蜜蜂引路教學(xué)反思10篇

1、蜜蜂引路教學(xué)反思10篇蜜蜂引路教學(xué)反思蜜蜂引路教學(xué)反思（一）：蜜蜂引路的教學(xué)反思課文課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。要 求教師在教學(xué)過程中，注意愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲， 充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和探究精神。教學(xué)的開始，我請 請學(xué)生默讀整段課文，想想列寧的住處、花叢、園子和養(yǎng) 蜂人住的小房子各在什么地方并透過學(xué)生的發(fā)言，在黑板 上畫簡筆畫，幫忙學(xué)生在整體上初步理解課文資料。當(dāng)學(xué) 生對課文所表達(dá)的事物有了初步的認(rèn)識以后，我進(jìn)一步引 導(dǎo)學(xué)生對課文進(jìn)形深入的學(xué)習(xí)，透過提問學(xué)生：列寧在路 邊發(fā)現(xiàn)了什么，他是怎樣想的只見那些蜜蜂采了蜜就飛進(jìn) 了附近的一個園子里，此時，列寧又是怎樣想的？于是， 列寧

2、走到那所房子跟前，敲了敲門，開門的一一學(xué)生順勢 就讀出了 “果然”，并在語境中理解了 “果然”的意思。 這樣的方法對于發(fā)展學(xué)生認(rèn)識和思維潛力是很有好處的。 然后是重視朗讀訓(xùn)練。朗讀訓(xùn)練形式多樣，范讀，自讀， 比賽讀，等等讀出感情，把課文變成有聲的言語，受到教 育和感染。這節(jié)課采用了以生為主師為輔，小組合作式的學(xué)習(xí)方 法進(jìn)行了講解，在處理重、難點自然段時，我首先引導(dǎo)學(xué) 生透過讀課文找出重點字、詞、句，并利用小組探究式的 學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生以組為單位，用自己喜歡的方式學(xué)習(xí)重 點段，并能表達(dá)出列寧是怎樣利用蜜蜂找到養(yǎng)人的。然后 再由組長或組員進(jìn)行匯報，使學(xué)生們有了成功之感，在學(xué) 習(xí)課文時就十分認(rèn)真，對

3、課文的理解也就更扎實了。一節(jié)課有好的一面，就必須有不足，本節(jié)課上雖然學(xué) 生的參與意識很高對課文資料理解的也較好，但是在小組 合作、交流時，我注重了學(xué)習(xí)好的學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，卻忘 了學(xué)習(xí)較差的兩名學(xué)生，如果我能利用信息技術(shù)，制做一 組列寧找養(yǎng)蜂人的過程圖，透過直觀的演示效果將會更好 一些。另外，我認(rèn)為本節(jié)課，我就應(yīng)把列寧的生平做一個簡 介，讓學(xué)生深層的了解一下列寧。同時應(yīng)把花、蜜蜂、養(yǎng) 蜂人之間的關(guān)系向?qū)W生進(jìn)一步講解。蜜蜂引路教學(xué)反思（二）：蜜蜂引路教學(xué)反思這是一篇很簡短的課文，記敘了列寧透過觀察蜜蜂采 蜜和飛行的路線，利用蜜蜂作向?qū)?，最后自己找到了養(yǎng)蜂 人的故事。我在教學(xué)蜜蜂引路這篇課文時設(shè)計了

