小學語文個性化閱讀教學結題

1、小學語文個性化閱讀教學的探索與研究結題報告一、問題的提出(-)課題研究背景1、時代發(fā)展的需要21世紀是創(chuàng)新的世紀，是尊重個性、弘揚個性的世紀。美國心理學家馬斯 洛羅杰斯指出：“人的潛能、個性和價值是高于一切的，人是教育的出發(fā)點和 歸宿，教育的功能就是要幫助人達到他能達到的最佳境界?！爆F代教育思想認為 “把'平等+個性'當作新世紀的追求”、“教育在今天只有贏得了 '個性和個 性發(fā)展'，才能贏得社會發(fā)展的未來”、“要把個性生命發(fā)展的主動權交給學生” 等等。讓每個人的個性都得到發(fā)展和完善，這是人的本性要求，更是現代社會發(fā) 展的需要。2、人的自身發(fā)展的需要改革是承前啟后

2、、革故鼎新、生生不息的運動發(fā)展過程。一個學歷型的社會 正在向學習型的社會轉化，“學會學習”已成為人類在21世紀獲得生存的基本 能力。個性化閱讀教學不僅注重知識與能力，更注重從過程與方法，情感態(tài)度與 價值觀進行全面評價。在評價中，既對學習的結果進行描述與判斷，又對學生產 牛這一結果的各種因素和動態(tài)過程進行描述和判斷；既看到學牛智力發(fā)展的一 面，也看到學生的學習動機、興趣、情感、態(tài)度、性格等非智力因素作用的一面, 對人的一生的學習與發(fā)展必將奠定良好的基礎。3、閱讀教學發(fā)展的需要當我們重新審視我們的閱讀教學時，發(fā)現課堂教學效率不高仍是一個全社會 關心的熱點問題。歸結起來，課堂教學模式仍然沒有擺脫“教

3、師講，學牛聽；教 師問，學生答”的現狀，始終沒有轉移到學生主動學習的軌道上。語文閱讀評價 則依然存在評價內容片而、評價方式單一、評價過程殘缺等諸多弊端。語文課 程標準啟示我們：閱讀是學生的個性行為；閱讀教學是學生、教師、文本三者 對話的過程；閱讀評價要突出整體性和綜合性，尊重學生的個性等等。(二)、概念界定個性，現代漢語詞典解釋為“在一定的社會條件和教育影響下形成的一 個人比較固定的特性”。在心理學上指的是“一個人區(qū)別于他人的語言和行為方 式，是一種個人特質”。在個性之后加上“化”，則構成了動詞，表示轉變某種性 質或狀態(tài)。小學生個性化閱讀就是充分顧及每個學生的閱讀心理，以學生自己的閱讀、 研讀

4、為主，體現以學生為本的閱讀思想，所達到的不僅僅是感受和理解，還是有 創(chuàng)造和有批判意識的閱讀實踐，形成可持續(xù)發(fā)展閱讀習慣的目的，并且使其得到 長足發(fā)展的個性閱讀行為，所關注的是學生生存性的問題。二、課題研究的目標本課題研究的主要方向在課堂，即主渠道中的閱讀教學，同一材料、同一篇 課文對于個性差異的學生，認識不同、理解不同，就是針對語文課木中每篇課文 的“教，與，學,，不斷地來培養(yǎng)學生閱讀的獨特感受能力、理解能力、欣賞能力和 評價能力，并且能夠使之經常地運用到課外的閱讀當中去，并在教學中不斷完善 和調整，逐漸養(yǎng)成個性化閱讀行為。所以，課題研究的具體目標：(1) 通過閱讀，讓學生學習并運用基本的閱讀

5、方法。(2) 在閱讀的過程中，鼓勵并引導學生學會表達自己在閱讀文章時的獨特 感受、體驗和理解。(3) 充分發(fā)揮學生的自主性，靈活轉換閱讀的視角，表現自我的獨創(chuàng)意識。(4) 學生在閱讀過程屮能進行個性化的自我評價。(5) 鼓勵學生課外延續(xù)個性化閱讀，成果可以在隨筆、作文中體現。三、課題研究的內容、方法：(-)課題研究的內容：1、個性化閱讀教學的實施條件研究“個性化閱讀”其實是一種主體性閱讀、體驗性閱讀、差異性閱讀，強調 自由、自主、自為。這種情況下，教學不能泛化，需要研究“個性化閱讀”可以 在什么樣的課堂中進行實施，對實施的文本(如文學作品)、師生具體有何要求, 讓個性化閱讀努力成為自主性閱讀、

