《歐姆定律》教學(xué)反思

1、歐姆定律教學(xué)反思姓名蘇生芳教齡12工作單位西吉縣偏城中學(xué)任教班級(jí)九年級(jí)對(duì)本次課的總體評(píng)價(jià)優(yōu)點(diǎn)一、應(yīng)用前后教學(xué)效果的比較交互式白板在教學(xué)中起到了非常大的引導(dǎo)作用，能夠牢牢地 抓住學(xué)生的注意力，為有效突破教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)帶來(lái)了可能。比 女2在“數(shù)據(jù)處理”屮將三圖合一，有效地抓住了學(xué)生的注意力， 激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為教學(xué)難點(diǎn)的突破找到突破口。二、教學(xué)創(chuàng)新及資源應(yīng)用創(chuàng)新交互式電子白板有一個(gè)豐富的教學(xué)資源平臺(tái)，一個(gè)容量很大的資 源庫(kù)，而在這個(gè)資源庫(kù)量所存儲(chǔ)的資源都具有原始性，是沒(méi)有經(jīng) 過(guò)處理的，不是人為化了的有固定的模式化的課件，這樣教師和 學(xué)生就可以很方便白由的按需所取，輕松地在資源庫(kù)屮選取自已 所

2、需要的資源，并可隨意的按排到自已的教學(xué)過(guò)程中和課件中， 形成自已獨(dú)具個(gè)性化的課學(xué)教學(xué)和課堂教學(xué)課件。二.交互結(jié)果和結(jié)果的思考五手交互真白板扁強(qiáng)人毎能和靈活的交互方式，充分調(diào)動(dòng)了教師 與學(xué)生雙方的積極性，在這樣的教學(xué)環(huán)境下教師與學(xué)生的思維都 變得異常的活躍和開(kāi)闊，教與學(xué)雙方的思想在不斷的交織過(guò)程屮 產(chǎn)生碰撞，碰撞就必然產(chǎn)生火花，這樣課堂氣氛就會(huì)變的活躍而 且和諧，有效地提高了學(xué)生的課堂參與度，通過(guò)這種有益的交互 活動(dòng)，學(xué)生的思維能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、交流能力也得到了培養(yǎng)。 在教學(xué)資源的應(yīng)用創(chuàng)新上，本課件用到了教師自行設(shè)計(jì)并繪畫(huà)的 實(shí)驗(yàn)方格圖，并將其進(jìn)行了合理的組合，收到了不錯(cuò)的教學(xué)效果。不足序號(hào)不

3、足之處原因改進(jìn)意見(jiàn)1問(wèn)題一：用控制變量 法研究1、u、r三者 之間的關(guān)系時(shí)，為什 么只探究電流1與電 壓u之間關(guān)系以及電 流1與電阻r之間的 關(guān)系？按照控制變量法來(lái)研 究，應(yīng)當(dāng)是保持其中任 何一個(gè)物理量不變，研 究其他兩個(gè)量之間的關(guān) 系，而在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中， 為什么不研究"保持電 流i不變，探究電壓u 與電阻r之間的關(guān)系"？這個(gè)問(wèn)題學(xué)生感 到困惑不解。其實(shí)，電 阻是導(dǎo)體的本身性質(zhì)， 它并不隨著電壓、電流 的變化而變化，當(dāng)電壓 變了，電阻不改變，只 能電流變化了，保持電 流變化不可能。2問(wèn)題二：實(shí)驗(yàn)中為何要用滑動(dòng)變阻器？如果不用滑動(dòng)變阻 器，雖然能夠測(cè)量出r 兩端的電壓和其中的電

4、 流，但該電路只能測(cè)量 出一組電壓和電流的 值，而從一組電流和電 壓的數(shù)據(jù)是無(wú)法找出二 者之間的關(guān)系的，應(yīng)該 再測(cè)幾組電壓和電流， 因此就需要改變r(jià)兩端 的電壓，可以不斷改變 電阻，也可以采用改變 電池節(jié)數(shù)的方法，還可 以用滑動(dòng)變阻器，比較 下來(lái)，當(dāng)然是用滑動(dòng)變 阻器更方便快捷。同吋， 滑動(dòng)變阻器還可以起到 保護(hù)電路的作用。3問(wèn)題三：在探究電流i與電阻r之間的關(guān)系實(shí)驗(yàn)中，應(yīng)該如何如何保持 電壓u不變？ 即改變定值電操作？阻的阻值的同 時(shí)，該電阻兩端 的電壓就發(fā)生 了變化，因此， 要及時(shí)調(diào)節(jié)滑 動(dòng)變阻器以保 持電壓不變，觀 察并記錄電流 表的示數(shù)隨電 阻的變化關(guān)系。4問(wèn)題四：在木實(shí)驗(yàn)之前要注意哪

5、些問(wèn) 題？ 學(xué)生實(shí)驗(yàn)之前，不僅要 按照正確的操 作規(guī)程辦事，還 要有檢查電路 的良好習(xí)慣，而 學(xué)生往往急于 動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，忽視 實(shí)驗(yàn)規(guī)則。本實(shí) 驗(yàn)中，實(shí)驗(yàn)之 前，開(kāi)關(guān)斷開(kāi)， 滑動(dòng)變阻器的 滑片要放在電 阻最大位置。其 次，為測(cè)量誤差 減少，要選擇適 為的電表量程。 對(duì)一些問(wèn)題的反思本節(jié)課基本能達(dá)到課標(biāo)要求及教學(xué)目的。學(xué)生能同時(shí)使用電流表和電壓表 測(cè)量一段導(dǎo)體兩端的電壓和電流，會(huì)用滑動(dòng)變阻器改變部分電路兩端的電壓， 掌握了 “控制變量法”來(lái)研究物理問(wèn)題的科學(xué)方法。而且，經(jīng)歷了一次完整的 探究過(guò)程，對(duì)如何探究有了更深的認(rèn)識(shí)。在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)部分，由于啟發(fā)引導(dǎo)得較 為詳細(xì)，大部分學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中能順利完成。出現(xiàn)的問(wèn)題是，仍有部分學(xué)生對(duì)控制變量法的理解不到位，在電阻固定， 研究電流與電壓關(guān)系時(shí)，出現(xiàn)了分別用三個(gè)定值電阻測(cè)電壓電流值時(shí)，三次電 壓值也不同，無(wú)法看出電流與電壓之間的關(guān)系。在教學(xué)資源的應(yīng)用創(chuàng)新上，本課件用到了教師自行設(shè)計(jì)并繪畫(huà)的實(shí)驗(yàn)方格圖, 并將其進(jìn)行了合理的組合，收到了不錯(cuò)的教學(xué)效果。關(guān)鍵環(huán)節(jié)的提煉電子交互式口板的強(qiáng)大功能和靈活的交互方式，充分調(diào)動(dòng)了教師與學(xué)生雙方的 積極性，在這樣的教學(xué)環(huán)境下教師與學(xué)生的思維都變得異常的活躍和開(kāi)闊，教 與學(xué)雙方的思想在不斷的