SPSS第二次作業(yè)(共10頁)

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上1150814136SPSS課程作業(yè)研究報告部分撰寫班級：小教1401姓名：廖子翔學(xué)號：研究設(shè)計與方法1.取樣 本套問卷采用隨機抽樣的方式在江蘇和山東兩省多所中小學(xué)中抽取650名教師作為調(diào)查對象，總計發(fā)放問卷650份，回收643份，經(jīng)剔除無效問卷后，獲得有效問卷616份，回收率為98.9%，有效回收率為94.8%。其中，根據(jù)人口學(xué)信息進行初步統(tǒng)計可以得知：1、性別分布男教師占31.8%，女教師占68.2%；2、年齡分布25歲以下教師占24.7%，25-35歲教師占比36.7%，35-45歲教師占比23.7%，45歲以上教師占比14.9%；3、教齡分布3年以內(nèi)教齡的占比

2、43.8%，4-10年的占比17.9%，11-15年的占比12.7%，16-20你的占比7.1&，20年以上的占比18.5%；4、職稱分布還沒有評職稱的占24.7%，初級教師占比31.8%，中級教師占比33.4%，高級教師及以上占10.1%；5、教師所歸屬學(xué)校類型小學(xué)教師占37.7%，初中教師占27.2%，高中教師占35.1%6、教師學(xué)歷中?；蛘吒咧袑W(xué)歷占2.6%，大專學(xué)歷占11.4%，本科學(xué)歷占64%，研究生學(xué)歷占22.1%7、教師擔(dān)任職務(wù)普通教師占81.2%，骨干教師/學(xué)科帶頭人占12%，中層干部占5.8%，行政人員占1%。2.測量工具1.工作重塑量表在針對國內(nèi)中小學(xué)教師群體的具體

3、情況的基礎(chǔ)上采用7點計分法，參照Harriet·R·Tenenbaum劃分的維度結(jié)構(gòu)，編制了22個項目，運用SPSS20.0進行項目分析和探索性因素分析刪掉1道題，形成最終問卷。最終問卷包括技能重塑、任務(wù)重塑、角色重塑、認(rèn)知重塑、關(guān)系重塑5個維度，共21個項目，采用7點計分法，從0（從來都不）到6（總是），整個問卷的信度系數(shù)為0.890，分量表的信度系數(shù)在0.611-0.801之間，KMO和Bartlett球形檢驗的檢驗效度為0.887，有較好的信、效度。2.倫理領(lǐng)導(dǎo)量表本次研究使用的量表修訂了李明的中小學(xué)教師組織公民行為問卷，共有16個項目，分為正直誠實、無私利他、團體傾

4、向、鼓勵他人4個維度。采用7點計分法，從0（完全不符合）到6（非常符合），整個問卷的信度系數(shù)為0.952，分量表的信度系數(shù)在0.872-0.897之間，KMO和Bartlett球形檢驗效度為0.929，有較好的信、效度。3.工作投入量表本研究使用的量表借鑒了王曉輝在關(guān)于中小學(xué)教師的組織公民行為的調(diào)查中使用的量表，共有15個項目，分為活力、奉獻、專注3個維度。本量表采用7點計分法，從0（從來沒有）到6（總是），整個問卷的信度系數(shù)為0.926，分量表的信度系數(shù)在0.719-0.866之間，KMO和Bartlett的檢驗效度為0.950，有較好的信、效度。4TOCB量表本研究量表為筆者自主編制，共設(shè)

5、置有27個項目，分為關(guān)心學(xué)習(xí)、關(guān)心思想、自我提升、積極主動、幫助同事、保護資源、維護形象7個維度。采用5點計分法，從1（完全不符合）到5（完全符合），整個問卷的信度系數(shù)為0.922，分量表的信度系數(shù)在0.656-0.799之間，KMO和Bartlett的檢驗效度為0.913，有較好的信、效度。3.實施過程本次數(shù)據(jù)采集從2016年10月開始到2017年3月結(jié)束，通過兩位研究助手的幫助在山東、江蘇兩地多所中小學(xué)中對教師采用現(xiàn)場問卷調(diào)查的方式進行集體施測，并由主要研究員當(dāng)場對問卷進行回收。4.統(tǒng)計分析所得數(shù)據(jù)采用SPSS20.0軟件進行描述性分析、相關(guān)分析、回歸分析、方差分析。研究結(jié)果1.中小學(xué)教師

