小學(xué)數(shù)學(xué)論文：巧用評(píng)價(jià)激勵(lì)學(xué)生深入學(xué)習(xí)

1、巧用評(píng)價(jià)激勵(lì)學(xué)生深入學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）指出：“評(píng)價(jià)的主耍目的是為了全 面了解學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師教學(xué)。 評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的發(fā)展 和變化。應(yīng)采用多樣化的評(píng)價(jià)方式，恰當(dāng)呈現(xiàn)并合理利用評(píng)價(jià)結(jié)果， 發(fā)現(xiàn)評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用，保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心。”針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí) 的過程性評(píng)價(jià)是一種重在過程的、重視評(píng)價(jià)對(duì)象發(fā)展為根本0的的教 學(xué)評(píng)價(jià)，可以有效克服評(píng)價(jià)過于強(qiáng)調(diào)甄別與選拔功能的傾向。作為新 課程的評(píng)價(jià)理念而提岀的過程性評(píng)價(jià)，是擺在廣大教師面前的新課 題。如何通過過程性評(píng)價(jià)有效地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)？這是亟待我們解決的 問題。近幾年，我區(qū)對(duì)課

2、堂學(xué)習(xí)過程性評(píng)價(jià)進(jìn)行了一些實(shí)踐與研究，以 學(xué)生的發(fā)展為岀發(fā)點(diǎn)，關(guān)注每一位學(xué)生的全面發(fā)展、持續(xù)發(fā)展和終身 發(fā)展。在實(shí)踐屮，不斷總結(jié)反思以往的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，逐步探索出一些合 理有效的過程性評(píng)價(jià)方式。我們按照語(yǔ)言表達(dá)的方式將這些多樣的評(píng) 價(jià)分為有聲、無聲兩大類。一、有聲的評(píng)價(jià)有聲的評(píng)價(jià)就是教師在課堂上對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)給予的口頭評(píng)價(jià)，根 據(jù)評(píng)價(jià)的電動(dòng)機(jī)我們又將它分為即時(shí)評(píng)價(jià)和延時(shí)評(píng)價(jià)兩種。即時(shí)評(píng)價(jià) 與延時(shí)評(píng)價(jià)在教學(xué)過程中經(jīng)常交替使用。教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展情況 進(jìn)行即時(shí)評(píng)價(jià)，旨在幫助學(xué)生及吋調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)，為學(xué)牛的發(fā)展推波 助瀾。延時(shí)評(píng)價(jià)往往是對(duì)學(xué)生寄予更多的等待和期望，給學(xué)生省悟、反思的吋間與空間，從而促進(jìn)學(xué)生

3、的主動(dòng)發(fā)展。1.即時(shí)評(píng)價(jià)。課堂即時(shí)評(píng)價(jià)就是 是運(yùn)用語(yǔ)言對(duì)學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)態(tài)度、方 法、效果等方面及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)的過程，它主要起著反饋、激勵(lì)、調(diào)控 和導(dǎo)向作用，幫助學(xué)生順利進(jìn)入下一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。即吋評(píng)價(jià)是一種行之有效的評(píng)價(jià)方法。它符合新課程倡導(dǎo)的“立 足過程、促進(jìn)發(fā)展”的評(píng)價(jià)原則。與其他評(píng)價(jià)方式相比，“即時(shí)評(píng)價(jià)” 更直接、快捷，更易發(fā)揮導(dǎo)向監(jiān)控作用。國(guó)為及時(shí)，所以能夠使學(xué)生 的印象更深，產(chǎn)生趁熱打鐵的效應(yīng)。即時(shí)評(píng)價(jià)也是衡量教師教育學(xué)術(shù) 水平的一把尺子。即吋評(píng)價(jià)在課堂教學(xué)上注重兩個(gè)層面：其一在知識(shí)性層面上，如， 對(duì)學(xué)生回答問題、學(xué)生練習(xí)、學(xué)生板演、學(xué)生相互檢查、學(xué)生自主檢 查與評(píng)價(jià)等進(jìn)行評(píng)價(jià)；其二在

