英語(yǔ)閱讀教學(xué)中需要注意的問(wèn)題

1、轉(zhuǎn)載在閱讀教學(xué)中需要關(guān)注的幾個(gè)問(wèn)題(2010-05-19 17:24:03)轉(zhuǎn)載原文標(biāo)簽：分類：學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)載thanks原文地址：在閱讀教學(xué)中需要關(guān)注的幾個(gè)問(wèn)題作者：nancy一、閱讀教學(xué)存在的誤區(qū)1、偏重語(yǔ)法教學(xué)，學(xué)生缺乏閱讀興趣。教師只是利用閱讀教材將所要講解的語(yǔ)法、詞匯一一呈列在學(xué)生面前，將完整而有意義的文 章分解成若干個(gè)零散的知識(shí)點(diǎn)傳授給學(xué)生。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生始終處于被動(dòng)狀態(tài)。學(xué) 生的學(xué)習(xí)主體性受到了嚴(yán)重的約束和壓制。從而對(duì)閱讀課的教學(xué)不感興趣其至產(chǎn)生厭倦情緒。2、冏冏吞棗式的閱讀教學(xué)，不作必要的語(yǔ)言分析。與上述情況恰好相反，另外一部分教師要求學(xué)生先閱讀文章，再完成課后的相關(guān)問(wèn)題，最

2、后 教師在全班校對(duì)答案正誤，一堂閱讀教學(xué)課就結(jié)束了。在這個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師缺少了一個(gè)i分重要的環(huán)節(jié)語(yǔ)言分析。因?yàn)檎n文屮出現(xiàn)的復(fù)雜的長(zhǎng)句和復(fù)雜的復(fù)合句是學(xué)生們?cè)陂?讀當(dāng)中所遇到的主耍的閱讀障礙。教師若是忽略了句型結(jié)構(gòu)分析，那么學(xué)生的閱讀也就只能 是流于形式，對(duì)課文內(nèi)容也就一知半解了。3、問(wèn)題的設(shè)計(jì)缺乏層次性，不能有效的檢測(cè)閱讀效果。課堂內(nèi)我們經(jīng)常看到的課文閱讀題是以下兩種：以who /what /when /where提出的問(wèn)題；回答yes /no, true /false的判斷題; 教師利用這些問(wèn)題采用一問(wèn)一答的方式組織課堂教學(xué)。雖然教師對(duì)學(xué)生的閱讀情況進(jìn)行了考 查，但是這些問(wèn)題只是涉及到課文

3、的一些淺層內(nèi)容，無(wú)法將學(xué)生引入到對(duì)課文的深層次理解。 所以在閱讀教學(xué)中，教師如果能設(shè)置有梯度問(wèn)題，體現(xiàn)出層次性。學(xué)生的閱讀潛能就能不斷 被挖掘。4、局限于閱讀本身，課堂教學(xué)不能得到拓展。在閱讀教學(xué)中，許多教師把培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力作為課堂的唯一目的。這種純粹的閱讀教學(xué), 很大程度上限制了教師的課堂教學(xué)空間和學(xué)生的思維空間。教師完全可以靈活地有創(chuàng)造性地 使用教材，充分利用文章所談?wù)摰膬?nèi)容設(shè)置出特定的情境，開(kāi)展不同層次和多種形式的教學(xué) 活動(dòng)，綜合培養(yǎng)學(xué)生各方面的素質(zhì)能力。5、忽略學(xué)生人文素質(zhì)的提高，教學(xué)目標(biāo)單一。在英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)上，使學(xué)生鞏固、擴(kuò)大基礎(chǔ)知識(shí)，發(fā)展聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的基本技能，培養(yǎng) 綜合語(yǔ)

4、言運(yùn)用的能力；使他們?cè)趯W(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程屮，促進(jìn)心智，情感態(tài)度，學(xué)習(xí)策略，文化 意識(shí)的發(fā)展形成正確的人生觀，世界觀和價(jià)值觀，整體提高了人文素養(yǎng)。但是在具體的教學(xué) 當(dāng)中，教師往往會(huì)忽略了這一部分.二、閱讀教學(xué)的三個(gè)模型1、自下而上模型：早期的閱讀過(guò)程模式為“自下而上”模式，也被稱作信息加工模式。它把 閱讀過(guò)程看成是一個(gè)直線形的過(guò)程，即把書面信息直接輸?shù)阶x者的大腦，讀者對(duì)文章的理解 取決于文章所呈現(xiàn)的內(nèi)容，讀者僅根據(jù)書面信息來(lái)理解文章的意思。讓讀者通過(guò)對(duì)字母、單 詞、詞組和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的理解，達(dá)到對(duì)全文理解的目的。字母一單詞_句子_意義2、自上而下模型：這一模式認(rèn)為閱讀不是一個(gè)精確感知、系列加工的過(guò)程，這