4、這樣一個問 題：“蜜蜂真的會引路嗎”并組織學(xué)生討論。一部分學(xué)生認(rèn) 為從的最后一句話中能夠明白蜜蜂會引路的，因為列寧說:“我有向?qū)?，是您的蜜蜂把我領(lǐng)到這兒來的”向?qū)Ь褪穷I(lǐng) 路的人，蜜蜂是向?qū)?，所以蜜蜂會引路。另一部分同學(xué)認(rèn) 為因為列寧仔細(xì)觀察，又認(rèn)真地想：蜜蜂的家必須也是養(yǎng)蜂 人的家，只要跟著蜜蜂回去的路走，必須能找到養(yǎng)蜂人的 家。列寧是這樣找到養(yǎng)蜂人的家的，雖然蜜蜂也有功勞， 但主要還是列寧自己的功勞。我告訴他們每位同學(xué)都能認(rèn) 真思考，用心發(fā)言，從這個好處上說，兩方同學(xué)都是勝利 者，但是認(rèn)為“蜜蜂不會引路”同學(xué)的表現(xiàn)更佳，因為他 們能認(rèn)真讀課文，細(xì)心思考，找出問題的答案。另一方同 學(xué)就應(yīng)向他們

5、學(xué)習(xí)。課文中，列寧這種仔細(xì)觀察，認(rèn)真思 考的習(xí)慣值得大家學(xué)習(xí)。在平時的生活中，只要我們細(xì)心 觀察，用心思考，必須會發(fā)現(xiàn)更多的奧秘。從整節(jié)課來看還存在著一些缺點，在時間的把握上還 有待加強。蜜蜂引路教學(xué)反思（三）：蜜蜂引路教學(xué)反思在上課前，布置學(xué)生廣泛搜集有關(guān)蜜蜂和列寧的故事 等資料，讓學(xué)生從搜集資料的過程中對列寧有大致了解。 搜集有關(guān)蜜蜂的知識，在進(jìn)入文本之前利用故事性，知識 性的引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本。本課語言精練，情節(jié)簡單，給人 以啟迪。是按事情發(fā)展順序組織材料，本文中講了列寧把 不會講話的蜜蜂當(dāng)作向?qū)?，在陌生的地方找到自己要找?養(yǎng)蜂人的故事。它告訴我們，只要善于觀察，善于動腦總 會得到自己想

6、要的東西，也能找到解決問題的辦法。課時和學(xué)生交換資料，匯報預(yù)習(xí)所獲，拓寬學(xué)習(xí)語文 的渠道，提高學(xué)習(xí)的效率。針對文本的特點本人在教學(xué)的 思想上，扶著文本，質(zhì)疑問難。利用課題激趣，對于山村 孩子，蜜蜂這種動物也不陌生，很多孩子能講出蜂王的特 點。借著這種自然資源與優(yōu)勢，讓學(xué)生的大腦迅速活動起 來，思考與課題相關(guān)的問題。這也是課文所要了解的相關(guān) 資料，學(xué)生在讀課文時也能更有目的地讀，結(jié)合生活實際 所存在的例子，讓學(xué)生思維隨之活躍，這樣激趣學(xué)習(xí)的高 漲情緒。透過學(xué)習(xí)本課，引導(dǎo)孩子進(jìn)一步認(rèn)識觀察的重要性。 怎樣進(jìn)行觀察？這是本文的重點，也是難點，同時也是本 課就應(yīng)突破的語言發(fā)展。提高是思維的關(guān)鍵，在學(xué)習(xí)

7、第3 自然段時，為了讓學(xué)生準(zhǔn)確理解列寧是怎樣利用蜜蜂引路 的。讓學(xué)生大膽猜測列寧當(dāng)時是怎樣想象的，一邊仔細(xì)觀 察，最后一步一步的找到養(yǎng)蜂人。讓學(xué)生的語言與思維潛 力同時得到訓(xùn)練與提高。（這個環(huán)節(jié)中，用簡筆畫勾畫路線 圖。路邊的花叢一一花叢里有蜜蜂采蜜一一蜜蜂采了蜜就 飛進(jìn)了一個園子一一園子旁邊有小房子一一找到養(yǎng)蜂人。） 這樣就有利于幫忙學(xué)生對課文的深入理解。結(jié)合生活中的例子。如、狗無論離家多遠(yuǎn)準(zhǔn)能找到 家，它依靠的是嗅覺。（點撥、閱讀感悟?qū)懛ǎ粜挠^察。即有意觀察，留心周圍的事物，熱情投入生活的懷抱。太 陽每一天都是新的“只要你留心觀察，持之以恒，總能從 平凡的生活中找到新鮮的色彩，悅耳的聲音