6、探究性閱讀、創(chuàng)造性閱讀。2、個性化閱讀教學的課堂構建策略研究既研究“個性化閱讀教學”的學，如摸清學生差異，分層實施，也研究教， 如個性化閱讀的指導策略，主體激發(fā)策略等；同吋研究“個性化閱讀”課堂構建 的教學流程，追求基本模式與個性化教學的統(tǒng)一(巢宗祺語)，建立教學的“常 式”與“變式”。3、個性化閱讀教學評價的研究在教學中進行多元化的閱讀評價，注重學牛個性化閱讀中自我評價的指導。 學生在閱讀過程中能進行個性化的自我評價。4、個性化閱讀與個性化作文雙向提升研究閱讀是輸入，寫作是輸出，兩者z間存在一種互動關系，而“讀”與“寫” 歷來就是語文教學的重要任務。鼓勵學生課外延續(xù)個性化閱讀，成果可以在隨筆

7、、 作文中體現。閱讀興趣的尊重與閱讀主體的激發(fā)能夠促進學牛的寫作，課題實施 中需要研究其對學生的雙向提升作用。(-)課題研究的方法：1、文獻研究法：認真學習，密切關注教改動態(tài)，積極搜集與本課題研究相 關的教學資料、信息，研讀語文課程標準等，使課題實施建立在扎實的理論 支撐基礎上。2、行動研究法：積極開展語文教材實驗研究，探索新課程理念下的個性化 閱讀教學評價機制。3、個案分析法：開展課題引路、研討展示活動，收集典型個案，認真剖析、 反思。4、經驗總結法：注意搜集積累和總結課題研究中多方面的成功經驗和做法, 提升教學理念。四、課題研究的實施本課題研究的時間自2008年12月至2009年12月，具

8、體擬分為三個階段。1、準備階段(2008年12月2009年2月):(1) 確定課題，制定實驗研究方案。(2) 收集與本課題實驗有關的各種資料和籌備資料庫。(3) 學習各種現代教學理論、學習領悟新課標的精髓。2、實驗階段(2008年3月2009年8月):(1) 根據研究方案開展實驗工作。(2) 開展課題實驗公開課、研討課活動，及時進行反思，做好經驗總結， 并整理收集各種有關資料。(3) 搜集實驗中積累的資料，從中總結經驗、尋找規(guī)律，篩選出能促進學 牛個性化閱讀的指導策略。通過推廣深化、拓展和完善木課題研究。3、總結階段(2008年9月2009年12月)：整理實驗數據和資料，對階段性成果及實驗效果

9、進行匯總，撰寫實驗報告和 論文。五、課題研究的成效一年來，在各級領導的關懷和木人努力下，順利進行了木課題研究的各項活 動。我對課題的研究不敢談取得怎樣成績，但我的閱讀課堂教學至少有了改進， 符合課改理念，這與我研究的宗旨和出發(fā)點是一樣的?，F總結如下：一、明確了“個性化”閱讀的基本特征：1、自主性個性化閱讀的第一個特征是自主性。強調閱讀活動中學生的自主性并不是要 教師放棄對于閱讀活動的指導權。教師的作用不是去代替學生分析課文，而是設 置一些開放情境的問題，提供一些線索，及時對閱讀活動進行點撥，重點是讓學 生自己閱讀文本，使閱讀成為個人化的行為。2、創(chuàng)造性閱讀活動是一種創(chuàng)造性的活動。由于讀者個人的

10、經歷不同，在閱讀活動中對 于文本的解釋也不相同。對于閱讀教學而言，教師應給每個學生多留一點想象和 創(chuàng)造的空間。對于閱讀中遇到的一些問題，教師應鼓勵學生以豐富的想象力，開 創(chuàng)性的思維來陳述自己的見解。3、體驗性個性化閱讀是一種體驗性的閱讀。閱讀體驗有兩個特征：一是情感。二是整 體?；陂喿x體驗的特點，教師在閱讀教學中應多讓學生有感情地去朗讀、閱讀, 在陰讀中分析、賞析、體驗課文，引發(fā)學生的共鳴。4、批判性個性化閱讀是一種擁有批判意識的閱讀觀。學生要想在閱讀活動中有所創(chuàng) 新，有獨到的體驗，必須首先學會批判地接受、學習課文。教師在閱讀教學活動 中，要經常性的樹立一些靶子，讓學生提出質疑，展開討論，多

11、從不同的角度來 解釋，這樣，學生的發(fā)散性思維才有可能得到培養(yǎng)。（二）尋求了實施個性化閱讀教學的五大策略策略一：讓學牛真正擁有自主實踐的機會。我們的學生是具有個性的人，作為教師，我們應該注重學生發(fā)展的潛在性、 主動性和差異性，在課堂上保證學生有自主表現和發(fā)展的時空，為每個學生提供 積極參與課堂學習的機會。閱讀活動就應該讓學生把主要經歷放在閱讀原文上。 閱讀時以原有知識結構為底座，進行不同層次地讀，一個目標一個目標地臺階狀 前進，完成全程閱讀。我們的老師在指導學生學習課文時，就讓學生反復地通過 不同目的的“五讀”（讀通、讀懂、讀好、讀熟、讀深）完成課文學習。1、給足時間。教師可根據年級、學情、教材