4、表現(xiàn)性層面上，如學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)、 獨(dú)立思考、合作意識(shí)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣等。具體作用如下：即時(shí)評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)動(dòng)力。在課堂教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生回答的問題正確無誤，或者有一些奇特的 想法，此時(shí)要進(jìn)行即時(shí)肯定與鼓勵(lì)，這樣可以使學(xué)生得到愉悅的體驗(yàn), 調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，推動(dòng)學(xué)生持續(xù)不斷努力學(xué)習(xí)。例如，教學(xué)二年級(jí)“時(shí)、分的認(rèn)識(shí)”時(shí)，教師先讓學(xué)生自主觀察 鐘面，在引導(dǎo)學(xué)生交流匯報(bào)時(shí)，提問：“你用了”學(xué)生匯報(bào)：“我用了 看一看的方法，發(fā)現(xiàn)了鐘面上有12個(gè)數(shù)字?！苯處熂皡荚u(píng)價(jià)：“你不 但發(fā)現(xiàn)了鐘面上有多少個(gè)數(shù)字，還說出了發(fā)現(xiàn)的方法，你真是個(gè)善于 發(fā)現(xiàn)、善于總結(jié)的孩子！用看一看的方面，誰(shuí)還發(fā)現(xiàn)了什么？

5、 ”“誰(shuí) 還用了其他的方法，發(fā)現(xiàn)了什么？ ”在教師的不斷引導(dǎo)下，學(xué)習(xí)探索 的過程逐漸深入，還結(jié)合“看一看、數(shù)一數(shù)”發(fā)現(xiàn)鐘面上有12大格、 60個(gè)小格，通過“看一看、數(shù)一數(shù)、撥一撥”發(fā)現(xiàn)1時(shí)=60分。在這個(gè)過程中，教師針對(duì)學(xué)生的匯報(bào)及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，給予適時(shí)的 引導(dǎo)、點(diǎn)撥、補(bǔ)充與糾正，引導(dǎo)學(xué)生由一個(gè)問題展開相關(guān)知識(shí)的探索, 有的學(xué)生甚至發(fā)現(xiàn)在計(jì)算分針走了多少個(gè)小格的同時(shí)會(huì)用到“算一 算”的方法。即時(shí)評(píng)價(jià)，提供學(xué)生準(zhǔn)確的數(shù)學(xué)知識(shí)。在課堂教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生對(duì)概念的理解、計(jì)算方法的掌握和應(yīng)用、 空間觀念的形成以及數(shù)學(xué)問題的分析與解答，一定要及吋評(píng)價(jià)。通過 即時(shí)評(píng)價(jià)能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的基本技能的理解、掌握

6、和應(yīng)用， 能夠讓學(xué)生第一時(shí)間了解概念正確與否，通過評(píng)價(jià)達(dá)到清晰理解概 念、準(zhǔn)確掌握計(jì)算方法與技能、合理解決實(shí)際問題和形成正確的空間 觀念的口的。不僅如此，即時(shí)評(píng)價(jià)還可以讓學(xué)生及時(shí)獲得反饋信息， 有利于學(xué)生及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)行為，反思學(xué)習(xí)過程，并使學(xué)生在不斷調(diào)整 與反思的過程中獲得必要的數(shù)學(xué)知識(shí)。例如，教學(xué)一年級(jí)“ 159”時(shí)，創(chuàng)設(shè)了小白免、小灰免、小松鼠 等幾個(gè)小動(dòng)物到熊貓文具店買鋼筆的情境：“文具店有15枝鉛筆，賣 了 9枝，還剩幾枝？ ”在課堂上，教師鼓勵(lì)學(xué)生想出不同的計(jì)算方法。 甲的算法是:枝一枝地減6?！保ㄔu(píng)價(jià)：很容易理解，不錯(cuò)。）乙的 算法是：“先從10枝（一捆）里減9,剩下的1再加5得6

7、?！保ㄔu(píng)價(jià): 真好！先減后加，用學(xué)過的知識(shí)解決新問題。）丙的算法是'9+6=15, 所以，159=6?！保ㄔu(píng)價(jià)：能夠聯(lián)想到加法算減法，真棒?。W(xué)生因思維角度不同，其算法也不相同。教師針對(duì)學(xué)生不同的算 法和特點(diǎn)都給予了即時(shí)肯定，使學(xué)生不斷地獲得愉快的心理感受。這 時(shí)的評(píng)價(jià)誘發(fā)了學(xué)生的多角度思維，使教學(xué)進(jìn)一步發(fā)展。在快要進(jìn)入下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)吋，乂有一個(gè)學(xué)生高高地舉手，主動(dòng) 地站起來說：“老師，我的算法是：耍賣9枝，先賣5枝，還差4枝, 從10枝中去掉4枝就是最后剩下的。”這時(shí)，同學(xué)們用一種懷疑的眼 神看著教師。此時(shí)，教師并沒急于評(píng)價(jià)，而是采用了延時(shí)評(píng)價(jià)的方法, 即讓學(xué)生議一議：“用他的這種算