5、種看法吧閱 讀簡(jiǎn)單化了。他認(rèn)為，閱讀是讀者運(yùn)用己有的知識(shí)，并根據(jù)讀物的部分材料對(duì)所要閱讀的內(nèi) 容進(jìn)行預(yù)測(cè)，然后驗(yàn)證自己的預(yù)測(cè)是否正確的過(guò)程。是一個(gè)積極思考的過(guò)程。這種模式也被 稱作語(yǔ)言心理模式或概念驅(qū)動(dòng)模式自上而下”閱讀模式似乎是對(duì)閱讀過(guò)程的邏輯、合理的 解釋。這種閱讀模式有以下四個(gè)基本特征：閱讀是有目的的；閱讀是有選擇的；閱讀是以理 解為基礎(chǔ)的；閱讀具有預(yù)測(cè)性。該閱讀模式強(qiáng)調(diào)了讀者的主觀作用。3、相互作用模型：這種模式是以上兩種模式的綜合。其實(shí)閱讀理解是一個(gè)有眾多因素參與的、極其復(fù)雜的心 理過(guò)程。雖然以上的兩種模式都有其合理性，但單獨(dú)運(yùn)用其屮一種去解釋閱讀理解過(guò)程都不 夠全面。實(shí)際上在閱讀中

6、這兩種模式都有可能涉及。也就是說(shuō)讀者在運(yùn)用口上而下模式時(shí), 讀者的背景知識(shí)發(fā)揮重要作用；讀者在運(yùn)用自下而上模式時(shí)，讀者的詞、句知識(shí)發(fā)揮作用。 這樣我們就可以明白為什么閱讀同一篇文章時(shí)不同的人會(huì)有不同的看法。因?yàn)樗麄兙哂胁煌?的幫助他們理解的知識(shí)，這些知識(shí)既有外語(yǔ)知識(shí)，也有背景知識(shí)。三、激活背景知識(shí)1、作用：激活原有知識(shí)，掃清詞匯障礙，激發(fā)閱讀興趣2、具體方法：sq3r (survey調(diào)查question詢問(wèn),read閱讀jecite背誦,review復(fù)習(xí))是常見(jiàn)的獲得背景知 識(shí)的策略，很多教材建議學(xué)生使用。但需要教師的指導(dǎo)。啟發(fā)式引導(dǎo)。也就是我們常用的課前討論，他可以包括一系列可能引發(fā)爭(zhēng)論的話

7、題。 也可以讀者提供機(jī)會(huì)去交流他們所知道的有關(guān)這一題目的一些信息。還可以討論文章結(jié)構(gòu)類 型，猜測(cè)文章結(jié)構(gòu)。四、傳授閱讀技能a)閱讀中常用的有效策略根據(jù)h. douglas brown,常用的有效閱讀策略有十種：(1) 識(shí)別閱讀目的。讀者對(duì)閱讀目的應(yīng)i分明確，只有這樣，才能夠得到所需要的信息，排除潛在 的干擾信息。(2) 默讀。默讀適合中、高級(jí)水平的快速閱讀。閱讀中，不必讀出(心讀)每一個(gè)單詞;不要一次 僅注重到單個(gè)詞語(yǔ),而是一個(gè)短語(yǔ)或一個(gè)意群;假如某個(gè)單詞對(duì)于整體理解不是非凡關(guān)鍵的話, 將其忽略過(guò)去，或者根據(jù)上下文猜測(cè)詞義。(3) 略讀(skimming)。屬于快速閱讀，學(xué)生為了達(dá)到閱讀的目的

