(完整版)《初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生有效學(xué)習(xí)的實(shí)踐研究》課題開題報(bào)告[1]1

1、1/ 6初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生有效學(xué)習(xí)的實(shí)踐研究課題開題報(bào)告研究成員：馮敏、周瓊、王黎清、龔紅梅、周雪梅一、課題提出1、研究背景（ 1）地理因素 本課題組所在學(xué)校樂善學(xué)校是武勝縣最大的九年一貫制學(xué)校，雖然地理位置相對優(yōu) 越，但地處鄉(xiāng)鎮(zhèn)，屬農(nóng)村學(xué)校，在農(nóng)村學(xué)校系列中，教學(xué)質(zhì)量位居全縣前列，但與縣城學(xué)校 相比，教學(xué)質(zhì)量仍有一定差距。因身處農(nóng)村，見聞、資訊相對閉塞，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法單一、 學(xué)習(xí)效率低下，老師的教學(xué)理念更新慢，課堂教學(xué)仍屬“教師中心式”模式，學(xué)生參與度低 下，學(xué)生的主觀能動(dòng)性并未充分調(diào)動(dòng)起來，課堂教學(xué)效果差。要提高教學(xué)質(zhì)量，必須提高學(xué) 生的學(xué)習(xí)效率、課堂教學(xué)的實(shí)效性。（2）教學(xué)因素 自主

2、學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)在城市數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，已被廣泛采用，師生由 此而受益的報(bào)道、案例層出不窮。但在農(nóng)村初中數(shù)學(xué)課堂中，這種“學(xué)生中心式”的教學(xué)模式，少之又少，課堂沉悶，缺乏生機(jī)與活力，效率低下。對于農(nóng)村的數(shù)學(xué)教師，應(yīng)盡快更新 相對滯后的教育理念，改變以教師為中心的教學(xué)觀，讓數(shù)學(xué)課堂成為生生互動(dòng)、師生互動(dòng)的 學(xué)習(xí)環(huán)境，從而提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。（ 3）科研因素 長期以來，我們農(nóng)村的老師習(xí)慣于教學(xué)，習(xí)慣于教書育人，卻很少思考，很少研究，只 滿足于學(xué)習(xí)現(xiàn)有的理論，很少理論聯(lián)系實(shí)際，很少進(jìn)行理性思考，更不要說進(jìn)行教學(xué)研究，這種狀況長此已往，我們農(nóng)村學(xué)校的數(shù)學(xué)教學(xué)不落后才怪。提高教學(xué)質(zhì)量，就得在學(xué)

3、生學(xué)習(xí) 的主陣地課堂上下手，還課堂于學(xué)生，學(xué)生活動(dòng)、讓學(xué)生思考、讓學(xué)生做主人，對于數(shù) 學(xué)，讓他們攜手合作，去觀察、去發(fā)現(xiàn)、去歸納、去探究、去應(yīng)用，從而認(rèn)識數(shù)學(xué)、感悟數(shù) 學(xué)、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，發(fā)展數(shù)學(xué)。2、教育現(xiàn)狀 教育發(fā)展到現(xiàn)在，教育專家和教育部門提出了許多課改意見、方案。然而多年的教育傳 統(tǒng)使學(xué)生、教師都習(xí)慣于傳統(tǒng)教育方式：“老師習(xí)慣于教，學(xué)生習(xí)慣于學(xué)” ，不斷出現(xiàn)“學(xué)而 不思”、“高分低能”的現(xiàn)象。國家教育部 2001 年 6 月頒布的基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行） 中指出: “改變課程實(shí) 施，過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)，死記硬背，機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，提倡學(xué)生主動(dòng)參與，樂于研究，勤于 動(dòng)手

4、，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲取知識的能力，分析和解決問題的能力，以及交 流和合作能力?！碧岢隽宿D(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的發(fā)展， 探究學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)方式的三個(gè)重要方式之一。 數(shù)學(xué)課課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng) 不能單純地依賴模仿與記憶，2/ 6動(dòng)手實(shí)踐，自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。 ” 由此可見，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)只有引導(dǎo)學(xué)生開展“做”、“議”、“探”讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識的再發(fā) 現(xiàn)、再創(chuàng)造過程，才能促進(jìn)學(xué)生思維能力與情感態(tài)度的協(xié)調(diào)發(fā)展。二、課題的目的意義1、對于學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中 , 廣泛采用自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí) ,讓學(xué)生學(xué)習(xí)的過程與科學(xué)家 的研究過