6、組織公民行為的基本現(xiàn)狀以616名中小學(xué)教師的工作投入、TOCB各緯度的維度平均分作為統(tǒng)計指標(biāo)，來比較中小學(xué)教師的工作投入、TOCB各維度水平的狀況。表1 中小學(xué)的工作投入與TOBC行為各維度的描述性統(tǒng)計N最小值最大值均值標(biāo)準(zhǔn)差各維度平均分活力6166.0020.0014.902.782.98奉獻6169.0030.0022.804.114.56專注6166.0025.0017.173.903.43關(guān)心學(xué)習(xí)6168.0020.0016.462.254.12維護形象6167.0020.0016.352.444.22保護資源6164.0015.0011.922.054.11幫助同事6169.0020

7、.0016.802.213.86積極主動6169.0025.0019.313.514.20自我提升6166.0015.0012.321.733.97關(guān)心思想61610.0020.0016.872.364.09由表1中的數(shù)據(jù)我們可以知道，在工作投入的三個緯度上,616名被試在奉獻這個維度上的得分最高，其次是專注，最后是活力；而在TOCB的各個維度中，616名被試在關(guān)心思想和幫助同事上的得分較高，其次是關(guān)心學(xué)習(xí)和自我提升，而在積極主動上的得分最低。2.中小學(xué)教師的工作重塑與TOCB的關(guān)系1.中小學(xué)教師的工作重塑與TOCB的相關(guān)分析表2 中下學(xué)教師的工作重塑與TOCB各維度間的相關(guān)分析技能重塑任務(wù)重

8、塑角色重塑認(rèn)知重塑關(guān)系重塑關(guān)心學(xué)習(xí)0.396*0.474*0.398*0.416*0.286*關(guān)心思想0.293*0.391*0.394*0.297*0.241*自我提升0.388*0.354*0.317*0.333*0.246*積極主動0.482*0.471*0.264*0.322*0.299*幫助同事0.343*0.404*0.433*0.349*0.260*保護資源0.342*0.311*0.188*0.263*0.195*維護形象0.367*0.365*0.302*0.315*0.266*注：*代表p<0.05，*代表p<0.01，*代表p<0.001由表2的結(jié)果表明

9、，中小學(xué)教師的工作重塑各維度與TOCB各維度之間呈顯著正相關(guān)。從統(tǒng)計結(jié)果中還可以看出，積極主動與技能重塑的相關(guān)系數(shù)為0.482，相比于其他因子，兩者相關(guān)程度最高，表明積極主動對技能重塑的影響效應(yīng)可能具有協(xié)同性。2.回歸分析為了考察工作重塑對TOCB的獨立作用，以中小學(xué)教師TOCB各維度得分為因變量，以工作重塑各維度得分為預(yù)測變量進行逐步回歸分析。由表3結(jié)果表明，在關(guān)心學(xué)習(xí)上，任務(wù)重塑、認(rèn)知重塑、角色重塑、關(guān)系重塑進入回歸方程，四者解釋量共為28.9%，四個維度對關(guān)心學(xué)習(xí)具有較高的預(yù)測力，尤其是任務(wù)重塑，對關(guān)心學(xué)習(xí)的影響最為明顯；在關(guān)心思想上，角色重塑、任務(wù)重塑、關(guān)系重塑進入回歸方程，三者解釋量

10、共為21.3%，三個維度對關(guān)心思想具有較高的預(yù)測力；在自我提升上，技能重塑、角色重塑、認(rèn)知重塑、關(guān)系重塑進入回歸方程，四者解釋量共為19.7%；在積極主動上，技能重塑、任務(wù)重塑、關(guān)系重塑進入回歸方程，三者解釋量共為28.1%，三個維度對積極主動具有較高的預(yù)測力，尤其是技能重塑，對積極主動的影響最為明顯；在幫助同事上，角色重塑、任務(wù)重塑、關(guān)系重塑、認(rèn)知重塑進入回歸方程，四者解釋量共為25.0%，四個維度對幫助同事具有較高的預(yù)測力；在保護資源上，技能重塑和任務(wù)重塑進入回歸方程，二者解釋量共為13.0%；在維護形象上，技能重塑、角色重塑、任務(wù)重塑、關(guān)系重塑進入回歸方程，四者解釋量共為18.6%。表3

