讓我們的小學語文課堂充滿文庫

1、暢言系統(tǒng)下我的“語文味兒”語文味兒是語文教學應該具有的一種特色、一種報體美，也是語文教學應該追求的一種境界?！罢Z文味兒”使語文課 洋溢著-種獨有的人性魅力，使學生對語言產生強烈的興趣,進而使師生雙方都得到共同發(fā)展。如何把語文課上岀 “語文味兒”來，是語文教學成敗的關鍵。如何使語文課具有讓我們的小學語文課堂充滿“語文味語文是一門綜合性很強的學科。它滲透在大千世界的方方面面， 無處不在，無所不包。正因為如此，很多教師混亂了、迷茫了，一不 小心就把語文課上成了思品課、自然課等等，出現了很多非語文課的 現象。很多專家以及有識之士也提倡耍讓我們的語文回歸本色，在課 堂上盡顯語文課的“語文味” o一直以來

2、對語文課語文味的感覺總是朦朦朧朧的，那到底什么是 語文味呢？著名特級教師王耘舟老師曾說過：“語文味”就是守住語 文本體的一畝三分地。語文的本體是什么？顯然不是語言文字所承載 的內容，即“寫的什么”。而是用什么樣的語言形式來承載這些內容, 即“怎么寫的”。語文要學的就是“這個”，語文味所指的就是“這 個味” o王松舟還說：語文味表現在“動情誦讀、靜心默讀”的“讀 味”、“圈點批注、摘抄書作”的“寫味”、“品詞品句、咬文嚼字” 的“品味”。那么，應該如何讓我們的小學語文課堂上充滿語文味 呢？一、動情誦讀動聽的味道語文課堂不能沒有瑯瑯的讀書聲?！叭治恼缕叻肿x”，“書讀 百遍，其義自見”。誦讀自古以

3、來就是最重要的一種語文學習方法。 教師可根據不同的內容指導學生用不同的方式朗讀，力求讀準字音， 讀出節(jié)奏，讀得有情味，讀得有美感，從而領悟到朗讀的樂趣。 我們倡導的語文課上充滿書聲瑯瑯，大體可以從以下方面來做： 第一，指導讀正確課文中的字字詞詞課文中的每個字詞的音都要讀準，讀正確，而這正是我們不遺余 力大力倡導的，這也是語文教學的起點。尤其應把朗讀重點放在生字 新詞的讀音上，我們要舍得花時間指導學綸反復地讀、記，要善于根 據漢字的構字規(guī)律，引導學生輕松地讀、記。因此，在第一課時我都 會花大量的時間強化初讀，注重學生對課文語言的整體感悟、積累與 運用。初讀時，讓學生直接面對課文，圈出課文中的生字

4、詞認讀，課 堂上采用多種多樣的教學方法來激發(fā)學生記憶生字。如快速開火車讀 生字，請小老師上講臺領讀；有時出示一組有特點的生字讓學生來辨 別，區(qū)分等等。通過這樣的方式來強化學生記憶，從而順利進入課文。第二，指導讀通、讀順、讀流利課文的句句段段讀書是有一個循序漸進的過程的，我們要將學生的課前預習與課 內的初讀檢查結合起來，由讀正確到讀通順再到讀流利。如果一篇課 文沒有讀通順，那么必然會影響接下來上課的正常進程。當然，讀通 課文是需要有一個量的累積過程的，而這往往會變成簡單的機械重 復，單調的重復必然會消解語文的味道。這時候在指導朗讀的過程中, 我們就需要在朗讀的形式上不斷創(chuàng)新，比如，可以采取自由讀

5、，指名 讀，開火車讀，小組讀，齊讀，男女聲讀，輕聲讀，大聲讀，比賽讀, 重點句段反復讀除了不斷創(chuàng)新的朗讀形式外，教師對學生朗讀的 評價語言也是很重要的。正確到位的評價也能激起學生朗讀的興趣從 而更好地指導他們正確流利地朗讀課文。像魯班和櫓板這篇課文 里的長句子特別多，要能很好地讀通讀順讀流利就絕對離不開老師正 確到位的評價。例如指導朗讀“有什么好辦法能讓人們駕駛起來感到 省力呢？ ”這句話時，我先請同學起來讀，請到的這位同學語感很好 一下子就讀對了，句子的停頓非常到位。針對這一情況我便大聲贊美 這位同學語感好，停頓得當，請他再大聲示范讀給大家聽，得到鼓勵 的他當然就讀得更好了。誦讀是語文課上不

6、可或缺的。名師們，如于永正先生的“簡單語 文”，王松舟老師的“詩意語文”，都將誦讀推崇到了至高無上的位 置。也就是說，沒有了誦讀的小語課堂，基本上就喪失了有語文味的 課堂。只有當書聲瑯瑯在課堂上響起，讓學生們開了口，悅了耳，動 了情，這樣的課堂才是充滿了 “動聽的味道”。二、品味語言芬芳的味道像豐富、精湛、耐人尋味的語言到底如何才能走進學生的心fr 呢？品 品詞賞句！引導學生品味、鑒賞語言文字本身的美及運用之妙，是閱讀教學 的重中之重。語文教學必須以語言的感受、涵詠、領悟、運用為基本 內容，引導學生品詞賞句，提高學生學習語言與運用語言的能力。我們引導學生體味準確、鮮明、生動的語言，可以從以下幾