5、程類似，讓學(xué)生主動(dòng)參與課堂，在小組合作中探究數(shù)學(xué)知識、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)技能，培養(yǎng) 數(shù)學(xué)能力,提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有效性， 真正把學(xué)生培養(yǎng)成一個(gè)有良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、 有科學(xué)學(xué)習(xí)方法、 有理性思維、有豐富情感、善于溝通、長于交際的社會(huì)人，而不是擁有滿腦子數(shù)學(xué)知識的書 呆子。2、對于老師 理論及理念要求，要加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，不僅要學(xué)習(xí)教育理論，更要學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)理論，更新觀 念，堅(jiān)持還課堂于學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人。教學(xué)實(shí)踐要求，徹底轉(zhuǎn)變“以教師教授為主”的課堂教學(xué)觀，為適應(yīng)“學(xué)生中心式”的課堂模式，老師要提升課程開發(fā)改編能力、課 堂的隨機(jī)反饋能力、集體輔導(dǎo)與個(gè)別輔導(dǎo)的能力，形成全新的教學(xué)思路和教學(xué)風(fēng)格。三、課題研究的理論價(jià)

6、值和實(shí)踐價(jià)值1、理論價(jià)值（ 1）研究“初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生有效學(xué)習(xí)” 課題，有助于我們理解新舊教學(xué)觀對 “學(xué) 生的數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)”的不同看法，通過比較，便于對兩種教育觀做出取舍。傳統(tǒng)的教學(xué)觀認(rèn)為，“學(xué)生的數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)” 是精通數(shù)學(xué)知識的老師向?qū)W生傳授數(shù)學(xué)知識 的行為。學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有效性取決于老師的數(shù)學(xué)知識、教學(xué)技能和學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。時(shí) 至今日，這種觀念依然根深蒂固。因事物具有普遍聯(lián)系性， 新的教學(xué)觀主張， 學(xué)生的數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)不只是師生的單一聯(lián)系， 更應(yīng)是師生、生生、小組內(nèi)、小組間等學(xué)習(xí)組織鏈接成的網(wǎng)際關(guān)系。即數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)并不是 教師機(jī)械地向?qū)W生進(jìn)行“單向的信息傳遞” ，還要受同學(xué)、學(xué)習(xí)小組

7、等的交互影響，受自身情 感、態(tài)度、價(jià)值觀的影響。充分認(rèn)識數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)的廣泛影響性、充分利用積極影響要素，諸如小組合作學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮群體的積極影響力，克服消極干擾，數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)必將高效。上述兩種教學(xué)觀，反映了兩種教學(xué)認(rèn)識論“知識傳遞型”教學(xué)認(rèn)識論與“知識建構(gòu) 型”教學(xué)認(rèn)識論的區(qū)別。 “知識建構(gòu)型”教學(xué)認(rèn)識論基于新的知識觀和新的學(xué)習(xí)觀，主張 “知識”并不是靠教師傳遞的，而是學(xué)習(xí)者自身建構(gòu)的。因此 , 新教育觀應(yīng)得到倡導(dǎo)。3/ 6（2）研究“初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生有效學(xué)習(xí)”課題，有助于我們放棄傳統(tǒng)的“傳遞中 心數(shù)學(xué)課堂”，建立“對話中心數(shù)學(xué)課堂” ，放棄“教的課堂”，建立“學(xué)的課堂” ，有利于數(shù) 學(xué)

8、老師角色的轉(zhuǎn)變 .數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，是由已知通向未知的路，在這求知的路上，我們要與新知相遇、與他人相遇、 與自我內(nèi)心相遇，既然相遇，就要對話、交流、溝通、思考。因此，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的實(shí)踐就是數(shù) 學(xué)對話的實(shí)踐。要想數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)高效進(jìn)行，就要放棄傳統(tǒng)的傳授型課堂，建立新型的對話 型課堂。與新課堂相適應(yīng)，教師角色也得轉(zhuǎn)換。由“傳遞”向“創(chuàng)造”的轉(zhuǎn)變；由“學(xué)科”向“課 程”的轉(zhuǎn)變；由“控制”向“引領(lǐng)”的轉(zhuǎn)變。2、實(shí)踐價(jià)值（ 1）在初中數(shù)學(xué)課堂上，采用“對話中心數(shù)學(xué)課堂” ，充分發(fā)揮各種教學(xué)資源，最大限 度提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的有效性。（2）提升課題組成員的科研能力，讓更多的成員成為新型課堂的專家型教師。四、課題研究的理

