù)教學(xué)中， 不能解決或通過集體康復(fù)解決個(gè)別學(xué)生的特殊需要。即學(xué)生的差異性和特殊性， 在集體康復(fù)過程中不能很好照顧到。所以，我校的康復(fù)課是集體教學(xué)，一般是“一對多”的康復(fù)模式，一個(gè)老師最多對十幾個(gè)學(xué)生進(jìn)行康復(fù)訓(xùn)練，這樣不僅存在很大的安全隱患，而且康復(fù)的效果不是很明顯， 此外還會給教師帶來很大的壓力。因此，建議學(xué)校改善康復(fù)課的模式， 努力實(shí)現(xiàn)個(gè)別化康復(fù)模式。三，把精細(xì)動(dòng)作和認(rèn)知訓(xùn)

7、練以及蒙氏教育列入康復(fù)訓(xùn)練人的大運(yùn)動(dòng)發(fā)展后就會進(jìn)行精細(xì)動(dòng)作的發(fā)展，康復(fù)訓(xùn)練的六大板塊中精細(xì)動(dòng)作占有重要的一席之地，因此，建議把精細(xì)動(dòng)作納入康復(fù)訓(xùn)練之中；認(rèn)知訓(xùn)練對于特殊兒童來說更是非常關(guān)鍵，因此，我校啟智一班的學(xué)生大多不能很好和老師進(jìn)行交流，答非所問、不知所云的狀況是低年級老師面臨的最大教學(xué)困難。針對認(rèn)知能力差的低年級學(xué)生應(yīng)積極進(jìn)行認(rèn)知訓(xùn)練，改善老師與低年級學(xué)生的交流困難這一狀況。蒙氏教具的使用本來就是針對開發(fā)智力專門研究出來的的教學(xué)方法，在教育中注重對過程， 對學(xué)生的秩序感以及等待的培養(yǎng)。應(yīng)充分利用我?，F(xiàn)有的蒙氏教具對學(xué)生進(jìn)行積極有效的康復(fù)訓(xùn)練。四，把言語康復(fù)訓(xùn)練的對象范圍擴(kuò)大。我校的言語訓(xùn)練主要針對的是復(fù)聰部低年級學(xué)生，而且部分學(xué)生的聽力狀況是全聾，幾乎沒有康復(fù)的必要。而特殊兒童尤其是腦癱、自閉癥及智力障礙兒童的言語方面多少都會存在一定的障礙，尤其是我校低年級學(xué)生很多都不會說話，而且現(xiàn)在正處于言語訓(xùn)練的關(guān)鍵期，所以建議把啟智低年級學(xué)生列入言語康復(fù)的訓(xùn)練對象中來，改善學(xué)生能聽不能說的這種現(xiàn)狀。五，康復(fù)訓(xùn)練室的格局改善及器材的配備。我?？祻?fù)訓(xùn)練器材雖然數(shù)量多， 但品種單一，訓(xùn)練起來枯燥乏味，而且大多不實(shí)用，訓(xùn)練效果不明顯。其次，