中小學(xué)心理教師職業(yè)成長(zhǎng)

1、中小學(xué)心理教師職業(yè)成長(zhǎng)【摘要】中小學(xué)心理教師是學(xué)校開(kāi)展心理健康教育的 關(guān)鍵因素，但因?yàn)榻處熥陨淼娜烁裉刭|(zhì)和心理工作的職業(yè)特 點(diǎn)，大多數(shù)心理教師都有著各種心理問(wèn)題和困惑，這都直接 影響著學(xué)校心理健康教育工作的質(zhì)量和水平。只有提高自身 修養(yǎng)，加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，開(kāi)展心理督導(dǎo)和體驗(yàn)，才能逐步解決 心理教師自身的一些心理問(wèn)題。【關(guān)鍵詞】中小學(xué)；心理教師；職業(yè)成長(zhǎng)；心理問(wèn)題近年來(lái)，黨和國(guó)家也十分重視中小學(xué)生的心理健康教育 工作。1999年教育部提出了關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育 的若干意見(jiàn)（教基1999113號(hào)），2002年，教育部頒布了 中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（教基2002 14號(hào)）。這些 文件從政策上確

2、認(rèn)和強(qiáng)調(diào)了中小學(xué)心理健康教育的重要性。 在中央一系列文件要求和部署下，全國(guó)各地中小學(xué)心理健康 教育也得到了蓬勃發(fā)展。目前，大部分地區(qū)的學(xué)校都成立了 中小學(xué)健康教育和咨詢機(jī)構(gòu)，設(shè)置專職心理教師，積極開(kāi)展 心理健康教育。不容忽視的是：在心理健康教育工作蓬勃發(fā) 展的背后，一些從事心理健康教育的專業(yè)人員正在面臨自身 心理問(wèn)題和職業(yè)發(fā)展問(wèn)題的困惑，為了保證中小學(xué)心理健康 教育事業(yè)持續(xù)健康發(fā)展，就必須關(guān)注學(xué)校心理教師的職業(yè)成 長(zhǎng)。如今中小學(xué)開(kāi)展心理健康教育主要是通過(guò)專職心理教 師和兼職心理教師來(lái)開(kāi)展的，在學(xué)校心理健康教育中專職心 理教師起著關(guān)鍵性的作用，專職心理教師在學(xué)校心理健康教 育中起著專業(yè)引領(lǐng)的核心

3、作用，特別是在對(duì)目標(biāo)學(xué)生群體和 高危學(xué)生群體的心理干預(yù)中承擔(dān)著主要工作，可以說(shuō)一個(gè)學(xué) 校專職心理教師的專業(yè)水平往往代表著這個(gè)學(xué)校的心理健 康教育的專業(yè)水平。在學(xué)校心理工作中心理教師就像一面鏡 子，反照著工作對(duì)象的矛盾、需求、困惑和挫折等，只有這 面鏡子經(jīng)常保持明亮，才能發(fā)揮其最大功效，但心理教師這 面鏡子，又該如何保持明亮呢？其唯一的途徑那就是心理教 師自身的不斷地成長(zhǎng)，也就是要解決好心理教師的職業(yè)成長(zhǎng) 問(wèn)題。個(gè)人的職業(yè)成長(zhǎng)是指?jìng)€(gè)體努力趨向某一職業(yè)目標(biāo)和方 向所取得的自我品質(zhì)的積極變化。在心理教師的專業(yè)生涯 中，個(gè)人職業(yè)成長(zhǎng)歷時(shí)持久，范圍廣闊，將面臨心理知識(shí)的 內(nèi)化，人格的整合、對(duì)未完成事件的

4、處理、職業(yè)枯竭等成長(zhǎng) 任務(wù)。而在學(xué)校心理工作中不少心理教師自身就存在很多問(wèn) 題：(1) 大量接觸學(xué)生負(fù)面情緒自身被感染：在咨詢的過(guò)程 中大多數(shù)心理老師都會(huì)在咨詢的過(guò)程中對(duì)來(lái)訪者產(chǎn)生同情， 比方說(shuō)有的學(xué)生家境貧困、有的學(xué)生雙親離異、有的教師自 身婚姻不幸，在自身同情對(duì)方的同時(shí)也影響了心理教師的情 緒，使心理教師無(wú)法理性的引導(dǎo)學(xué)生走向心理康復(fù)。(2) 長(zhǎng)時(shí)間接觸有心理的問(wèn)題學(xué)生造成的情感冷漠。在 長(zhǎng)時(shí)間接觸負(fù)面情緒的同時(shí)，很多心理老師采取內(nèi)心隔離的 方式來(lái)進(jìn)行自我保護(hù)，時(shí)間久了就會(huì)對(duì)求助者情感淡漠，對(duì) 學(xué)生的各種心理問(wèn)題習(xí)以為常，反應(yīng)冷淡。(3) 自身人格特質(zhì)對(duì)心理工作的消極影響：我國(guó)的心理 工作