9、論依據(jù)1、構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論 皮亞杰認(rèn)為人的認(rèn)識是一種以主體已有的知識經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的主動(dòng)構(gòu)建過程。 首先，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)的過程是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)知識的過程，“學(xué)習(xí)是建構(gòu) 內(nèi)在心理表征的過程，學(xué)習(xí)者并不是把知識從外界搬到記憶中，而是以原有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)， 通過與外界的相互作用來建構(gòu)新的理解” （D.J.Cunnighan,1991） 。因此學(xué)習(xí)活動(dòng)不是由教師 單純向?qū)W生傳遞知識， 也不是學(xué)生被動(dòng)地接受信息的過程， 而是學(xué)生憑借原有的知識和經(jīng)驗(yàn)， 通過與外界的互動(dòng)，主動(dòng)地生成信息的意義的過程。其次，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對學(xué)生所學(xué)的知識也提出了新的理解，即知識不再是我們通常 所認(rèn)為的課本、文字、圖片以

10、及教師的板書和演示等對現(xiàn)實(shí)的準(zhǔn)確表征，而只是一種理解和 假設(shè)。學(xué)生們對知識的理解并不存在唯一標(biāo)準(zhǔn)，而是依據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)背景，以自己的方式建 構(gòu)對知識的理解，對于世界的認(rèn)知和賦予意義由每個(gè)人自己決定。2、現(xiàn)代認(rèn)知學(xué)習(xí)理論 認(rèn)知學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)探索，從事物和現(xiàn)象的變化中去發(fā)現(xiàn)原理，這是構(gòu)成學(xué)生學(xué)習(xí) 的重要條件。布魯納認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式是在一定的學(xué)習(xí)情境中，通過自己的探索從 而獲得問題的答案和形成觀念的一種學(xué)習(xí)：即發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)并不只限于那種尋找人類 尚未知曉的事物行為，還包括用自己的頭腦親自獲得知識的一切形式。所以，這種學(xué)習(xí)有利 于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和發(fā)展學(xué)生探索新情況的態(tài)度。其一，布魯納

11、強(qiáng)調(diào)指出學(xué)習(xí)過程是一種積極的認(rèn)知過程。他認(rèn)為學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于主動(dòng)地 形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)。學(xué)習(xí)任何一間學(xué)科，都有一連串的新知識，每個(gè)知識的學(xué)習(xí)都要經(jīng)過獲得、 轉(zhuǎn)化和評價(jià)這4/ 63 個(gè)認(rèn)知學(xué)習(xí)過程。 布魯納曾經(jīng)指出：“學(xué)習(xí)一間學(xué)科， 看來包含著 3 個(gè)差不多 同時(shí)發(fā)生的過程。”同時(shí)他又強(qiáng)調(diào)說： “不論我們選教什么學(xué)科，務(wù)必使學(xué)生理解該學(xué)科的基 本結(jié)構(gòu)?！逼涠?，他非常重視人的主動(dòng)性和己有經(jīng)驗(yàn)的作用，重視學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)與發(fā)展學(xué)生的思 維，提倡知識的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。他說： “發(fā)現(xiàn)不限于那種尋求人類尚未知曉的事物之行為，正確地 說，發(fā)現(xiàn)包括著用自己的頭腦親自獲得知識的一切形式或方法。 ”他認(rèn)為發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)具有以下一 些優(yōu)

12、點(diǎn)：有利于激發(fā)學(xué)生的潛力；有利于加強(qiáng)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；有助于學(xué)生學(xué)會(huì) 學(xué)習(xí)；有利于知識的保持與提取。3、實(shí)用主義教育理論 實(shí)同主義教育理論代表人物杜威，從不同角度，多方面論述了教育本質(zhì)問題。 他提出三 個(gè)重要論點(diǎn)： “教育即生長”、 “教育即生活”、 “教育即經(jīng)驗(yàn)地繼續(xù)不斷的改造”。他主 張教育重心轉(zhuǎn)移到兒童方面來，使兒童成為教育主宰。杜威在“做中學(xué)”理論中特別提出，應(yīng)該在活動(dòng)中設(shè)計(jì)問題，讓兒童探究以前從未接觸 過的問題，使兒童的思維達(dá)到新的境界，要按照暗示、問題、假設(shè)、推理、經(jīng)驗(yàn)這五步來設(shè) 計(jì)活動(dòng)課和指導(dǎo)兒童，只有這樣，兒童的探究能力才能獲得發(fā)展。杜威以其哲學(xué)、社會(huì)學(xué)、心理學(xué)理論為基礎(chǔ)全面

13、闡述了他的實(shí)用主義的教育觀。概括起來, 主要包括以下幾個(gè)方面 :1關(guān)于教育本質(zhì)。 杜威在自己的教育理論中從各種不同角度 , 多方面且反復(fù)地論述了教育 本質(zhì)問題。他關(guān)于教育本質(zhì)的觀點(diǎn) , 基本可以用他提出的三個(gè)重要論點(diǎn)來加以概括 , 這就 是: “教育即生長”、“教育即生活”、“教育即經(jīng)驗(yàn)的繼續(xù)不斷的改造”。2關(guān)于教育目的。杜威從多方面論述過教育目的問題，而最重要的是他關(guān)于“教育無目的”的論述。3關(guān)于教學(xué)的基本原則。 杜威教育理論體系的核心部分是他的教學(xué)理論 , 而“從做中學(xué)” 又是他全部教學(xué)理論的基本原則。五、課題研究的目標(biāo)、任務(wù)1、通過對學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)