8、。此外，生活 中許多美的事物都來去匆匆，這就要我們做生活中的有心 人。有序觀察。就是觀察要有順序。女口、時間順序，方位 順序、主次順序，當(dāng)然觀察點轉(zhuǎn)移，觀察角度不同，觀察 順序也會隨之改變。重點觀察。觀察目標(biāo)的指向明確與 否，直接關(guān)系觀察的質(zhì)量，所以觀察必須要突出重點。持 續(xù)觀察。女口、蜜蜂其實并不可能當(dāng)向?qū)?，但它卻是準(zhǔn)確無 誤地回到養(yǎng)蜂人那里。這是列寧明白蜜蜂和養(yǎng)蜂人之間存 在著這種必然的聯(lián)系。因此當(dāng)列寧看見花叢里的蜜蜂采了 蜜后飛進(jìn)附近的一個園子，又看見園子旁邊有一所小房子, 就斷定養(yǎng)蜂人有可能就住在那所房子里。事實是如此，列 寧找到養(yǎng)蜂人，這是列寧仔細(xì)觀察的結(jié)果。列寧說蜜蜂是 向?qū)?，這是

9、風(fēng)趣的說話。結(jié)合13自然敘述的語氣來體現(xiàn) 事情發(fā)生的原因和經(jīng)過。從學(xué)生讀書筆記來看，學(xué)生理解并不好，可能是本人 在理解文本與寫作的銜接中，難度拔高了點，沒有到達(dá)我 預(yù)期的效果。最后透過作業(yè)彌補了基礎(chǔ)，但是本人也不是 很后悔，語文的發(fā)展總得走探究之路。蜜蜂引路教學(xué)反思（四）:蜜蜂引路教學(xué)反思蜜蜂引路是小語第四冊第七單元的課文。本節(jié)課 我是在第一課時識字，初讀課文，理解課文資料的基礎(chǔ)上 進(jìn)行教學(xué)的。本次教學(xué)在指導(dǎo)思想上，注重體現(xiàn)以讀為 主，在教學(xué)方法上，注重學(xué)生的情感交流，創(chuàng)設(shè)問題情景, 不斷引導(dǎo)加強語言積累和邏輯思維的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生善于 觀察、思考問題和解決問題的潛力。本節(jié)課中我充分尊重學(xué)生的個

10、性，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)用心性，并穿插“畫 一畫，演一演，議一議”等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生注意聯(lián)系生活實 際，體驗列寧的機智幽默，善于思考，養(yǎng)蜂人的驚訝，從 而能夠進(jìn)行有感情地朗讀。蜜蜂引路教學(xué)反思（五）：蜜蜂引路教學(xué)反思這是一篇很簡短的課文，記敘了列寧透過觀察蜜蜂采蜜和飛行的路線，利用蜜蜂作向?qū)?，最后自己找到了養(yǎng)蜂 人的故事。說明列寧是個善于觀察，認(rèn)真思考的人。愛聽 故事是小學(xué)生們共有的特征。教學(xué)中，要抓住課文資料和 語言上的特點，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀課文，邊讀邊想，充分 利用課文的插圖，引導(dǎo)學(xué)生想象人物的語言、動作、神態(tài) 和心理。結(jié)合重點詞句，熟讀課文，理解課文資料，讓學(xué) 生

