曉出凈慈寺送林子方教學反思

1、曉出凈慈寺送林子方教學反思精選 5 篇篇一曉出凈慈寺送林子方教學反思在教學中，我通過情境畫面導入， 通過多媒體課件展示西湖的美景讓學生對西湖的美景有了初步的感知。在具體教學曉出凈慈寺送林子方時，通過展示層層疊疊的荷葉連綿到天邊， 在陽光的照耀下荷花顯得格外嬌艷的影像圖片。我引導學生從景入手， 從字詞的理解以及再現詩的畫面入手，體會詩人是如何描寫“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”的美妙之處。古詩的情感常常蘊含在富有音樂美的語言之中。要通過反復朗讀、 吟唱才能入境、察情。我把朗讀作為一根主線貫穿始終。邊讀邊悟，通過反復地吟讀，讓學生讀得瑯瑯上口，聲情并茂。首先, 指導朗讀詩題時，我讓孩子們找一找“

2、時間、地點、事件”幫助他們讀懂題目的意思. 在初讀的過程要求學生讀準字音，讀通順。古詩的語言很凝練， 讀起來瑯瑯上口， 富于音樂美。 個體的朗讀可以讓他們更完整地把自己的感情融入到頌讀中，在讀中感受古詩中的詩情畫意， 在讀中領悟到詩句蘊含的情感。 所以，在品讀的過程中， 讓學生一邊讀一邊劃出節(jié)奏和重點。有些同學朗讀古詩，往往讀得呆板，沒有節(jié)奏感，不吸引人。通過范讀、指名讀等方式，鼓勵孩子在理解的基礎上富有情感的朗讀，盡量做到聲音高低相宜，抑揚頓挫，聲情并茂，悅耳動聽，努力將自己和聽眾帶入詩的意境之中。最后，朗讀古詩，除了讀出節(jié)奏與重音外，還引導學生讀出自己的感情來。篇二曉出凈慈寺送林子方教學反

3、思教學中，一上課我就讓學生回顧第一首古詩，為后文進行對比埋下伏筆。 接著讓學生知詩人，解詩題，明白這首詩的寫作背景。然后讓學生反復朗讀，要求把這首是讀正確、讀流利、讀出節(jié)奏感。最后明詩意、有感情朗讀，通過學生自學、小組交流、自我展示等方法共同理解古詩詞句意思，進一步更深層次地朗讀，通過朗讀不僅使學生讀得有感情而且深入理解詩的內容。通過師生共同探討， 對比兩首古詩異同，感悟作者借景抒情的寫作手法。 并使學生的朗讀更深入了一步。課堂上，學生的讀書聲不絕于耳，一層層地深入文本朗讀、感悟，被西湖的美景所折服，體會到了詩人對友人的眷戀之情以及對美景的贊美。篇三曉出凈慈寺送林子方教學反思教學時，我主要采用

4、了對比的方法， 在學習第一首古詩的基礎上， 我啟發(fā)學生找出這兩首詩的異同， 學生紛紛仔細比較閱讀， 不一會兒就有學生舉手了：“它們都是寫景的?！?“它們都是描寫夏天的景色?！边€有學生進行補充，“它們都是描寫西湖?！?“它們都是寫六月里的西湖?！币妼W生們說些越來越具體了，我也感到非常高興。還有學生說： “兩首詩，第一首描寫的是雨天的西湖，第二首描寫的是晴天的西湖?！苯又艺f“雨天的西湖在作者蘇軾的筆下是那樣奇特，晴天的西湖在楊萬里眼中又怎樣一翻景象呢？”然后啟發(fā)學生逐句地進入詩中所描寫的意象中去感受， 去體味詩人的思想感情。 我根據學生的生活實際， 引發(fā)學生體驗、感受、聯想和想像，從而拉近古代和

