農(nóng)村小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣現(xiàn)狀及對(duì)策

1、    農(nóng)村小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣現(xiàn)狀及對(duì)策    許晴 聶虹彩 宋有志摘要興趣是最好的老師，是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的動(dòng)力。學(xué)生一旦對(duì)所學(xué)的內(nèi)容產(chǎn)生了興趣，就會(huì)想要學(xué)、樂(lè)于學(xué)。然而興趣不是天生的，它需要教師的引導(dǎo)和培養(yǎng)。因此，本文在分析了農(nóng)村小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)興趣的現(xiàn)狀后，針對(duì)怎樣提高農(nóng)村小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，從環(huán)境布置、教學(xué)手段選取、學(xué)校資源利用、家校結(jié)合等諸多方面，探討農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中怎樣激發(fā)小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。關(guān)鍵詞農(nóng)村 小學(xué)英語(yǔ) 課堂教學(xué) 學(xué)生 興趣h319 a 1009-5349（2016）08-0202-02一、農(nóng)村小學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)不感興趣的原因2

2、001年教育部頒布的關(guān)于積極推進(jìn)小學(xué)開設(shè)英語(yǔ)課程的指導(dǎo)意見中提出“2001年秋季始，全國(guó)城市和縣城小學(xué)逐步開設(shè)英語(yǔ)課程；2002年秋季，鄉(xiāng)鎮(zhèn)所在地小學(xué)逐步開設(shè)英語(yǔ)課程?！敝两?，小學(xué)英語(yǔ)課程的開設(shè)越來(lái)越受到大家的關(guān)注，農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)課的開設(shè)已成為小學(xué)教學(xué)的一個(gè)重要組成部分。然而，就目前而言，農(nóng)村小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的情況仍不容樂(lè)觀，小學(xué)生不會(huì)說(shuō)（啞巴英語(yǔ)）、聽不懂、讀不好、寫不好英語(yǔ)的問(wèn)題依然存在。有的農(nóng)村學(xué)生在剛接觸英語(yǔ)時(shí)因?yàn)楹闷鏁?huì)對(duì)英語(yǔ)有較濃厚的興趣，但隨著年級(jí)的升高，學(xué)習(xí)興趣就會(huì)變得淡化。就筆者曾下鄉(xiāng)支教的安徽省亳州市龍揚(yáng)鎮(zhèn)小學(xué)而言，學(xué)生是從三年級(jí)開始學(xué)習(xí)英語(yǔ)的。在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在三年級(jí)學(xué)習(xí)英語(yǔ)

3、時(shí)，由于剛接觸，個(gè)個(gè)都興趣盎然，上課時(shí)都是舉得高高的小手，一張張歡快的笑臉，到處都是“meme”的聲音，整堂課孩子情緒高漲，學(xué)得非常開心。到了四年級(jí)，課堂上少了1/3舉得高高的小手，有的學(xué)生輕輕地舉了一半又放下。到五年級(jí)又少了1/3，課堂變得安靜了許多，當(dāng)上課提問(wèn)時(shí)有的孩子干脆埋著頭，害怕老師讓自己回答問(wèn)題。舉手的只有邊緣的幾個(gè)。六年級(jí)，舉手的幾乎沒(méi)有，學(xué)習(xí)時(shí)能在課堂上大聲朗讀的學(xué)生也寥寥無(wú)幾。甚至有些學(xué)生公開地對(duì)老師抱怨，自己根本就不喜歡英語(yǔ)，對(duì)學(xué)英語(yǔ)也沒(méi)有興趣。究其原因，主要有以下幾種：（一）學(xué)校、家庭因素學(xué)校是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，是教學(xué)中最為關(guān)鍵的因素。在農(nóng)村，由于英語(yǔ)課程剛剛起步，再加上