8、法來計(jì)算129、139,看結(jié)果對(duì) 不對(duì)”。同學(xué)們算完后異口同聲地說：“都對(duì)?！边@個(gè)案例所展現(xiàn)的評(píng)價(jià)方法比較靈活，先用即時(shí)評(píng)價(jià)的方法鼓勵(lì) 學(xué)生，后用延時(shí)評(píng)價(jià)的方法，促進(jìn)學(xué)生思考問題，養(yǎng)成“慎思”的良 好學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時(shí)，通過不同算法的展示，培養(yǎng)了學(xué)生靈活的思維能 力。2延吋評(píng)價(jià)。上個(gè)案例中提到的評(píng)價(jià)，就是對(duì)延時(shí)評(píng)價(jià)的很好詮釋。教師對(duì)學(xué) 生提岀的問題或作出的回答不急于進(jìn)行評(píng)價(jià)，先給學(xué)生留有一定的自 由思考的時(shí)間和空間，提示學(xué)生通過已有的生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)一 步思考，讓學(xué)生重新完成思考過程，教師再適時(shí)的對(duì)學(xué)生思考的方式、 方法進(jìn)行評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)方式就是延時(shí)評(píng)價(jià)。這樣的評(píng)價(jià)給學(xué)牛提供了更 廣泛的空間，充分

9、相信學(xué)生，相信學(xué)生能夠解答自己提出的問題或?qū)?自己的回答能夠進(jìn)一步的完善，發(fā)揮了評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的功能，關(guān) 注了學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程。(1) 延時(shí)評(píng)價(jià)，拓展思維空間、尊重個(gè)性發(fā)展。延時(shí)評(píng)價(jià)可以起到尊重學(xué)生個(gè)性、促進(jìn)學(xué)生思維、調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)心理 的作用。當(dāng)學(xué)生回答完一個(gè)問題后，教師語(yǔ)氣的停頓、疑問的眼神和期待的表情等都會(huì)帶給 學(xué)生暗示，可以激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生重新思考問題的意識(shí)與愿望。這種學(xué)習(xí) 心理的調(diào)節(jié)必然帶來學(xué)習(xí)行為的調(diào)整，學(xué)生會(huì)重新投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中 去，重新思考問題的答案或解決問題的措施，從而達(dá)到進(jìn)一步拓展學(xué) 生思維空間的作用。例如，認(rèn)識(shí)了質(zhì)量單位“單位”后，教師提出如下問題：“你們說 1千克棉花和1千克鐵

10、，哪樣重？ ”有的學(xué)生說：“老師，1千克的鐵 重?！庇械膶W(xué)生說：“老師，是1千克棉花重?！边€有的學(xué)生說：“一樣 重?！闭n堂上意見不同，學(xué)生爭(zhēng)執(zhí)不下。教師當(dāng)時(shí)沒有評(píng)價(jià)誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò)，而是讓各抒己見的雙方進(jìn)行爭(zhēng)辯， 并說出各自的理由，制造思維活動(dòng)交流互動(dòng)、交叉碰撞的活躍氣氛， 給學(xué)生提供了張揚(yáng)個(gè)性的空間。當(dāng)學(xué)生的發(fā)散思維達(dá)到“爐火純情” 的地步時(shí)，教師再適當(dāng)點(diǎn)撥，給予評(píng)價(jià)，從而達(dá)到“點(diǎn)石成金、水到 渠成”的效果。(2) 延時(shí)評(píng)價(jià)，創(chuàng)設(shè)和諧氣氛、培養(yǎng)良好習(xí)慣。延時(shí)評(píng)價(jià)不同于即時(shí)評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)允許學(xué)生犯錯(cuò)誤，并允許他 們有改正錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)。這樣的評(píng)價(jià)讓學(xué)綸會(huì)對(duì)教師產(chǎn)綸信任感，對(duì)回答問題具有安全感，能 靜下心來

11、探究問題的本質(zhì)，所以延時(shí)評(píng)價(jià)有利于創(chuàng)設(shè)寬松和諧的教學(xué) 氣氛。課堂教學(xué)是師生、生生互動(dòng)的過程，在這一過程屮，教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生互相提問、互相討論，從而使課堂充滿生機(jī)。延吋評(píng)價(jià)也不可能是單向的，教師 的延時(shí)評(píng)價(jià)能促使學(xué)生相互評(píng)價(jià)，還能使更多的學(xué)生深入的思考問 題，并產(chǎn)生新的想法，在此過程中也學(xué)會(huì)了自我請(qǐng)多，為課堂教學(xué)營(yíng) 造一個(gè)寬松、和諧的民主環(huán)境。例如，在一節(jié)解決問題的練習(xí)課上，其中有一道題的問題是：“這 筐蘋果有多重？ ”有個(gè)學(xué)生凹答：“這筐蘋果有50重?！苯處煯?dāng)時(shí)也 沒有簡(jiǎn)單地給予肯定或否定，而是笑著問：“你今年多大了？ ” “我今 年8歲?！薄安粦?yīng)該說你今年8大?！?“你有多高？ ” “