5、者缺乏相應(yīng)的心理體驗(yàn)和心理分析，導(dǎo)致不少心理老師 自身的心理問(wèn)題和人格問(wèn)題沒(méi)有較好的處理，形成多面人格 或假面具，甚至不能較好的處理自身和外界的關(guān)系，自身價(jià) 值觀存在沖突，內(nèi)心存在明顯焦慮感，在開(kāi)展心理教育時(shí)很 難正確協(xié)調(diào)自己和來(lái)訪者的關(guān)系，無(wú)法給來(lái)訪者足夠的支持 和包容。(4) 長(zhǎng)時(shí)間工作產(chǎn)生的職業(yè)倦怠：心理教師在心理教育 和咨詢工作中長(zhǎng)時(shí)間接觸有問(wèn)題的學(xué)生和家長(zhǎng)，如果期望和 現(xiàn)實(shí)出現(xiàn)較大的差距，特別是自己制定的工作目標(biāo)沒(méi)有達(dá) 到，就容易產(chǎn)生資源枯竭感，厭倦生活與工作，甚至可能會(huì) 出現(xiàn)抑郁情緒。另外，很多求助的學(xué)生和家長(zhǎng)缺乏改變的動(dòng) 機(jī)，心理教育的效果不明顯，讓心理老師產(chǎn)生無(wú)奈感。很多 學(xué)生

6、在進(jìn)行心理咨詢后沒(méi)有反饋與感恩，這也容易造成了心 理的老師的職業(yè)挫敗感。學(xué)校心理教師出現(xiàn)職業(yè)成長(zhǎng)中的這些問(wèn)題是和多種因素相關(guān)的:首先，這與學(xué)校特殊的工作性質(zhì)相關(guān)。據(jù)北京師范大學(xué) 中小學(xué)心理健康課題組2007年調(diào)查：學(xué)校學(xué)生存在中度心 理問(wèn)題的學(xué)生占到15%,重度心理問(wèn)題的學(xué)生占到3%左右， 這個(gè)比例從總體上說(shuō)較小，但對(duì)于師生比嚴(yán)重失衡的心理教 育工作來(lái)說(shuō)卻是很重的工作量，現(xiàn)在學(xué)校學(xué)生動(dòng)輒上千人， 但專職心理教師往往僅僅有一道兩個(gè)人，這就使心理老師在 一個(gè)相對(duì)比較封閉的環(huán)境中長(zhǎng)時(shí)間接觸大量的有心理問(wèn)題 的學(xué)生，如果心理教師缺乏職業(yè)界線，在工作和生活中持續(xù) 付出，不斷給與，就很容易出現(xiàn)心理問(wèn)題和職

7、業(yè)枯竭；其次，與心理教師的個(gè)人因素有關(guān)。許多心理教師滿懷 熱情投身心理教育工作，但心理的改變是一個(gè)極其復(fù)雜的過(guò) 程，很多求助者或教育對(duì)象會(huì)依然如故，沒(méi)有發(fā)生任何成長(zhǎng) 的變化，這對(duì)與心理教師就是一種心理上的挫敗，心理教師 很容易產(chǎn)生焦慮、委屈、內(nèi)疚，甚至懷疑自己的能力；還有 些心理教師自身就有潛在心理問(wèn)題沒(méi)有處理，比方說(shuō)心理教 師在自身以前的生活中就受到過(guò)心理創(chuàng)傷，這種創(chuàng)傷很可能 被求助者激活，從而影響到心理工作。第三，與心理教師的工作設(shè)置有關(guān)。例如心理教師在工 作中間歇期的缺乏，忽視自身心理需要和心理保健；沒(méi)有認(rèn) 識(shí)到自身專業(yè)局限性和工作對(duì)象的匹配性；很多心理教師在 學(xué)校同時(shí)還兼德育處、團(tuán)委、

8、校醫(yī)、辦公室等部門的工作， 這種多重職業(yè)角色無(wú)形中就增加了職業(yè)的繁雜性，加大工作 壓力和心理負(fù)擔(dān)。第四，與缺乏專業(yè)心理督導(dǎo)有關(guān)：心理督導(dǎo)主要解決心 理咨詢師的專業(yè)成長(zhǎng)問(wèn)題，特別是心理咨詢技能的提高，現(xiàn) 在許多學(xué)校的心理教師在工作中有了問(wèn)題無(wú)處訴說(shuō)，有了困 惑無(wú)人幫助，有了失誤無(wú)人提醒。特別是在實(shí)際工作中有些 案例問(wèn)題錯(cuò)綜復(fù)雜，心理教師在咨詢工作中常產(chǎn)生無(wú)助感， 但出于保密原則心理老師在咨詢中的困惑又無(wú)人傾訴，內(nèi)心 充滿了孤獨(dú)感、壓抑感。如果心理教師能得到同行的支持和 專家的督導(dǎo)，相應(yīng)的心理問(wèn)題肯定會(huì)減少。以上問(wèn)題的解決離不開(kāi)職業(yè)的規(guī)劃和成長(zhǎng)，因?yàn)樾睦砉?作者是一個(gè)需要終身不斷成長(zhǎng)的職業(yè)，需要健全的人格、專 業(yè)認(rèn)證和執(zhí)業(yè)經(jīng)驗(yàn)。國(guó)際上在專業(yè)心理工作者的成長(zhǎng)過(guò)程 中，各個(gè)發(fā)達(dá)國(guó)家都有一套完整的培養(yǎng)體系，特別是資格認(rèn) 證之后的繼續(xù)教育、見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)、專家督導(dǎo)都有相應(yīng)的學(xué)分學(xué) 時(shí)要求。而我國(guó)現(xiàn)