4、師資力量薄弱，所以英語(yǔ)大多被當(dāng)作“副科”，每周僅開設(shè)兩節(jié)課，甚至一節(jié)，有時(shí)還會(huì)被語(yǔ)文、數(shù)學(xué)老師無(wú)情地占用，一節(jié)課也保證不了。英語(yǔ)課程開設(shè)的隨意性太強(qiáng)，直接導(dǎo)致了學(xué)生自身的不重視。而且由于農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)手段的落后，教師在上課后僅靠一臺(tái)錄音機(jī)、一臺(tái)點(diǎn)讀機(jī)等簡(jiǎn)陋的設(shè)備，外加有的教師本身的機(jī)械式教學(xué)方式，使得學(xué)生也都只是在被動(dòng)接受，自己積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)很淡薄，外加教師的教學(xué)無(wú)法引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，直接導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的厭倦心理，不愿意再繼續(xù)學(xué)習(xí)英語(yǔ)。另外，由于農(nóng)村小學(xué)生缺少語(yǔ)言環(huán)境，家長(zhǎng)大多不懂英語(yǔ)，同伴間的交流運(yùn)用英語(yǔ)的機(jī)會(huì)很少，一周兩節(jié)英語(yǔ)課、一本英語(yǔ)書這樣的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，讓孩子剛學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)的新鮮

5、感慢慢減弱，加大了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的壓力和恐懼感。慢慢的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣逐漸減弱，從而形成農(nóng)村孩子英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的喪失。（二）學(xué)生自身因素相對(duì)于城市里的孩子來(lái)說(shuō)，農(nóng)村的孩子接觸事物的層次狹窄，英語(yǔ)課上相關(guān)知識(shí)了解的甚少，缺乏自信，又害怕說(shuō)錯(cuò)被老師批評(píng)、被同學(xué)笑話，所以在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中比較拘謹(jǐn)，不敢大聲說(shuō)英語(yǔ)。在課堂上，學(xué)生基本上是被動(dòng)地學(xué)習(xí)，缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性，學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性沒(méi)有得到很好地發(fā)揮。大部分學(xué)生在課堂上很少主動(dòng)回答問(wèn)題，有的甚至?xí)谏嫌⒄Z(yǔ)課時(shí)“開小差”，有的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的用途感到迷茫，漸漸地致使英語(yǔ)成績(jī)不理想，也就導(dǎo)致了英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的減弱。二、如何激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣基于以上的農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)現(xiàn)狀教

6、學(xué)分析，作為農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師，我們肩上的重任很重，我們所能做的就是如何有效地改進(jìn)農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)方式，激起和保持農(nóng)村小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，以便其以后進(jìn)入初中、高中后依然有興趣繼續(xù)學(xué)習(xí)英語(yǔ)。在通過(guò)不斷嘗試后，我們認(rèn)為教師可以從以下幾方面入手：（一）營(yíng)造英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，引起農(nóng)村小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣由于一定的條件限制，小學(xué)生們接觸英語(yǔ)的機(jī)會(huì)只局限于課堂上的四十分鐘，課后看到英語(yǔ)、用到英語(yǔ)的時(shí)間很少。基于此，如何使小學(xué)生在課堂學(xué)過(guò)英語(yǔ)后，能感覺(jué)到英語(yǔ)就在身邊，感覺(jué)到自己學(xué)過(guò)英語(yǔ)后可以有“用武之地”？這需要教師在對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)良好引導(dǎo)的同時(shí)，通過(guò)課堂教學(xué)環(huán)境的布置、教室英語(yǔ)學(xué)習(xí)園地的開辟以及校園文化雙語(yǔ)

7、標(biāo)識(shí)的樹立，讓學(xué)生感覺(jué)到自己身邊就有英語(yǔ)，自己學(xué)過(guò)英語(yǔ)后可以在身邊用到，從而激起對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣及想學(xué)好英語(yǔ)的欲望。教師可結(jié)合校園及班級(jí)文化建設(shè)，有創(chuàng)造性地為學(xué)生營(yíng)造學(xué)習(xí)英語(yǔ)的環(huán)境，通過(guò)校園的黑板報(bào)、公告欄、課間廣播，樓道、樓梯及班級(jí)的黑板報(bào)、教室的布置等，為學(xué)生營(yíng)造學(xué)習(xí)英語(yǔ)的良好氛圍。除此之外，教師也可以精心組織各種英語(yǔ)活動(dòng)，如班級(jí)英語(yǔ)角、班級(jí)英語(yǔ)口語(yǔ)比賽、英語(yǔ)小故事表演、英語(yǔ)朗讀比賽、英語(yǔ)詞匯競(jìng)賽等，讓小學(xué)生在活動(dòng)交際中產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)英語(yǔ)的成就感，從而樹立自信，產(chǎn)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。（二）采取各種教學(xué)方式，激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣俗話說(shuō)“興趣是最好的老師”，有了對(duì)要做事情的強(qiáng)烈興趣，才會(huì)愿意并