12、我身高大約120 厘米?！薄安唬闵砀叽蠹s120高?！边@個(gè)學(xué)生有些急了：“不能這樣說, 必須要將單位說完整-”看到這種情況，教師再作點(diǎn)評(píng)，使學(xué)生在 反思錯(cuò)誤的同吋領(lǐng)會(huì)知識(shí)，并培養(yǎng)了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這個(gè)案例告訴 我們：通過機(jī)智巧妙的引導(dǎo)，在幽默的對(duì)話中學(xué)生很自然地理解了該 怎樣正確使用單位名稱。延時(shí)評(píng)價(jià)，給學(xué)生留出了自我檢查的空間和 時(shí)間，學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)印象深刻，達(dá)到較好的課堂教學(xué)效果。（3）延時(shí)評(píng)價(jià)，促進(jìn)主動(dòng)探究、發(fā)揮主體作用。在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生既是被教育的對(duì)象，又是學(xué)習(xí)的主體，是具有創(chuàng) 造力和創(chuàng)新精神的生命體。在傳統(tǒng)教育的影響下，教師對(duì)學(xué)生的凹答往往急于作出“對(duì)” 與“不對(duì)”的評(píng)判，對(duì)于一

13、些新穎的但還不成熟的認(rèn)識(shí)，就會(huì)因?yàn)檫@ 種評(píng)價(jià)而被迫中斷，干擾了學(xué)生思考方向，對(duì)其思維產(chǎn)生抑制作用。多年的教育實(shí)踐也讓我們看到：課堂教學(xué)中教師評(píng)價(jià)越早，給學(xué) 生的思維框框也就越多，學(xué)生頭腦中求異的是翻譯難以表達(dá)出來。而 延時(shí)評(píng)價(jià)給學(xué)生提供了自由發(fā)揮的空間和時(shí)間，借助題多解、一題 多問、一題多變等題型，鼓勵(lì)學(xué)生間互動(dòng)，從而引發(fā)學(xué)生的興趣，讓 學(xué)生積極參與到活動(dòng)中來，使學(xué)生真正成為課堂教學(xué)中的主體。例如，在引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)岀除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法法則后，布 置學(xué)生完成25十6、86十16。訂正后又讓學(xué)生嘗試?yán)?：計(jì)算1.69十 26有位學(xué)生說出自己的計(jì)算結(jié)果是6.5,師并沒急于評(píng)價(jià)，而是要求 學(xué)生繼續(xù)

14、完成如下的練習(xí)題：16.9*26、169 = 26。學(xué)生在完成以上 兩題后，頓時(shí)醒悟并知道了自己的計(jì)算錯(cuò)誤就在于“商的小數(shù)點(diǎn)沒有 和被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊”。緊接著，教師又讓學(xué)生比較25. 5三6、86 = 16、以及1.69*26這三題中商與1的人小關(guān)系。甲說：“被除數(shù)前 兩位比除數(shù)大，商就比1大?！币艺f：“被 除數(shù)的整數(shù)部分是兩位數(shù), 商就比1大?！边@時(shí)，教師并沒有及時(shí)評(píng)價(jià)制是問“同學(xué)們，能不能舉出一個(gè)相 反的例子?！边@時(shí)，丙說：“老師，對(duì)甲的說法，我舉不出反例，但還 是覺得他講的不太準(zhǔn)確，只要直接說“被除數(shù)比除數(shù)大，商就大于 1”。對(duì)于乙的說法，如果計(jì)算25三25商就只等于1而不是大于1,

15、說明她的講法是錯(cuò)誤的/此時(shí)教師接著問：“你還有什么發(fā)現(xiàn)沒有？ ”學(xué)生接著說：“當(dāng)被 除數(shù)小于除數(shù)時(shí)，商就小于1?！边@時(shí)，學(xué)生在他的啟發(fā)下，紛紛點(diǎn) 頭，這無疑是對(duì)他的最好評(píng)價(jià)。這個(gè)案例充分說明延時(shí)評(píng)價(jià)能使學(xué)生獲得主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題的時(shí)間， 能夠及時(shí)地調(diào)整學(xué)習(xí)節(jié)奏，保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理。為了使評(píng)價(jià)更及吋、有效，教師可以采取提前預(yù)設(shè)的方式，在備 課環(huán)節(jié)預(yù)設(shè)學(xué)生會(huì)出現(xiàn)的情況，設(shè)計(jì)受益人評(píng)價(jià)語(yǔ)言，設(shè)計(jì)的語(yǔ)言要 力求有針對(duì)性。課后及時(shí)反思，尋找優(yōu)勢(shì)及不足，思考改進(jìn)的措施。 堅(jiān)持一段時(shí)間后，教師的評(píng)價(jià)能力將會(huì)有大程度的提高。二、無聲的評(píng)價(jià)當(dāng)下的教育對(duì)象大多是獨(dú)生子女，這些往往只喜歡稱贊和表?yè)P(yáng)， 不喜歡批評(píng)，虛榮心較

