中班個案觀察記錄內向幼兒的進步過程

1、中班個案觀察記錄：內向幼兒的進步過程中班個案觀察記錄：內向幼兒的進步過程篇一觀察目的：如何有效地對內向幼兒進行鼓勵、欣賞教育。背景記錄聰聰是個平時不愛說話、不惹事的小男孩，自理能力較差，剪刀、畫 畫等更是他的弱項，他總喜歡呆在老師不注意的地方， 他也不太喜歡 和大家交流，有時會自言自語。晨間鍛煉、做操時，總會發(fā)現(xiàn)他的一 些動作不太協(xié)調，即使教師進行了個別指導，他的進步也不大。，在早晨科學區(qū)活動時，發(fā)現(xiàn)他一個人很快就把數(shù)物配對的練習正確完成 了，讓我感到很意外。接下來的日子里，我繼續(xù)觀察，發(fā)現(xiàn)他對于數(shù) 學掌握的比較好，基本都能獨立完成練習。分析與評價該幼兒從不愛積極表現(xiàn)自己，只是安靜的管好自己，

2、遵守常規(guī)。對于 教師提出的建議，他也只是安靜的接受，不置可否，所以教師往往會 忽視這個慢半拍的孩子。但是意外的發(fā)現(xiàn)，使我一下子醒悟了，這個 孩子也有聰明的一面，還有很大的進步空間，是值得鼓勵和肯定的。 措施及效果我及時把他的練習展現(xiàn)給大家看，并當眾表揚了他，獎勵了五角星，他的臉蛋洋溢著無比的自豪和快樂。 在以后的科數(shù)活動中，即使他不 舉手，我也會請他單獨回答問題，果然他的表現(xiàn)得到了大家的肯定，這些肯定無形中增強了他的自信心。而我也會利用單獨交流的機會鼓 勵他在其它方面加強練習，并通過家校聯(lián)系告知家長孩子的進步，以 及提出努力的方向，他的家人也很配合，在家培養(yǎng)孩子對畫畫、剪紙 的興趣?，F(xiàn)在，他在

3、其他活動中都會積極地動腦發(fā)言，而我也發(fā)現(xiàn)他 還是個視野較開闊的孩子。他還會主動告訴我，在家里一直有進行畫 畫、手工活動等。在班級里，他的身影逐漸活躍起來，周邊交流的朋 友也逐漸多起來了，我們共同期待著他的健康成長。中班個案觀察記錄：內向幼兒的進步過程篇二一、背景：現(xiàn)代社會的發(fā)展越來越快，人與人之間的競爭也越來越激烈.人們要順 應時代的發(fā)展，面對競爭的決擇，就必須擁有良好的與人交往、溝通、 合作的能力.要培養(yǎng)與人交往的能力，要從娃娃抓起.著名幼兒教育家 陳鶴琴先生說過："從出生到七歲是人生最重要的一個時期 .兒童的習 慣、語言交往能力、思想、態(tài)度、情緒等，都在此時打好基礎.”可現(xiàn)在 的

4、幼兒大多是獨生子女，他們是全家人的“心肝寶貝"，要么嬌寵溺愛，受 不得半點"委屈"；要么關懷備至，經不得一點"風雨”.這些孩子在進入幼 兒園的集體后，往往不善于與人（特別是同伴）交往.我在今年小班的 教育過程中就碰到一個這樣的案例.可可是一個聰明漂亮的小姑娘，但是她的性格膽小、內向，自理能力較 差，不愿意與同伴及老師交往，也不主動參加集體活動，總是孤單一個 人坐著.家長看到她這么不合群，也十分著急，要求老師多幫助她，讓她 早日適應集體生活.二、案例描述、分析及教育策略： 案例1:10月25日上午9:00 新生入園已快二個月了，但可可早上入園時依然有哭鬧現(xiàn)