8、想要做好。小學(xué)生的學(xué)習(xí)更是如此，只要教師的教學(xué)能引起他們的興趣，就可以使他們喜歡學(xué)，想要學(xué)，樂(lè)于學(xué)。因此，教師在課堂教學(xué)時(shí)，可結(jié)合班級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，適時(shí)采用符合小學(xué)生“口味”的教學(xué)手段，用靈活多樣的教學(xué)方式帶領(lǐng)學(xué)生開展英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)。教師也可在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，通過(guò)創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境、開展豐富有趣的活動(dòng)，來(lái)鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如，記憶單詞是學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中的最大“攔路虎”，很多學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的方法是傳統(tǒng)的死記硬背，即把單詞一個(gè)個(gè)孤立的翻來(lái)覆去地背，其結(jié)果就是忘了記，記了忘，忘了就再記。久而久之使學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。因此，在單詞記憶方法上教師就可以通過(guò)對(duì)各種單詞記憶法的綜合運(yùn)用，來(lái)激發(fā)并保持小學(xué)

9、生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。比如：在教學(xué)單詞“small”時(shí)，可以將其拆分為s+ma+ll，記憶方法：蛇（s）媽媽（ma）有11（ll）個(gè)小寶寶。再如：chess可以拆分為車（che）上有兩條蛇（ss）在下國(guó)際象棋。盡管這種學(xué)習(xí)方法也有一些弊端，但如果在課堂上恰當(dāng)運(yùn)用，可以增加學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性，學(xué)生對(duì)單詞的記憶也很牢固。再比如，教授單詞“banana”時(shí)，教師就可以告訴學(xué)生這樣記：把（ba）那（na）那（na）的“香蕉”拿來(lái)。在學(xué)了“l(fā)eft，right”后，除了它們的本義，還告訴學(xué)生這是體育口令的“一、二、一”。在學(xué)生學(xué)了“east，west，south，north”后，就讓學(xué)生說(shuō)“east，west

10、， north，south，home is best.”（金窩，銀窩，不如自己的土窩窩）。在學(xué)了“before，after”后，擴(kuò)展“the day before yesterday”，“the day after tomorrow”然后讓值日生每天匯報(bào)，加強(qiáng)了“before，after”的重現(xiàn)率，增強(qiáng)了英語(yǔ)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。通過(guò)此類聯(lián)想教學(xué)，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和興趣性，激活了學(xué)生的思維，增強(qiáng)了學(xué)生的英語(yǔ)思維能力，更為以后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。（三）積極挖掘資源及有利因素，鞏固小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣農(nóng)村的小學(xué)校園，由于學(xué)校的教學(xué)設(shè)施相對(duì)落后，一些多媒體教學(xué)設(shè)備很難每節(jié)課就在課堂上出現(xiàn)，

11、學(xué)生們所獨(dú)有的環(huán)境就是田間地頭。結(jié)合學(xué)生這一生活環(huán)境，教師就可以將之運(yùn)用到課堂教學(xué)中。如：教師在教學(xué)“catching butterflies”“pick up leaves”“watch insects”等關(guān)于業(yè)余愛(ài)好的詞組時(shí)，就可以利用校園環(huán)境進(jìn)行教學(xué)。教師可將學(xué)生帶到操場(chǎng)上一起感受詞組的意思，讓學(xué)生在玩中不知不覺(jué)學(xué)會(huì)運(yùn)用詞組。另外，作為一名在農(nóng)村執(zhí)教的小學(xué)英語(yǔ)教師，還應(yīng)該博采眾長(zhǎng)，積極發(fā)掘農(nóng)村小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的有利因素，善于引導(dǎo)學(xué)生返現(xiàn)身邊的英語(yǔ)，減少小學(xué)生在英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)上的枯燥乏味感。比如，教師可引導(dǎo)學(xué)生觀察自己常喝的“milk”，去逛街時(shí)銀行門口的“bank”，等車時(shí)車身上的廣告以及生