16、強(qiáng)，在成長(zhǎng)的過程中不容易接受來自他人的負(fù) 面評(píng)價(jià)。經(jīng)過長(zhǎng)期的實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)無聲評(píng)價(jià)是學(xué)生最容易接受的的 評(píng)價(jià)方式，尤其是中低年級(jí)，效果更為明顯。一個(gè)真誠(chéng)的微笑、一個(gè) 暗示的眼光、一個(gè)輕輕的撫摸、一個(gè)熱烈的擁抱，能讓學(xué)生了解自己 的優(yōu)勢(shì)和不足，幫助學(xué)生取得進(jìn)步、得到發(fā)展，體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的關(guān)注和 關(guān)懷。1.注視。俗話說“眼睛是心靈的窗口”，用目光注視可以溝通學(xué)生的心靈。 用平視建立與學(xué)生的聯(lián)系，不要用仰視和俯視。當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)， 教師投以鼓勵(lì)的、依賴的目光，學(xué)生會(huì)鼓起勇氣渡過難關(guān)；當(dāng)學(xué)生表 現(xiàn)出色、回答精彩時(shí)，教師投以贊揚(yáng)的、欣賞的目光，學(xué)生會(huì)倍受鼓 舞；當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤或違紀(jì)吋，教師投以否定的、批評(píng)

17、的目光，學(xué)生 會(huì)有所意識(shí)、加以改正。例如，在課堂上，教師可以用冃光調(diào)整學(xué)生的注意力。對(duì)專心聽 講的學(xué)生用熱情的目光，表示教師滿意的心情；對(duì)精力不集中、做小 動(dòng)作竊竊私語(yǔ)的學(xué)生，教師用冷漠的目光注視幾秒鐘，待雙方目光接 觸以后再移開，這樣既起到了告誡的作用，乂保護(hù)了學(xué)生的自尊心， 同時(shí)也糾正學(xué)生的行為，血具沒影響課堂的正常教學(xué)秩序，對(duì)于學(xué)生 的督促激勵(lì)效果卻是顯著的。2表晴。教師的表情可以將學(xué)生帶到一定的意境當(dāng)中去。甜甜的微笑，傳 達(dá)了教師的欣賞和鼓勵(lì)，令學(xué)生精神為之一振；慍怒的表情，帶給學(xué) 生無聲的批評(píng)和提示，讓學(xué)生及時(shí)改正自己的錯(cuò)誤。有經(jīng)驗(yàn)的教師一接新的班級(jí)，就會(huì)把口己面部更讓你表達(dá)的意思

18、告訴學(xué)生，如：邊笑邊點(diǎn)頭時(shí)表示贊許，皺眉時(shí)表示有人不認(rèn)真聽課、 做小動(dòng)作等。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)教師跟個(gè)變化的時(shí)候，就會(huì)聯(lián)想到所傳遞的 評(píng)價(jià)信息，起到了 “此時(shí)無聲勝有聲”的效果。3 動(dòng)作。在課堂教學(xué)中，手勢(shì)使用得當(dāng)可以增強(qiáng)語(yǔ)言力度，給課堂增添亮 色和活力。教師無須刻意追求某種開工，應(yīng)注重自然和真實(shí)。例如，學(xué)生在自學(xué)時(shí)，教師巡視檢查時(shí)用有聲語(yǔ)言進(jìn)行評(píng)價(jià)，會(huì) 干擾學(xué)生的思路，影響學(xué)習(xí)效果。對(duì)于不同的情況，教師可以采用不 同的暗示評(píng)價(jià)；摸一摸頭表示不錯(cuò)；翹一下大拇指表示贊賞；全班鼓 掌表示很棒；手掌向上，要求學(xué)生站起；手撐向下要求學(xué)生坐下?？?似簡(jiǎn)單的手勢(shì)，卻傳達(dá)了教師每時(shí)每刻的感受，拉近了教師與學(xué)生的 距離。過程性評(píng)價(jià)的開工還有很多，女口