14、習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)合 作精神。2、通過課題的研究，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)觀念的更新，初步形成課程開發(fā)改編能力，課 堂的隨機(jī)反饋和輔導(dǎo)學(xué)生的能力，徹底轉(zhuǎn)變“以教師教授為主”的教育觀，形成全新的教學(xué) 思路和教學(xué)風(fēng)格。六、課題研究的對象武勝縣樂善學(xué)校初中部全體學(xué)生5/ 6七、課題研究的內(nèi)容：1、學(xué)生認(rèn)知起點(diǎn)的分析與定位。2、自主學(xué)習(xí)。3、小組合作學(xué)習(xí)。4、探究性學(xué)習(xí)。八、課題研究的途徑和方法根據(jù)本課題設(shè)定的研究內(nèi)容和目標(biāo)，在成功經(jīng)驗(yàn)和先進(jìn)理論指導(dǎo)下，以有效教學(xué)的行動(dòng) 策略研究為內(nèi)容，走理論學(xué)習(xí)到實(shí)踐總結(jié)再到理論提升最后實(shí)踐論證的研究路線，認(rèn)真探索 有效教學(xué)的課堂模式，切實(shí)提高有效教學(xué)課堂策略的科學(xué)性和實(shí)效性。

15、本課題研究，以對比 實(shí)驗(yàn)為主，通過對比實(shí)驗(yàn)研究，積極探索課堂教學(xué)的有效性。1、行動(dòng)研究法：在實(shí)驗(yàn)過程中，不斷探索操作策略，使理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來。2、文獻(xiàn)法：借鑒前人研究的成果以指導(dǎo)課題研究，夯實(shí)課題研究的理論基礎(chǔ)。3、調(diào)查法：通過調(diào)查目前我校課堂現(xiàn)狀，找準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)的最佳切入口和有效途徑。4、檢測法：通過檢測，了解學(xué)生在實(shí)驗(yàn)研究前后的發(fā)展?fàn)顩r，從中歸納出通過實(shí)驗(yàn)取得 的優(yōu)勢，從而擴(kuò)大實(shí)驗(yàn)的力度。5、實(shí)驗(yàn)法：通過實(shí)驗(yàn)研究，掌握最有說服力的數(shù)據(jù)，以證實(shí)實(shí)驗(yàn)的效果。6、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：將課題研究內(nèi)容、過程加以歸納，進(jìn)行綜述，撰寫相關(guān)的階段想小結(jié)， 及時(shí)肯定研究成果，休整實(shí)驗(yàn)方案，撰寫有關(guān)論文。九、研究的過

16、程、步驟1、準(zhǔn)備階段（ 2011.11-2012.3 ）（1）制定課題研究的規(guī)章與課題的研究方案，開題。（2）組織教師學(xué)習(xí)相關(guān)理論，為課題研究的展開做準(zhǔn)備。（3）調(diào)查課堂教學(xué)現(xiàn)狀，對教師的教學(xué)能力和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力做初步的評估2、理論研究階段（2012.4-2012.5）：進(jìn)行學(xué)生自主合作探究學(xué)習(xí)等方面的調(diào)查統(tǒng)計(jì)分析，進(jìn)行理論檢索整理，對本次研究尋 找理論支持，并指導(dǎo)后期的行動(dòng)研究。3、行動(dòng)研究階段（2012.6-2013.7）：（1） 召開課堂教學(xué)研討會(huì)。6 / 6（2） 不定期召開教學(xué)論壇，對“課堂教學(xué)中學(xué)生有效學(xué)習(xí)”的構(gòu)建進(jìn)行專題討論。（3） 收集課堂教學(xué)案例，對案例進(jìn)行剖析，以案例研究促進(jìn)教師提高，以尋找學(xué)生有效 學(xué)習(xí)的方案。（4） 召開課題中期評估工作會(huì)議。（5） 在研究后期教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)能力再次進(jìn)行評估，以做比較。4、總結(jié)階段（2013.7-2013.10 ）（1） 對研究材料進(jìn)行分類整理和匯總，撰寫研究報(bào)告。（2） 對研究的成果進(jìn)行匯編，形成系列成果，做好結(jié)題工作。（3） 申請課題鑒定，召開課題研究成果鑒定會(huì)。（4） 組織課題研究成果展示活動(dòng)，推廣研究成果。十、完成課題研究的條件分