7、方面入手:1、創(chuàng)設情境，引導學生抓課文關鍵詞，品味語言文字。在閱讀 教學中，創(chuàng)設情境，引導學生品味作者的用詞之妙，特別是那些能準 確表情達意的詞語。因此在具體的教學過程中要引導學生抓這些關鍵 詞來品味，從而體會感悟作者選擇詞語的精妙。例如：在執(zhí)教司馬 光時，為了理解和感悟“搬起”和“使勁”，我為學生創(chuàng)設了這樣 一個情境“現在，我們和司馬光一起搬起地上的石塊”同學們興趣很 濃，都動手做起來。有的做著舉起的動作，有的做著拿起的動作，也 有的做著搬起的動作，在這樣親身體驗的過程中再加上老師的講解點 評，學生自然就理解了 “搬起”，并且體會到用上“搬”這個詞的準 確；緊接著我繼續(xù)創(chuàng)設情境“我們-起搬起

8、大石頭砸向大水缸”同學 們邊聽邊做，于是我采訪其中一位同學“剛才你是怎么砸向大水缸 的？ ”學生一下就能體會到“使勁”。在這樣的情境中，學生自然而 然就能體會感悟到語言文字的魅力。2、關注課文中的修辭手法，感受語言修辭的生動。修辭是為了 讓語言更有表現力和感染力而運用的一些特殊的修飾方法，如比喻、 比擬、夸張、排比、借代、對偶等方法能產生形象感。例如二年級中 的一篇課文秋游中的句子“藍藍的天空一望無邊，幾朵白云有時 像一群白兔，有時像幾只綿羊?！睂τ诘湍昙壍膶W生來說，這樣簡單 的排比句和比喻句就能讓他們體會到云朵的美麗和變幻多端。實際上，新課標理念的個突出要求就是在語文課上不能少了語言的品味。

9、所以，我們應該從低年級就開始進行詞句的品味。三、師生對話碰撞的味道“語文教學應在師生平等對話的過程中進行?！薄伴喿x教學是學 生、教師、文本之間對話的過程?！边@是語文課程標準（實驗稿） 中關于“對話” 一語的兩次表達?！皩υ挕?一語對語文教學而言，有 兩方面的意義：第一，“對話”是一種教學思想，是師生之間的一種 共存方式；第二，“對話”是一種教學策略，是閱讀教學中的一種操 作方法。在這里要特別說明的是這里的“對話”，不是師生的一問 一答，否則學生練習的述是“問答”。在閱讀教學中，如果在教學中能生發(fā)一個個充滿趣味的話題，那 么師生在對話交流中就可以產生一次次語言、思想的碰撞，濃濃的語 文味道就會在

10、師生的平等對話中逐漸彌漫開去。為此我們可以嘗試以 下兩種師生對話狀態(tài)。第一，創(chuàng)設情境，進行對話情境教學，指在教學過程中為了達到既定的教學目的，從教學需 要出發(fā)，引入、制造或創(chuàng)設與教學內容相適應的具體場景或氛圍，引 起學生的情感體驗，使學生在情境中動情，在情境中共鳴，潛意識地 進入學習狀態(tài)，幫助學生迅速而準確的理解教學內容?，F在進行教學時，不再需要呆板的一問一答式的師生對話，而是 創(chuàng)設一個個情境，讓學生們進入情境進行語言體味，進行情感體驗。真想變成大大的荷葉中有這樣一句話“我想變一條小魚，游入清 凌凌的小河”。以往我們都會采取這樣的方式來教學：師問：我想變成什么？生答：我想變一條小魚。師問：這條

11、小河的水怎么樣？生答：清凌凌的。師問：清凌凌的水怎么樣？生答：非常干凈。一個問題接著一個問題，為理解“清凌凌”而在理解。而如今我就想著給學生創(chuàng)設一個情境，“小魚，看見你在小河里 自由地游來游去，你想對小河說些什么？ ”學生會回答“水很干凈， 清澈見底”從而引出“清凌凌”或者學生自己已經理解“清凌凌”的 意思而自發(fā)的說出來。第二，圍繞話題，發(fā)散對話“發(fā)散式對話”，能夠激起學生們的言語表達欲望，圍繞著一個 話題展開，這個話題就仿佛是一個圓心，每個人的對話都是由圓心畫 出的一個同心圓。大家各抒己見，互相啟示，不斷地交流，這樣同心 圓的半徑也在不斷地擴大，同時閱讀的范圍也在不斷地擴大。隨著大 家的對話交流的深入，學牛們的言語變得豐富起來，思想也變得深邃 起來?！耙话賯€讀者就有一百個哈姆雷特”，同樣一個詞語、一個人 物、一幅場景，讀出來的可能會是不一樣的畫面、不一樣的形象，不 一樣的場景，即使是在這樣的異同屮，散發(fā)出的也正是語文濃濃的味 道，越讀越有味道。如教學狐貍和烏鴉（蘇教版二上）這則寓言 故事時，在課文的結尾處“狐貍叼起肉，一溜煙跑掉了?！?就可以 設置這樣的