11、初步懂得，遇到疑難事情的時候，要仔細(xì)觀察，認(rèn)真思 考，找出事物之間的聯(lián)系，進(jìn)行周密合理的推理決定，就 有可能找到解決問題的辦法。因為本課生字較少，難度不大，在指導(dǎo)學(xué)生自讀課文 的過程中自學(xué)，培養(yǎng)獨立識字潛力。初讀課文時在文中標(biāo) 出要認(rèn)讀的，把生字組成的詞語聯(lián)系上下文多讀幾遍，讀 準(zhǔn)字音，感知字義。學(xué)完課文，再用多種方法復(fù)習(xí)鞏固生 字。透過這一探究性學(xué)習(xí)，能夠從小培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)觀察、 善于思考的科學(xué)探究意識。在教學(xué)中，能夠要求學(xué)生借助想象，在紙上描繪列寧 住處，引蜂人住處，路邊花叢，園子的圖畫，即進(jìn)入了作 者描述情境中，又弄清了方位，更好地理解課文資料。這 樣方法發(fā)展了學(xué)生的形象思維，激發(fā)了學(xué)生興

12、趣，有利于 學(xué)生審美感的培養(yǎng)。蜜蜂引路教學(xué)反思（六）：蜜蜂引路教學(xué)反思這是一篇很簡短的課文，記敘了列寧透過觀察蜜蜂采蜜和飛行的路線，利用蜜蜂作向?qū)В詈笞约赫业搅损B(yǎng)蜂 人的故事。說明列寧是個善于觀察，認(rèn)真思考的人。愛聽 故事是小學(xué)生們共有的特征。教學(xué)中，要抓住課文資料和 語言上的特點，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀課文，邊讀邊想，充分 利用課文的插圖，引導(dǎo)學(xué)生想象人物的語言、動作、神態(tài) 和心理。結(jié)合重點詞句，熟讀課文，理解課文資料，讓學(xué) 生初步懂得，遇到疑難事情的時候，要仔細(xì)觀察，認(rèn)真思 考，找出事物之間的聯(lián)系，進(jìn)行周密合理的推理決定，就 有可能找到解決問題的辦法。因為本課生字較少，難度不大，在指導(dǎo)學(xué)生自讀

13、課文 的過程中自學(xué)，培養(yǎng)獨立識字潛力。初讀課文時在文中標(biāo) 出要認(rèn)讀的，把生字組成的詞語聯(lián)系上下文多讀幾遍，讀 準(zhǔn)字音，感知字義。學(xué)完課文，再用多種方法復(fù)習(xí)鞏固生 字。透過這一探究性學(xué)習(xí)，能夠從小培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)觀察、 善于思考的科學(xué)探究意識。在教學(xué)中，能夠要求學(xué)生借助想象，在紙上描繪列寧 住處，引蜂人住處，路邊花叢，園子的圖畫，即進(jìn)入了作 者描述情境中，又弄清了方位，更好地理解課文資料。這 樣方法發(fā)展了學(xué)生的形象思維，激發(fā)了學(xué)生興趣，有利于 學(xué)生審美感的培養(yǎng)。蜜蜂引路教學(xué)反思（七）：蜜蜂引路的教學(xué)反思蜜蜂引路是九年義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書， 二年級語文下冊第六單元的一篇課文。這篇課文是圍繞 “要

14、正確看待問題，善于思考”這個主題。蜜蜂竟然能當(dāng) 向?qū)бI(lǐng)著列寧順利地找到了養(yǎng)蜂人。這篇篇幅短小的課 文給我們的啟示并不僅僅僅是對文本的理解和對列寧的稱 贊，本文的教學(xué)要滲透的是“生活中，學(xué)習(xí)中，我們往往 會遇到很多難題，只要我們善于觀察，勤于思考，許多好 像不可能的事情也能辦成”的探究意識。在教學(xué)過程中，為了突出重點，突破難點，我透過 讀、說、找、畫等兒童化的活動，多渠道開展實踐，讓學(xué) 生親身經(jīng)歷“發(fā)現(xiàn)”的過程：發(fā)現(xiàn)列寧的發(fā)現(xiàn)一發(fā)現(xiàn)線路 圖一發(fā)現(xiàn)列寧思維過程一發(fā)現(xiàn)文本中的近義詞等等，使之 由讀文進(jìn)入悟境、悟情、悟理的閱讀境界。在這個教學(xué)設(shè)計中，重點指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第三段。我設(shè) 計了一個引導(dǎo)學(xué)生從整

