(完整版)以課例為載體中學(xué)化學(xué)新教師專業(yè)化發(fā)展的研究

1、以課例為載體中學(xué)化學(xué)新教師專業(yè)化發(fā)展的研究松江區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院 金國(guó)鈞 201600201600 摘要：課程改革，給新教師發(fā)展賦予更高的使命，本文從新教師現(xiàn)狀分析和時(shí)代 的要求， 從課例入手， 實(shí)踐和研究中學(xué)化學(xué)新教師專業(yè)化發(fā)展策略。關(guān)鍵詞：化學(xué)新教師 專業(yè)化發(fā)展 課例教齡 1 1 5 5 年的新教師是教師隊(duì)伍中的新生力量， 是學(xué)校的未來(lái)。 正如一位政治家 所講的那樣：“誰(shuí)掌握了青年，誰(shuí)就掌握了未來(lái)”，同樣，誰(shuí)掌握了青年教師，誰(shuí)就 掌握了教育的明天。尤其是在課程改革進(jìn)程中， 課程標(biāo)準(zhǔn)給新教師的培養(yǎng)提出更高的 要求。因此，教育、培養(yǎng)新教師是教學(xué)研究管理中一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的重大課題，值得 我們?yōu)橹芯?/p>

2、、實(shí)踐。1 1我區(qū)化學(xué)新教師的基本狀況1.11.1 鮮明特點(diǎn)：1.11.1 .1.1 新教師的化學(xué)基礎(chǔ)扎實(shí)，外語(yǔ)及計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力強(qiáng)。能精心設(shè)計(jì)教案，對(duì)教 學(xué)目的、 教學(xué)重難點(diǎn)、 教具、教學(xué)過(guò)程等書(shū)寫(xiě)規(guī)范。 在課堂教學(xué)中語(yǔ)言表達(dá)能力強(qiáng)， 對(duì)概念、理論的詮釋清楚。1.1.21.1.2 對(duì)所承擔(dān)的工作普遍自我感覺(jué)良好； 在問(wèn)卷調(diào)查中， 填寫(xiě)自己對(duì)化學(xué)教師工作 “很合適”、“合適”、“可以適應(yīng)”三項(xiàng)的人數(shù)達(dá) 90.5%90.5%，僅有 2.5%2.5%感到“不合適”1.1.31.1.3 三分之二以上的新教師對(duì)課程改革、教育科研抱積極參與的態(tài)度。絕大多數(shù)新 教師主張?jiān)趯W(xué)校內(nèi)部引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，歡迎并積極參加

3、。1.21.2 薄弱環(huán)節(jié)1.2.11.2.1 把教學(xué)只看成工作，不理解教學(xué)是職業(yè)，更是一門藝術(shù)。實(shí)際工作中，不少教 師專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)，教學(xué)效果卻不好，不善于運(yùn)用教學(xué)規(guī)律。1.2.21.2.2 較關(guān)注知識(shí)目標(biāo)的落實(shí)，講授的多，真正啟發(fā)的少，忽視培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問(wèn) 題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，不知“教是為了不教” 。 重視“授業(yè)”，不重視 “傳道”。1 1 2.32.3 片面理解進(jìn)修就是提高學(xué)科知識(shí)水平，不注意教育理論的提高，教學(xué)方法的 訓(xùn)練和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累。2 2中學(xué)化學(xué)新教師專業(yè)化發(fā)展的需要新教師專業(yè)化發(fā)展是指： 新教師通過(guò)接受專業(yè)訓(xùn)練和自身主動(dòng)學(xué)習(xí)， 逐步成為 一名合格、勝任的教師并不斷提升

4、自己專業(yè)水平的持續(xù)發(fā)展過(guò)程。2.12.1 教師專業(yè)化發(fā)展成長(zhǎng)中的“求生存期”所謂求生存時(shí)期是指剛開(kāi)始參加工作的 4 4 年期間，新教師首先要在陌生環(huán)境中生存下來(lái)。經(jīng)過(guò) 1 1 3 3 年，逐步熟悉掌握教學(xué)基本知識(shí)和技能，到第4 4 年，教師可能產(chǎn)生職業(yè)倦怠， 但又是欲尋求新事物， 探討教學(xué)改革， 直到成功地?fù)?dān)當(dāng)教師角色， 走向成熟的關(guān)鍵時(shí)期。抓住這一關(guān)鍵時(shí)期，對(duì)培養(yǎng)合格的教師十分重要。2.22.2 新課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)化學(xué)新教師的專業(yè)化發(fā)展新的課程理念是以“學(xué)生發(fā)展為本” , , 二期課改所設(shè)及的課程是全新的，涉及 到的知識(shí)是很廣泛的， 跟教師原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)不匹配， 這就要求我們的新教師不斷地學(xué)習(xí)新