11、 中小學(xué)教師工作重塑對TOCB的預(yù)測作用因變量預(yù)測變量RR2RF值凈F值Beta關(guān)心學(xué)習(xí)任務(wù)重塑0.4740.2240.224177.493177.4930.270認(rèn)知重塑0.5130.2630.039109.36632.2160.172角色重塑0.5310.2820.01980.30916.6210.161關(guān)系重塑0.5380.2890.00762.1585.8110.090關(guān)心思想角色重塑0.3940.1550.155112.542112.5420.261任務(wù)重塑0.4560.2080.05380.45041.0230.234關(guān)系重塑0.4620.2130.00555.2424.0300.

12、079自我提升技能重塑0.3880.1500.150108.752108.7520.237角色重塑0.4270.1820.03268.28023.7740.145認(rèn)知重塑0.4370.1910.00848.0556.4020.114關(guān)系重塑0.4430.1970.00637.3984.5820.085積極主動技能重塑0.4820.2320.232185.688185.6880.284任務(wù)重塑0.5240.2740.042115.91635.6610.250關(guān)系重塑0.5300.2810.00679.6185.3700.088幫助同事角色重塑0.4330.1870.187141.678141.6

13、780.274任務(wù)重塑0.4880.2380.05095.58740.4030.189關(guān)系重塑0.4950.2450.00766.0595.5770.087認(rèn)知重塑0.5000.2500.00550.9464.4810.092保護資源技能重塑0.3420.1170.11781.52481.5240.243任務(wù)重塑0.3610.1300.01345.8979.1830.151維護形象技能重塑0.3670.1350.13595.69695.6960.182角色重塑0.4050.1640.02960.16221.4420.137任務(wù)重塑0.4210.1780.01344.03610.0140.138

14、關(guān)系重塑0.4310.1860.00934.9396.4670.1033.中小學(xué)教師組織公民行為在人口學(xué)變量上的差異分析以中小學(xué)教師組織公民行為為因變量，以性別、所帶學(xué)生作為自變量進行差異分析，結(jié)果見如下表格（表中數(shù)據(jù)只列出具有顯著性的情況）。表4 中小學(xué)教師工作重塑和TOCB在性別上的差異性檢驗維度性別平均數(shù)標(biāo)準(zhǔn)差T值P值角色重塑男16.942.59-2.709*0.007女17.522.28關(guān)系重塑男10.692.19-4.223*0.000女11.461.89保護資源男12.232.052.646*0.008女11.772.04表4結(jié)果表明，角色重塑、關(guān)系重塑和保護資源在性別上存在顯著性

15、差異，女教師的角色重塑和關(guān)系重塑行為顯著高于男教師；而男教師的保護資源行為顯著高于女教師。表5 中小學(xué)教師工作重塑和TOCB在所帶學(xué)生上的差異性檢驗維度所帶學(xué)生平均數(shù)標(biāo)準(zhǔn)差F值P值事后檢驗技能重塑小學(xué)生17.023.5323.20*0.000高中生>初中生初中生17.153.44高中生>小學(xué)生高中生19.083.50任務(wù)重塑小學(xué)生21.943.3715.67*0.000高中生>初中生初中生22.553.37高中生>小學(xué)生高中生23.693.25認(rèn)知重塑小學(xué)生11.212.4613.92*0.000高中生>初中生初中生11.792.18高中生>小學(xué)生高中生12.311.92關(guān)系重塑小學(xué)生10.901.948.24*0.000高中生>初中生初中生11.112.13高中生>小學(xué)生高中生11.651.96積極主動小學(xué)生19.443.603.44*0.033高中生>小學(xué)生初中生18.713.72高中生>初中生高中生19.623.20幫助同