中學(xué)數(shù)學(xué)課堂關(guān)于“合作學(xué)習(xí)小組”幫助學(xué)困生學(xué)習(xí)的方案（萬(wàn)曉斌）

1、中學(xué)數(shù)學(xué)課堂關(guān)于“合作學(xué)習(xí)小組”幫助學(xué)困生學(xué)習(xí)的方案合作學(xué)習(xí)小組是學(xué)習(xí)新課程改革所倡導(dǎo)的一種方式，合作學(xué)習(xí)不僅有利于學(xué) 生對(duì)知識(shí)的掌握和能力的培養(yǎng)，并且對(duì)學(xué)生興趣的發(fā)展和健全也具有重要的意義, 木文就結(jié)合我?！八臉?biāo)”數(shù)學(xué)課堂合作學(xué)習(xí)中存在問(wèn)題進(jìn)行了關(guān)注與思考，合理 組建合作小組、教師的止確指導(dǎo)與組織及培養(yǎng)和提高學(xué)困生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的能力 和習(xí)慣，讓每個(gè)學(xué)生尤其是學(xué)困生都積極參與到數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中，從而使我 們的數(shù)學(xué)課堂更加有效。一、問(wèn)題的提出（一）、本班現(xiàn)狀分析成績(jī)統(tǒng)計(jì)等級(jí)總?cè)藬?shù)優(yōu)秀率（75-84）合格率（60-75）不及榕（60以下）人數(shù)45人16人29人16人比例35 %64 %36 %比

2、例留守兒童人數(shù)19人42 %家庭因素人數(shù)15 a33 %小學(xué)教育因素人數(shù)12人27 %從整體來(lái)說(shuō)，本班的同學(xué)整體水平不勻，優(yōu)生學(xué)習(xí)氣氛濃厚，但差生比例相 對(duì)要多一些，他們學(xué)習(xí)比較浮躁，主要體現(xiàn)在課堂紀(jì)律和學(xué)習(xí)習(xí)慣方面，優(yōu)生的 課堂紀(jì)律和學(xué)習(xí)習(xí)慣相對(duì)較好，思維整體來(lái)說(shuō)比較活躍，能主動(dòng)提出問(wèn)題并思考 問(wèn)題，但學(xué)困生缺少自制力，又加之基礎(chǔ)差，處于被動(dòng)強(qiáng)迫的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致在學(xué)習(xí) 上兩極分化越來(lái)越嚴(yán)重。（二）、家庭對(duì)學(xué)困生的影響1、本班將近一半學(xué)困生是留守兒童，這些學(xué)困生大多由爺爺奶奶照看。他 們被疏于管教，過(guò)度溺愛(ài)、袒護(hù)，使他們脆弱、懶惰又反叛。他們受不了學(xué)習(xí)之 苦，在學(xué)習(xí)上缺乏耐心、恒心和信心。加之家長(zhǎng)

3、的思想素質(zhì)、文化水平都比較低， 讓孩子從小沒(méi)有形成良好的行為習(xí)慣。2、父母由于忙于家務(wù)或自己玩樂(lè)，對(duì)孩子的學(xué)習(xí)毫不關(guān)心。從小不注意孩 子的成長(zhǎng)，極少與孩子交流溝通。父母對(duì)孩子缺少必要的限制和引導(dǎo)，任其自由 發(fā)展。這只能使孩子產(chǎn)生無(wú)所適從，缺少主動(dòng)性去獲得什么。從而使它們不懂得 按規(guī)則去生活和學(xué)習(xí)。（三）、教師授課對(duì)學(xué)困生的影響傳統(tǒng)的教學(xué)觀認(rèn)為教師處于教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)地位。其實(shí)教師的一言一行都在 潛移默化中影響著學(xué)生，所以，教師應(yīng)對(duì)學(xué)困生的形成負(fù)有一定的責(zé)任；由于學(xué) 困生習(xí)慣差，基礎(chǔ)差，知識(shí)不能銜接，久而久之，就造成學(xué)困生心理膽怯，沒(méi)有 信心學(xué)習(xí)。（四）、小學(xué)教育的影響實(shí)行九年義務(wù)教育，小學(xué)生升入