5、象，要老師和 外婆一再安慰，一再保證下午早早來接才放開外婆的手 ，哭著說再見. 外婆依依不舍的走后，我去拉可可的手，想帶她去玩玩具，可她很快掙 脫了我的手，獨自一個人呆呆地坐在自己的椅子上 ，一言不發(fā)，臉上也 沒有絲毫表情.分析:針對可可不愿上幼兒園的行為，我與其家長進行了個別交流.從 與家長的交談中了解到，可可平時主要由外公外婆照顧.她的爸爸媽媽 為了生意，長年在外地奔波，很少有關心照顧女兒的時間.正是這種親 子依戀不足造成可可缺乏自信，內向、膽小的性格.而外公外婆對嬌小 柔弱的可可百般疼愛，事事包辦代替，處處小心謹慎，而且很少帶可可 外出活動，很少與其他孩子一起玩，生怕不小心被別人碰著、摔

6、著.這樣 過度的保護使可可缺少與人交往的機會和能力，同時也遏制了她自理能力與適應能力的發(fā)展.教育策略：家園教育共識了解了可可的家庭狀況后，我給家長提了一些建議：正視孩子目前存在 的問題，建立親密和諧的親子關系.爸爸媽媽每天要有一定的時間跟孩 子交流，引導孩子說說幼兒園的學習與生活，讓孩子在互敬互愛的家庭 氛圍中建立安全感，增加自信.外公外婆也應改變以往的教養(yǎng)方式 ，不 要過分庇護孩子，放手讓孩子去接觸身邊的人和同伴 ，開闊視野，豐富 經驗，以形成活潑開朗的性格.我們教師則要與可可建立親密的師生關系，多關注她、幫助她,主動找 她談話，了解她的內心世界.并用集體游戲、混齡活動等比較自然的方法引導她

7、跟其他小朋友交往，讓她體驗上幼兒園是一件開心的事情，從 而消除她對入園的緊張心理.及時與家長交流，了解在家在園的進步表現(xiàn)，以便達成共識.中班個案觀察記錄：內向幼兒的進步過程篇三11月23日中午11:30可可上幼兒園已快三個月了 ，雖然早上入園哭鬧的現(xiàn)象有了很大的改 善，但情緒依然比較低落，總是悶悶不樂的，從不主動與老師、小朋友交 流交往.老師主動與她談話，她常用點頭、搖頭或簡單的詞來回應.我們 看在眼里，急在心里.今天，可可好不容易才在我們的哄、喂下吃完飯，正安靜地看她自己帶來的幼兒畫報.我叫來班里最開朗活潑的小 寶，對她說："小寶也很想看你這本書，你和他做好朋友，一起看好嗎？&qu

8、ot; 可可遲疑了一下，點點頭，把書往小寶這邊移了一點，兩個人一起看書. 可過了一會兒，只見小寶一個人拿著書邊看邊笑，把可可撇在了一邊.可可則在一旁默默地坐著，一臉要哭的樣子.11月27日中午11:10今天，班里的小李老師帶來三歲的侄女雯雯.由于剛到一個陌生的環(huán)境 小雯雯很怕生，老躲在小李老師屁股后面不肯出來 .吃飯時，可可旁邊 的位置上沒人，我們就把小雯雯安排在她的身邊.說也奇怪，可可今天 吃飯吃得又快又好，還時不時照顧雯雯，把快要掉到地上的碗往里面推 一推，幫雯雯把頭發(fā)上的飯粒拿下來等等 .吃完飯后，兩個小姑娘居然 肩靠著肩同看一本書呢！可可還真有點姐姐的樣子，指著書上的圖片 輕輕地和雯雯講著，臉上綻開了上幼兒園以來從未看到過的笑容分析:我們教師為了幫助內向的幼兒變成合群，常鼓勵他（她）與活潑開朗的幼兒一起玩.認為活潑的幼兒能影響內向的幼兒并讓他們也活潑起來.可從可可與小寶的交往情況看，我發(fā)現(xiàn)，內向的幼兒與活潑幼 兒一起玩，反而會因差異過大而形成更大的壓力 ，使內向的幼兒更被 動、更壓抑.因此，可可需要的是像雯雯這樣性格相似，甚至比她更弱小 的伙伴，這反而激發(fā)了她交往的主動性.教育策略：調整交往伙伴意識到這