15、體到部分再回到整體的閱讀過程。 這種設(shè)計是貼合學(xué)生認(rèn)識事物和閱讀課文的心理過程的。 首先，我讓學(xué)生自由讀課文，找出列寧找養(yǎng)蜂人的三個步 驟，標(biāo)出列寧找養(yǎng)蜂人所走的路線，再想想列寧的住處、 花叢、園子和養(yǎng)蜂人住的小房子各在什么地方。當(dāng)學(xué)生對 課文所表達(dá)的事物有了初步的認(rèn)識以后，我又引導(dǎo)學(xué)生用 簡筆畫勾畫路線圖。（列寧的住處路邊的花叢一一一個園子一一園子旁邊有小房子一一）。然后我再引導(dǎo)同學(xué) 看黑板上的路線圖，把重點放在學(xué)生認(rèn)識事物和思考問題 的潛力上，進(jìn)一步深入的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步從詞句中體會列寧 是怎樣觀察事物和思考問題的。如問學(xué)生：“列寧在路邊發(fā) 現(xiàn)了什么，他是怎樣想的”學(xué)生閱讀了課文以后說，列寧

16、在路邊發(fā)現(xiàn)了蜜蜂，他會這樣想？這些蜜蜂大概是那養(yǎng)蜂 人的吧他還會想，蜜蜂采完蜜是要飛回蜂房去的，我只要 順著蜜蜂飛的方向找去，就必須能找到養(yǎng)蜂人的家?！八l(fā)現(xiàn)小房子后又是怎樣想的？ ”這樣當(dāng)學(xué)生深入學(xué)習(xí)了列寧 觀察、思考的方法以后，我又讓學(xué)習(xí)回到課文的整體上來,借助看圖，融進(jìn)自己的體驗和想象,具體敘述列寧是怎樣動腦筋、想辦法找到養(yǎng)蜂人的。透過這篇課文的教學(xué)，使我深切地感到學(xué)生的潛力是無窮的。作為教師，只有緊緊地圍繞學(xué)生這個主體，做好 教師的客體，給學(xué)生搭建好通往知識海洋的橋梁，這樣既 讓學(xué)生簡單愉快的獲取了知識，教師又到達(dá)了教書育人的 目的。蜜蜂引路教學(xué)反思（a）:蜜蜂引路教學(xué)反思這是一篇很簡

17、短的課文，記敘了列寧透過觀察蜜蜂釆 蜜和飛行的路線，利用蜜蜂作向?qū)?，最后自己找到了養(yǎng)蜂 人的故事。說明列寧是個善于觀察，認(rèn)真思考的人。教學(xué)時，首先，我請學(xué)生邊默讀課文邊畫出表示列寧 的住處、花叢、園子和養(yǎng)蜂人住的小房子各在什么位置。 其次，引導(dǎo)學(xué)生對課文的重點資料進(jìn)一步深入的學(xué)習(xí)，進(jìn) 一步從詞句中體會列寧是怎樣觀察事物和思考問題的。如 問學(xué)生：列寧在路邊發(fā)現(xiàn)了什么，他是怎樣想的學(xué)生閱讀 了課文以后說，列寧在路邊發(fā)現(xiàn)了蜜蜂，他是怎樣想的？ 這些蜜蜂大概是那養(yǎng)蜂人的吧？他也許會這樣想，蜜蜂采 完蜜是要飛回蜂房去的，我只要順著蜜蜂飛的方向找去， 就必須能找到養(yǎng)蜂人的家。我重點引導(dǎo)學(xué)生抓住第3自然段，