4、初中不是擇優(yōu)而錄，而是按“原人數(shù)”直接 進(jìn)入初中，隨著知識(shí)難度的提高以及剛步入青春期的身心變化，導(dǎo)致初中階段學(xué) 生兩級(jí)分化的現(xiàn)象尤為嚴(yán)重，而且所占班級(jí)總?cè)藬?shù)的比重遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于小學(xué)。二、合作學(xué)習(xí)小組的作用在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂上，師生關(guān)系由于授課方式的陳i口，教師滿堂灌，教學(xué)氣 氛過(guò)于沉悶，從而使學(xué)生被動(dòng)的“灌”知識(shí)，不能積極主動(dòng)的參與到探究知識(shí)氛 圍，而不利于學(xué)困生的學(xué)習(xí)。在合作學(xué)習(xí)小組課堂中，教師在宣布任務(wù)后，通常 來(lái)回于各小組之間，進(jìn)行旁觀（聽）、引導(dǎo)或糾正，這樣的學(xué)習(xí)氣氛就顯得比較 輕松和互助，有利于學(xué)困生參與學(xué)習(xí)過(guò)程，有利于師生間的思想溝通，有利于教 師對(duì)學(xué)困生的了解，這樣就能極犬的促成學(xué)困生學(xué)

5、習(xí)的信心，有效的融入優(yōu)等生 的學(xué)習(xí)圈子，進(jìn)一步培養(yǎng)合作創(chuàng)新的團(tuán)隊(duì)精神。三、合作小組的建立在傳統(tǒng)的教學(xué)屮，經(jīng)常是老師和學(xué)生的一問(wèn)一答。老師為了教學(xué)任務(wù)，學(xué)生 為了自尊，就會(huì)出現(xiàn)課堂被那些學(xué)習(xí)好的學(xué)生獨(dú)占的現(xiàn)象，學(xué)困生經(jīng)常不能了解 問(wèn)題的解答過(guò)程，只能被動(dòng)的知道結(jié)果。小組合作學(xué)習(xí)中，如果不能很好得考慮 教育公平性，雖然兒個(gè)學(xué)生圍在一起，但小組里經(jīng)常成為優(yōu)等生的“發(fā)言席”， 課堂秩序看似活波，他們的意見和想法包辦了小組其他成員。就使參與只是一種 形式，不能真正發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的主體作用，導(dǎo)致兩極分化嚴(yán)重。因此，在平時(shí)的 教學(xué)中要讓每一位學(xué)生知道，眾人的力量要強(qiáng)于個(gè)體的力量。在組建小組吋，力 求讓每一名學(xué)

6、牛都能明確自己在小組中的角色位置。將全班學(xué)牛按照性格、性別、 成績(jī)好中差等差異分成若干小組，每組4-6人。要考慮各組能力相當(dāng)；不允許學(xué) 生自由組合，讓學(xué)困生相互間交流學(xué)習(xí)就成為可能。組長(zhǎng)盡可能的輪流來(lái)當(dāng)，這 就避免了學(xué)困生不發(fā)言的現(xiàn)象。四、指導(dǎo)合作學(xué)習(xí)小組學(xué)習(xí)1、明確責(zé)任及分工小組合作學(xué)習(xí)中，要讓學(xué)困生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，老師要讓學(xué)困生明確，參 與每一次學(xué)習(xí)活動(dòng)都是每一個(gè)學(xué)生的責(zé)任。也就是說(shuō)，每個(gè)學(xué)生都有動(dòng)手、動(dòng)腦 處理問(wèn)題的責(zé)任，有參與交流發(fā)言的責(zé)任，有獨(dú)立完成作業(yè)的責(zé)任，有與小組成 員共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)的責(zé)任。如：在教學(xué)統(tǒng)計(jì)一節(jié)，要安排學(xué)生在小組拋針 實(shí)驗(yàn)，記錄拋進(jìn)圈的次數(shù)。老師要提出這樣的要

7、求：每一名學(xué)生都要自己拋30 次，并在別人拋的時(shí)候要記錄結(jié)果,輪流完成實(shí)驗(yàn)。這樣就讓每個(gè)學(xué)牛都有任務(wù)， 也不空閑，學(xué)困生也能積極地參與。2、提高學(xué)困生的合作能力和習(xí)慣(1) 、培養(yǎng)學(xué)困生傾聽別人發(fā)言的習(xí)慣事實(shí)表明，學(xué)困生參與小組合作學(xué)習(xí)的意識(shí)淡薄，他們?cè)谛〗M里不善于 動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，如何才能使學(xué)困生養(yǎng)成專心聽取別人的意見呢？老師應(yīng)該明 確要求：記住別人發(fā)言的內(nèi)容，包括聽清老師的提問(wèn)，認(rèn)真而細(xì)致地聽取別人的 想法，耍讓別人把意見說(shuō)完，不能打斷別人的發(fā)言，要積極思考別人的發(fā)言。這 樣才能跟上小組討論的步伐，鍛煉自己的思維。(2) 、培養(yǎng)學(xué)困生的表達(dá)能力在合作學(xué)習(xí)中，僅僅會(huì)聽是不夠的，還讓每個(gè)學(xué)生