5、現代的距離。在初讀之后， 我讓學生先介紹自己所認識了解的荷花，給學生頭腦中留下一個大概的印象，然后回味曾經學過的荷花一文進行感受，學生對荷花的感知就越來越具體了，最后看圖畫學習“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”。了解詩人寫西湖六月中 “畢竟不同” 的“風光”，捕捉了西湖特有景物 “蓮葉”和“荷花”，寫出了它們一望無際的形態(tài)，賦予了它們“無窮碧” 和“別樣紅”的色彩，紅綠相映，荷日生輝。篇四曉出凈慈寺送林子方教學反思當我滿懷激情走進教室，抓住重點，突破難點，讓學生充分投入到讀詩、背詩、解意學習楊萬里的曉出凈慈寺送林子方的氛圍中時，我慶幸我成功地上完了這節(jié)課。臨近下課時，我照常問道： “同學們，你

6、們還有問題嗎？”。很多同學都滿意地回答：“沒有?！边@時一個平時不太愛發(fā)言的男生發(fā)問了：“老師，我怎么也弄不明白，這首詩的題目叫曉出凈慈寺送林子方，可詩中一個字也沒提到送別，卻描寫夏天碧綠的荷葉、鮮艷的荷花，這是為什么呢？”這真是一語驚醒夢中人呀！祥和的教室里頓時嚷開了，“是呀，我們已經學過的送別詩很多，如贈汪倫送元二使安西別董大黃鶴樓送孟浩然之廣陵，詩中都寫出了詩人與友人難舍難分的依依惜別之情。可這首詩一個字也不提。 ”一個伶牙俐齒的女同學振振有辭地說。 “是不是這首詩有毛病呀？” “唉！古人作詩也文不符題呀！”教師里早已像開了鍋的粥。面對這一場在我備課之外的暴風雨， 我竟啞口無言。是呀！這詩

7、的詩題叫曉出凈慈寺送林子方 ，可從詩的字面內容連送別之情的痕跡也找不著呢！我暗自思忖，不敢冒昧開口。只好說： “同學們，你們可真會讀書呀！敢于質疑，大膽挑戰(zhàn)先人的創(chuàng)作是多么不易呀！ 不過，這首詩題目和內容究竟有何聯系？是否真有問題？這個問題我暫時不回答， 今天的家庭作業(yè)就是回家查閱有關楊萬里的古詩曉出凈慈寺送林子方的資料，我們明天再來交流解疑好嗎？”“好?！焙⒆觽內杠S起來。就這樣我為自己找了個臺階，平息了那一幕尷尬場面。課后我迫不及待地請教同行， 認真仔細地翻閱參考書， 一絲不茍地查閱有關資料。終于研讀出了曉出凈慈寺送林子方這首“寫景道情”的古詩內涵。我恍然大悟，難怪楊萬里被譽為“南宋四家”，

8、原來他這首送別詩竟是如此清新含蓄，藏而不露。貌似“詠荷”詩，竟是“情中狀景，景中溢情”呀！再上課時，我胸有成竹地走進教室，直撲昨天師生的課堂“疑點”，正準備滔滔不絕地陳述此詩到底情歸何處時，卻被學生搶占了說話權?！翱诓糯笸酢闭f： “老師，我真佩服楊萬里的偉大，他這一首送別詩寫得真是妙呀！雖是描寫六月西湖中接天的蓮葉，映日的荷花，可作者正是以花、葉傳情，來比喻他和林子方之間的友情就像蓮葉和荷花一樣相互映襯，永不分離?！薄拔疫€讀到了這首詩的這樣一段評價：有葉無花葉無神，有花無葉花失韻，花葉相間畫意濃， 花葉相襯心相印。 這就更說明了楊萬里以傳神的詩筆，把自己和朋友之間的情意比作花與葉， 表達了和友