18、探究列寧“找”養(yǎng) 蜂人的經(jīng)過，讓學(xué)生認(rèn)識到蜜蜂不會引路，而是列寧細(xì)心 觀察、善于思考，利用蜜蜂找到養(yǎng)蜂人的家的。為了幫忙 學(xué)生探究，我借助簡筆畫，按照“找”的順序標(biāo)出列寧找 養(yǎng)蜂人所走的路線，讓學(xué)生直觀形象地理解“找”的經(jīng)過。 最后透過主角朗讀、評價列寧善于觀察，認(rèn)真思考等形式, 激發(fā)學(xué)生對列寧的敬佩之情，引導(dǎo)學(xué)生向列寧學(xué)習(xí)。 蜜蜂引路教學(xué)反思（九）：蜜蜂引路教學(xué)反思小學(xué)語文新課標(biāo)人教版第四冊蜜蜂引路，雖篇幅 短小，情節(jié)簡單，但能給人很深的啟迪。在設(shè)計教學(xué)過程 時，我從學(xué)生認(rèn)知和思維特點入手，把傳授知識、開發(fā)智 力、培養(yǎng)技能有機融匯在一齊。因為本課生字較少，難度不大，在指導(dǎo)學(xué)生自讀課文 的過程

19、中自學(xué)，培養(yǎng)獨立識字潛力。初讀課文時在文中標(biāo) 出要認(rèn)讀的，把生字組成的詞語聯(lián)系上下文多讀幾遍，讀 準(zhǔn)字音，感知字義。在深讀課文時，我抓住第三自然段為 學(xué)習(xí)重點，提出“蜜蜂是怎樣引路的”找一找，讀一讀， 列寧一邊走一邊看，他發(fā)現(xiàn)了什么他是怎樣想的，同時還 讓孩子們根據(jù)課文描述畫出列寧在尋找的過程中的路線圖。 根據(jù)孩子們的思考、回答巧妙地利用板書歸納性展示:列寧 發(fā)現(xiàn)蜜蜂一發(fā)現(xiàn)園子一發(fā)現(xiàn)小房子，列寧想到：蜜蜂一蜂房 養(yǎng)蜂人之間的相互關(guān)系，列寧決定:養(yǎng)蜂人就住在這小房 子里，列寧證明：果然就是那個養(yǎng)蜂的人。然后引到孩子們 根據(jù)板書用自己的話說一說，列寧是怎樣找到養(yǎng)蜂人的， 孩子們在完善思維的同時更進(jìn)

20、一步體會到列寧在解決問題 中注意發(fā)現(xiàn)、仔細(xì)觀察、善于思考的科學(xué)方法和敏銳的決 定力，明白自己要擁有仔細(xì)觀察、認(rèn)真思考的科學(xué)研究意 識。在本節(jié)課里做得較好的就是詞匯教學(xué)。詞匯教學(xué)的重 點是準(zhǔn)確的理解詞義，因為只有正確地理解詞義，才能夠 正確地去應(yīng)用。一些抽象的詞語就需要放在語言環(huán)境中， 讓學(xué)生結(jié)合上下文細(xì)細(xì)地體會。因而我在教授蜜蜂引路 一課時，對“果然” 一詞的教學(xué)進(jìn)行了這樣的設(shè)計： 師:列寧是怎樣觀察的讀一讀。生：師:看到園子旁邊的小房子，列寧會怎樣想呢生:他會想:那里是不是養(yǎng)蜂人的家呢生:他會想:這可能是養(yǎng)蜂人的家吧。生：列寧看到園子的小房子會這樣想：這房子必須是養(yǎng) 蜂人大家。師:為什么會是養(yǎng)蜂人的家呢生：因為蜜蜂都飛到園子里去了。說明那里是蜜蜂的家。 養(yǎng)蜂人必須住在附近，所以園子旁邊那座小房子必須是養(yǎng) 蜂人的家。師:列寧走過去敲那所房子的門，這房子是不是養(yǎng)蜂人 的家 生:這所房子是養(yǎng)蜂人的家。師:書上是怎樣說的呢生:開門的果