12、特點規(guī)定每節(jié)課的閱讀時間， 并讓學生自我監(jiān)控達成度。2、全員參與。語文課堂教學，應是調動全體學生參與的排練場，不是少數 學牛表演的小舞臺。特別是自學性閱讀，要讓全班學牛都讀完、讀好，切不可做 個讀的樣子，草草收兵。策略二：讓學生固守內心獨特的閱讀感受。在教學屮，雖然教學步驟是一致的，但學生在教學過程屮的表現卻是千差萬 別的。思維活動的方式不同，情感活動的樣式各異，意志活動的強弱也不一樣。 由于各人的知識經驗不盡相同，閱讀后獲取的結論也各有差異。所以需做到：1 讓學生自己對課文內容的領悟取代教材的講解分析。2讓學生自己的獨立思考 取代統(tǒng)一答案。3.讓學生自己的感性體驗取代整齊劃一的理解指導。當學

13、生有了個性化體驗后，教師不能僅滿足于此，要與學生共同討論哪些理 解最合理，哪些又為什么是不合理的。但重要的不是結論，而是過程。更要引導 學牛分析解讀文木的過程，無論是正確的或錯誤的，是怎樣得出來的，對癥下藥, 推究、評論，以完善認知結構。策略三：讓學生自由選擇閱讀方式。1、鼓勵適合自身發(fā)展的個性化閱讀方式。小學生的年齡特點決定了在他們 的個體閱讀中包括讀、說、畫、寫、劃、背、唱等多項活動。作為教師不應以成 人化的、大眾化的模式去要求學生，只要是他們處于內心與文字的交流狀態(tài)就應 支持他們這種個性化閱讀方式。2、侶導合作探究的閱讀氛圍。在閱讀教學中更應培養(yǎng)學生的問題意識，給 學牛一個學習平臺，鼓勵

14、學生隨時有問題提出來，給時間、創(chuàng)機會，引導學生自 主探究，精心組織探究。策略四、讓學生自由地選擇課外讀物進行拓展閱讀。1、“趣”字引路，博覽群“書”。2、指導方法，保證質量。為使學生能大量進 行課外閱讀，教師非常有必要進行相關閱讀方法指導。1）提早安排略讀、速讀 訓練，并鼓勵嘗試運用。2）加強實踐鍛煉。多開展讀書活動，激發(fā)學牛課外閱 讀的積極性，使讀書能力在閱讀實踐中得到鍛煉和提高。3）指導高年級學生做 好筆記。策略五：讓學生大膽地進行自主評價。學生從評價他人到自主學習的全過程，“不管其形式如何，都是一種積極的 過程?！边@較之以往的教師講，學牛被動接受的傳統(tǒng)教學方式更能體現學牛的主 體作用。所

15、以，倡導學生自我評價是閱讀個性化行為的重要內容。1、激發(fā)學生參與學習評價的興趣。2、給予學生充分的參與評價的機會:（1）給予充分的時間和空間。（2）教師 要學會“傾聽”。（3）教給學生評價的方法。我主要采取三方面做法教會學生評價 的方法：首先建立了課堂評價的常規(guī)。其次指導學牛掌握評價的基木形式和方 法。（三）促進了教師和學生的共同發(fā)展。我通過教育教學雜志，網絡等上面的有關個性化閱讀研究方面的理論、經驗、 課例的學習，以主題教研課為突破口，利用這個載體進行學習、交流，取長補短, 探討我所教年級段的個性化閱讀的特點，探討個性化閱讀教學策略。并在課后及 時進行評課，探討，以達到理論與實踐的融會貫通，

16、做好書面記載。同時及時總 結、反思、完善。促使自己的主題教育科研能力得到開發(fā)，不斷提高課堂教學能 力和教研水平。這項課題研究真正的受益者是學生。學生的閱讀能力有了明顯的提高，喜歡 發(fā)表自己獨特的見解，學牛的語文興趣日益高漲，學牛的口語表達能力得到了空 前的提高。語文課堂上，學生能說得頭頭是道，都有自己獨特的見解，家長們很 為孩子們的閱讀能力稱好，我也甚是欣慰。六、存在的問題及反思我們清醒地認識到：個性化閱讀教學的關鍵還是應該上好閱讀課，提高課堂 教學效益，培養(yǎng)學生個性化閱讀能力。今后，我的研究工作將進一步側重于課堂 的閱讀教學，向課堂閱讀教學要效益。我們將不斷建立完善閱讀多元化評價體系, 真正讓學生愛讀、樂讀、會讀，提高學生的創(chuàng)新意識和個性發(fā)展。下一步的具體 做法：1、每學期聯系課題開展一次專題教學觀摩活