12、活中的各種生活用品名稱，通過(guò)幫助學(xué)生強(qiáng)化日常生活中的多觀察、多記憶的意識(shí)，使學(xué)生的詞匯量不斷得到提升，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣不斷得到鞏固和加強(qiáng)。（四）融洽師生關(guān)系，強(qiáng)化農(nóng)村小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣英語(yǔ)興趣教學(xué)不僅是一個(gè)教育認(rèn)知的過(guò)程，而且是一個(gè)情感教育的過(guò)程。它具有激發(fā)學(xué)生求知欲和心理催化的作用。作為農(nóng)村的小學(xué)英語(yǔ)教師，更要注意農(nóng)村小學(xué)生這個(gè)群體的特殊性，要適時(shí)地通過(guò)與學(xué)生建立起和諧融洽的師生關(guān)系，來(lái)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣，將學(xué)生由“苦學(xué)”變成“樂(lè)學(xué)”。1.教師要給學(xué)生足夠的愛(ài)因?yàn)檗r(nóng)村目前有很多留守兒童，缺乏關(guān)愛(ài)，老師要用一顆真誠(chéng)的心去打動(dòng)他們，去贊揚(yáng)他們，不應(yīng)歧視與不平等對(duì)待。另外教師更要不放棄

13、任何一個(gè)孩子，對(duì)于學(xué)困生，教師要注意方式和方法，要用自己的耐心、愛(ài)心、細(xì)心，對(duì)待學(xué)生出現(xiàn)的學(xué)習(xí)差錯(cuò)，同時(shí)采用班級(jí)“一幫一”“小隊(duì)長(zhǎng)”“收徒弟”等方式，讓學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生帶動(dòng)學(xué)習(xí)接受能力慢的學(xué)生，使那些英語(yǔ)學(xué)習(xí)的學(xué)困生能感受到老師的期望和愛(ài)，重新樹立起學(xué)好英語(yǔ)的信心，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，實(shí)現(xiàn)教學(xué)最優(yōu)化。2.家校一起努力，共同樹立學(xué)好英語(yǔ)的意識(shí)小學(xué)英語(yǔ)課程的開設(shè)，是當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的需要，也是小學(xué)生自身發(fā)展的需要。農(nóng)村家長(zhǎng)雖然自身英語(yǔ)水平有限，但并不影響引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)好英語(yǔ)的信念。因此，在開學(xué)時(shí)，教師就可通過(guò)“家長(zhǎng)會(huì)”“家長(zhǎng)學(xué)?！钡葘W(xué)校活動(dòng)，讓家長(zhǎng)們知道學(xué)?，F(xiàn)在已經(jīng)開設(shè)了英語(yǔ)這一學(xué)科，小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)和語(yǔ)文數(shù)學(xué)一樣重要。教師要保持與家長(zhǎng)的積極聯(lián)系，了解學(xué)生在家英語(yǔ)學(xué)習(xí)的情況，從而使學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣由課堂延續(xù)到課外，延續(xù)到自己的生活當(dāng)中。三、結(jié)語(yǔ)總之，在農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，教師只要能夠引起、激發(fā)并保持好學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，用興趣這個(gè)無(wú)形的力量來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性、主動(dòng)性，使學(xué)生意識(shí)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)不難、不枯燥，最終就會(huì)讓學(xué)生把學(xué)習(xí)英語(yǔ)作為一種自覺(jué)的行為，甚至是生活中的一種樂(lè)趣，從而提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率，大幅度提高農(nóng)村學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)量?！緟⒖嘉墨I(xiàn)】1張志元.兒童英語(yǔ)教學(xué)法m.外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2002.2田式國(guó).英語(yǔ)教學(xué)理論與實(shí)踐m.高