8、，在閱讀的過(guò)程屮通常只注重內(nèi) 容大意而忽略文章的細(xì)節(jié)。在略讀過(guò)程中，學(xué)生通常會(huì)使用以下策略:閱讀文章的主標(biāo)題、副 標(biāo)題。仔細(xì)閱讀文章的第一小節(jié)和最后一節(jié)注重每一小節(jié)的首句和末句。略讀是通過(guò)對(duì)整個(gè) 篇章(一個(gè)章節(jié)、一篇文章)的瀏覽去獲得文章的大意。略讀可以使讀者猜測(cè)到篇章的目的、 主題、主要信息，甚至主要觀點(diǎn)。(4) 尋讀(scanning)尋讀是一種有目的的快速閱讀，讀者在閱讀的過(guò)程中只需找到特定的信息， 沒(méi)必要理解文章的全部。和略讀不同，學(xué)生在進(jìn)行該種閱讀時(shí)，也會(huì)相應(yīng)的采取不同的閱讀策 略。通常包括提前了解文章所提問(wèn)題。學(xué)生在進(jìn)行尋讀時(shí)，往往會(huì)迅速瀏覽文章所提問(wèn)題，然 后帶著問(wèn)題進(jìn)行閱讀。這

9、樣做是為了了解文章的測(cè)試部分，節(jié)省閱讀時(shí)間?？焖匍喿x文章直 到發(fā)現(xiàn)所要解答問(wèn)題的答案，然后結(jié)束該問(wèn)題并進(jìn)入下一個(gè)問(wèn)題答案的尋找。在閱讀的過(guò)程 屮沒(méi)有必要閱讀文章的所有內(nèi)容,只要尋找和問(wèn)題相關(guān)的字句即可。就是在閱讀中有意去獲 取篇章小某個(gè)具體的信息，如：名字、某個(gè)日期、表格、概念、事實(shí)等，而沒(méi)有必要進(jìn)行通 篇累讀。(5) 繪出語(yǔ)義圖或者語(yǔ)義從，通過(guò)圖示，歸類，推測(cè)出一篇文章的順序、結(jié)構(gòu)和級(jí)別。猜測(cè)。閱讀是一種猜測(cè)游戲(goodman, 1970),應(yīng)充分利用各種技巧做出合理的、近乎準(zhǔn)確 的猜測(cè)。猜測(cè)可分為:猜測(cè)詞義、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)、語(yǔ)篇關(guān)系;推測(cè)暗含含義、內(nèi)容信息等。猜測(cè)應(yīng) 建立在一定的語(yǔ)言知識(shí)基礎(chǔ)上

10、，比如:詞義分析、詞語(yǔ)聯(lián)系、篇章結(jié)構(gòu)等。(7) 單詞分析。單詞分析是有效的猜詞方法。通過(guò)其前綴、后綴、詞根、語(yǔ)法語(yǔ)境、語(yǔ)義語(yǔ) 境等，可獲得對(duì)某個(gè)生詞的更多信息。(8) 辨認(rèn)字面意思和引申義。要運(yùn)用自上而下的語(yǔ)言處理技巧,而不是僅通過(guò)字面、句子表層 結(jié)構(gòu)來(lái)對(duì)具體信息進(jìn)行處理。(9) 抓住篇章信號(hào)詞來(lái)處理句子關(guān)系。準(zhǔn)確地理解信號(hào)詞能大大捉高閱讀的效率。信號(hào)詞主 要有六大類型 4(p254)、5(p63):表達(dá)順序時(shí)間先后的:first(ly), second(ly), third(ly), one, two, for one thing / for another, to begin with,

11、finally, in the end 等;表示遞增的：again, then again, also, moreover, equally, likewise, in the same way, now, by the way 等;表示因果關(guān)系的:so far altogether, over all, therefore, in short, as a result, as consequence 等;表示角軍釋白勺:namely, in other words, that is to say, rather 等;表示舉例的:for example, for instance 等;表示對(duì)比

12、、比 較:alternatively, or rather, on the other hand, conv ersely, in stead the n, on the con trary, any way, however, in contrast, unlike 等。注：傳授閱讀策略的方法多種多樣，但一定要溶入到閱讀屮，而不是為了講策略而講策略。 要引導(dǎo)學(xué)生使用合適的策略進(jìn)行閱讀。可以在最后加以總結(jié)，如果能追加一個(gè)訓(xùn)練就更好了, 否則就會(huì)將學(xué)生對(duì)文章本身的興趣抹殺掉。b) 選擇閱讀活動(dòng)的原則很多閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師的大部分精力和吋間都用來(lái)檢測(cè)學(xué)生的閱讀理解結(jié)果，而不是幫 助學(xué)生去理解文章