9、人之間的惜別眷戀之情。這怎能不說是一首送別詩呢？”班長慷慨激昂地陳述著?！拔疫€從我找到的這首詩中感悟到本詩的送別情誼。詩的內容是：獨坐湖邊，不覺是艷陽。微風拂面，滿湖荷葉頻頻變，遠上接天，似思念無垠無邊；朝陽撒金，紅荷金裝別樣艷，曼舞翩翩，恰友情花開勝當年。故友已遠，新人未來。怎知天不從人愿？蓮葉無窮碧，故人西去，一別千里。憑湖悵離情，荷葉別樣紅?！白蛱彀l(fā)問的同學竟抑揚頓挫地朗誦起來，師生竟聽得如癡如醉， 仿佛眼前展現了一望無垠的碧葉和映日的紅荷。而在此情此景中，詩人卻和林子方依依惜別，難舍難分?！白髡咴谶@里寫荷花也許是在借荷花出淤泥而不染， 濯青蓮而不妖 的品質告訴好友林子方在今后的人生旅途

10、中應像蓮花一樣正直、清廉，作者是借物寄情?！庇忠晃煌瑢W接著說。眼看對此詩的別樣離情的解讀已到了瓜熟蒂落的時候了，我適時收場。 “現在你們知道了詩人楊萬里的 曉出凈慈寺送林子方 為什么不寫離別之情卻寫了接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅的六月西湖風光嗎？”“知道啦！”孩子們滿面春風地回答。 “這詩有毛病嗎？”我詭秘地問?！皼]有?！焙⒆觽儬N爛地笑著。就這樣在師生的共同努力下，我走出了教學困境。望著孩子們一張張求知的臉， 一雙雙充滿探究充滿智慧的眼， 我會心地笑了。同時也陷入了深深的沉思之中。 這首詩我不是已經上過幾次了嗎？而且我每次都備了課才上呀， 可是竟有如此尷尬的場面出現，讓自以為是的我一時語塞。

11、 我到底在怎樣備課呢？這真深鉆了大綱，研讀了教材嗎？小語課標中指出：“閱讀教學是學生、 教師、文本之間的對話過程。 閱讀教學的重點應該是培養(yǎng)學生具有感受、欣賞、理解、和評價的能力”。而我和文本很好對話了嗎？是否真正走進文本？是否創(chuàng)造性的使用教材？這些都讓我為自身語文素養(yǎng)的淺薄而汗顏。更不用說培養(yǎng)學生能力了。通過自我反思，自我學習，我知道了古詩本身其內涵就是豐富的，是多元的。因為詩中作者所處的年代、 環(huán)境、心境的不同， 導致對詩的境界和情感的理解也是多元的。作為現代人，認識古詩是一種心理歷程， 學習古詩更是一種心理體驗。我們在讀詩時除讀其韻律美，還應體會其意境美、情感美。在教學古詩時，更要把古詩

12、作為我們生活中的一個載體, 通過聯系生活實際來認識古詩。 讓師生真正走進古詩，走進詩人的心路旅程，去感悟，去發(fā)現。而且通過反思我再次震撼在“學生無盡的創(chuàng)造潛能”和“強烈的探究意識”之中。他們是一個個獨具慧眼的探究者，每一個人心中都有一個“獨特豐滿”的哈姆萊特呀！我慶幸我及時保護了這一個個充滿靈性，滿懷探究求知欲的孩子。想到這里，我禁不住在教室里踱著方步。再次吟誦“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣情”。此時別有一番滋味在心頭。篇五曉出凈慈寺送林子方教學反思執(zhí)教這節(jié)曉出凈慈寺送林子方時，我遵從了從整體感知到品讀悟情，再到感情誦讀的教學規(guī)律。在教學中，我力求做到教學從學生出發(fā)，在讀詩題（凈慈寺、林子方）、明題意、明詩意、品詩境、悟詩情等教學環(huán)節(jié)上都一一落實。上完這節(jié)課，我也知道了自己還需改進的地方：1、課堂上教學以學生為主體，及時調整教案，真正做到學定教。在教學“接天蓮葉無窮碧”這句時，當我提問“蓮葉怎么就接到天了呢？”學生都說蓮葉很多，這時我反問他們“難道是蓮葉長得很高，一直長到天上去了？”如果此時， 我能及時結合學生的生活經驗，在他們說蓮葉多時順勢引導他們向遠處看， 你們看到了什么？再向遠處看， 看到了