8、必須學(xué)會(huì)表達(dá)?！罢f(shuō)”是 表達(dá)的一種形式，學(xué)困生由于發(fā)言機(jī)會(huì)少，表達(dá)能力較差，往往心里明白就是說(shuō) 不岀來(lái)。在這種情況下，老師一方面耍注意培養(yǎng)學(xué)困生的語(yǔ)言表達(dá)能力，如當(dāng)他 們語(yǔ)言表達(dá)有困難時(shí)，可借助手勢(shì)、動(dòng)作、圖畫等完成其中的表達(dá)過(guò)程。有意地 多讓學(xué)困生進(jìn)行表達(dá)，讓其他組員作補(bǔ)充發(fā)言。另一方面要培養(yǎng)學(xué)困生敢于表達(dá) 的勇氣。在合作交流中，學(xué)困生往往會(huì)放棄自己的觀點(diǎn)，沒(méi)有勇氣與其他同學(xué)去 辯論。因此老師必須讓學(xué)困生樹立信心，敢于表達(dá)。3、設(shè)計(jì)分層練習(xí)，體驗(yàn)成功的喜悅在課堂教學(xué)屮，教師要堅(jiān)持對(duì)不同層次的學(xué)生采取不同的學(xué)法指導(dǎo)。練習(xí)是 學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求，練習(xí)的設(shè)計(jì)要有層次、有坡度、難

9、 易適度。因此，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容巧妙地設(shè)計(jì)不同層次的習(xí)題，使不同層次的 學(xué)生都能體會(huì)到成功的喜悅，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心。如：在教學(xué)長(zhǎng)方形正方形的 面積時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣一組逐步深化的習(xí)題給不同層次的學(xué)生做，來(lái)滿足不同層次 學(xué)生的需要。問(wèn)題：用三個(gè)邊長(zhǎng)為5厘米的正方形拼成一個(gè)長(zhǎng)方形，拼成的長(zhǎng)方形的面積 是多少平方厘米？a組的要求：只要能用一種方法解答出來(lái)即可。b組的要求：盡量用不用的思路來(lái)解答問(wèn)題，至少用兩種方法。c組的要求：不僅用兩種方法解答，還要會(huì)畫圖表示題目的意思。這組習(xí)題,教師規(guī)定學(xué)困生必須做對(duì)第a組題，中等生必須會(huì)做a組b組題， 優(yōu)生能做完。一般說(shuō)來(lái)，當(dāng)學(xué)困生做完a組之后，成功的喜悅會(huì)激勵(lì)

10、著他去做b 組題，其他屮等生、優(yōu)生亦如此。通過(guò)這樣的練習(xí)，增大了思維的容量，拓寬了 思路，調(diào)動(dòng)了所有學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使不同層次的學(xué)生都得到了一定的提高， 同時(shí)獲得成功的體驗(yàn)。4、科學(xué)運(yùn)用評(píng)價(jià)，提高合作動(dòng)力在小組合作學(xué)習(xí)中，教師必須對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的動(dòng)作參與、思維參與以 及情感參與等進(jìn)行適度的評(píng)價(jià)，促進(jìn)他們能夠更主動(dòng)愉悅的參與學(xué)習(xí)過(guò)程。在教 學(xué)過(guò)程中應(yīng)以鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)、給予其信任等積極的評(píng)價(jià)為主，盡量從正面引導(dǎo)。我 在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)學(xué)困牛采取以下積極的方式：1、優(yōu)先表?yè)P(yáng)：在小組合作學(xué)習(xí)后，優(yōu)先對(duì)小組的學(xué)困生的表現(xiàn)進(jìn)行激勵(lì)性 的表?yè)P(yáng)肯定，對(duì)其他沒(méi)積極參與學(xué)習(xí)的采取鼓勵(lì)和期待，讓學(xué)困生感受到被同學(xué)、 教師關(guān)注，能夠自主參與小組合作學(xué)習(xí)屮。2、獎(jiǎng)勵(lì)與評(píng)價(jià)同步：在課堂學(xué)習(xí)中，以小組合作學(xué)習(xí)組員的參與度，組員 的合作情況，小組成員的互助情況，以及成員的學(xué)習(xí)是否進(jìn)步等情況，做得好的 加笑臉，做得不夠好，表現(xiàn)一般的得到加油符號(hào)，每個(gè)星期根據(jù)笑臉的多少，評(píng) 岀一組“優(yōu)秀小組”“最佳組員”、學(xué)困生中評(píng)出“積極參與獎(jiǎng)”、“學(xué)習(xí)進(jìn)步獎(jiǎng)”、 “好習(xí)慣獎(jiǎng)”?？傊?，小組合作學(xué)習(xí)為課堂注入了活力，越來(lái)越受到很多教師的首肯，也越 來(lái)越被學(xué)牛所喜歡。這種學(xué)習(xí)方式不僅體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用和