13、。我們應(yīng)該花費(fèi)時(shí)間去關(guān)注和監(jiān)控學(xué)生們的理解過(guò)程。實(shí)際上文字材料的意思并不存在于字的表面上，而是由讀者的背景知識(shí)、閱讀目的、閱讀技 巧以及文章內(nèi)容共同建構(gòu)的。教師幫助學(xué)生理解文章的含義，其實(shí)是教授學(xué)生如何將這四個(gè) 方面結(jié)合起來(lái)。五、提高閱讀速度1、速度遞增練習(xí)。給學(xué)生一定的時(shí)間(例如：1分鐘)閱讀一篇文章，再給他一分鐘重讀， 他應(yīng)該比第一次讀到的內(nèi)容多，然后再重復(fù)，在學(xué)生快速略讀“舊叩勺材料時(shí)，他們實(shí)際上是 在學(xué)習(xí)如何讓眼睛以更快的速度移動(dòng)。2、重復(fù)閱讀。學(xué)生一遍又-遍的閱讀一小段文章，知道他們達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)閱讀速度。理想的 標(biāo)準(zhǔn)是一分鐘200-300詞，理解度達(dá)到70%。但也會(huì)因人而異。3、全班同步

14、閱讀。全班規(guī)泄一個(gè)速度，不限制速度快的學(xué)生，并鼓勵(lì)速度慢的學(xué)生跟上。 根據(jù)口動(dòng)化理論，學(xué)生在解析意義的過(guò)程中投入的精力越少，他們就可以把越多的注意力轉(zhuǎn) 移到理解文章上去。因此反復(fù)閱讀對(duì)提高閱讀的流暢性和增強(qiáng)文章的理解力都有好處。六、語(yǔ)篇教學(xué)法義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)初中英語(yǔ)是以培養(yǎng)學(xué)生的交際能力為目的，以話題為中心，以閱讀、對(duì)話、 聽(tīng)力和寫作等內(nèi)容所構(gòu)成的整體教學(xué)單位；同時(shí)，通過(guò)語(yǔ)法和詞匯在語(yǔ)篇屮的多次循環(huán)，反 復(fù)打好語(yǔ)言基本功，整套教材大部分內(nèi)容都是以語(yǔ)篇形式出現(xiàn)，并結(jié)合以課堂項(xiàng)冃。這為語(yǔ) 篇教學(xué)的課堂模式提供了保障。語(yǔ)篇教學(xué)從理解整篇內(nèi)容入手，運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言和知識(shí)游覽和捕捉重要語(yǔ)言線索，對(duì)所讀 文章

15、獲得一個(gè)總體印象，然后分段(語(yǔ)篇)找出中心思想(mainideas)和重要信息，對(duì)文 章進(jìn)行表層理解(literalcomprehension)；在此基礎(chǔ)上，來(lái)理解作者的意圖和立場(chǎng)，對(duì)篇章進(jìn) 行深層理解(inferentialcomprehension)；然后學(xué)生根據(jù)作者所表達(dá)的內(nèi)容，說(shuō)出口己的看法、 觀點(diǎn)，進(jìn)行評(píng)價(jià)性理解(criticalcomprehension) 0因此，我們?cè)趯?duì)英語(yǔ)課的設(shè)計(jì)過(guò)程中，應(yīng) 圍繞這三個(gè)理解，具體可采用以下教學(xué)步驟：1. pre-read:,旨在培養(yǎng)學(xué)生的興趣，引起學(xué)生的注意，并通過(guò)有效的引導(dǎo)豐富和激活學(xué) 生的背景知識(shí)；背景知識(shí)對(duì)篇章的理解要大于語(yǔ)言知識(shí)，在必要的情況下，解釋已難點(diǎn)。掃 清下一步閱讀的障礙。2. read:兩種形式兒種形式速讀：通過(guò)速讀，使學(xué)生大致掌握課文結(jié)構(gòu)、含義；回答pre-reading中所提的問(wèn)題。 對(duì)整個(gè)篇章有個(gè)大致了解，能回答一些識(shí)記性的問(wèn)題。精讀：通過(guò)精讀，使學(xué)生掌握文章屮所內(nèi)含的深層信息。了解各語(yǔ)篇的含義，作者的寫 作的意圖，對(duì)文章進(jìn)行深層理解。3. after-reading act