5、的知識(shí)，增強(qiáng)文化素養(yǎng)，才能使新教師適應(yīng)二期課改的要求。3 3中學(xué)化學(xué)新教師專業(yè)化發(fā)展的策略以課例為載體，在“行動(dòng)教育”中成長(zhǎng)我區(qū)從 20012001 年開(kāi)始實(shí)施以課例為載體的中學(xué)化學(xué)新教師培養(yǎng)策略， 幾年下來(lái)， 取得了一定成果，介紹如下：3 31 1 任務(wù)驅(qū)動(dòng)、人人參與 三屆新教師滾動(dòng)沙龍屆新教師?；顒?dòng)的主要形式為：新教 師既要聽(tīng)許多同行的課， 并且是每課必評(píng) （ 自我評(píng)價(jià)或他人評(píng)價(jià) ） ；自己又要上研究 課。每當(dāng)開(kāi)完課后，開(kāi)課的教師進(jìn)行說(shuō)課，介紹教學(xué)設(shè)計(jì)思想的創(chuàng)新處、教學(xué)實(shí)踐 的創(chuàng)新處，談教學(xué)后的反思。其它教師評(píng)課，以15152020 人左右的沙龍形式進(jìn)行群辯，目的是讓新教師們有更多的機(jī)會(huì)表

6、現(xiàn)自我、提高自我、完善自我。評(píng)課討論環(huán) 境輕松、氣氛熱烈、學(xué)術(shù)味濃，大家暢所欲言、相互交流、相互切磋，相互促進(jìn)。 每學(xué)期有五位新教師上研究課，教師出席率始終保持在95%95%以上。通過(guò)活動(dòng)，教師教學(xué)行為有了變化， 能理解并運(yùn)用多種課堂教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)， 逐步形成了既 有一定的規(guī)范，又有個(gè)性特征的教學(xué)設(shè)計(jì)； 從注重一元化的教學(xué)目標(biāo)，到明確的多 元化教學(xué)目標(biāo)； 能將確切的教學(xué)任務(wù)分析到教學(xué)環(huán)節(jié)和流程圖； 能將理論上的教學(xué) 策略運(yùn)用到實(shí)踐中；評(píng)課能力有明顯提高。3 3 2 2 把學(xué)術(shù)形態(tài)的專業(yè)能力轉(zhuǎn)化為教學(xué)形態(tài)的專業(yè)能力 目前，絕大部分新教師在掌握中學(xué)化學(xué)學(xué)科的知識(shí)方面已沒(méi)有很大問(wèn)題。 但駕馭

7、教學(xué)的基本功還是相當(dāng)薄弱的鑒于此， 加強(qiáng)新教師教育教學(xué)技能技巧的訓(xùn)練是教師專 業(yè)成長(zhǎng)的必要舉措和當(dāng)務(wù)之急。3 3 2 2 1 1 加強(qiáng)化學(xué)教學(xué)技能技巧的運(yùn)用為了提高新教師的教學(xué)技能，我們?cè)谏除埢顒?dòng)中提出基本要求 ：教學(xué)目的明確。 教學(xué)應(yīng)通過(guò)必要的教學(xué)形式和方法讓學(xué)生明確本節(jié)課的教學(xué)目的，并轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性和主動(dòng)性。圍繞目的組織內(nèi)容。應(yīng)緊緊圍繞教學(xué)目的組織教學(xué)，保證教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性、思想性和系統(tǒng)性。上課要充分利用4040、4545分鐘。重視基礎(chǔ)、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力。教師要根據(jù)各知識(shí)特點(diǎn)，滲透過(guò)程與方法， 情感態(tài)度與價(jià)值觀的教育。 規(guī)定的實(shí)驗(yàn)必須如數(shù)幵設(shè)，演示實(shí)驗(yàn)課前認(rèn)真

8、準(zhǔn)備，做 到課內(nèi)一次成功。講求教學(xué)藝術(shù)。堅(jiān)持用比較標(biāo)準(zhǔn)普通話教學(xué)。教學(xué)語(yǔ)言準(zhǔn)確、精 煉、條理清楚、深入淺出、形象生動(dòng)、富于啟發(fā)，板書(shū)工整、清晰，教態(tài)親切、自然， 充分注意與學(xué)生的情感交流。3 32 22 2 宣傳課改精神，將科學(xué)的教學(xué)理念落實(shí)到每一堂課 我們認(rèn)識(shí)到，觀念是“總開(kāi)關(guān)” 。因此，我利用所有機(jī)會(huì)，如評(píng)課、講座、調(diào)查、 視導(dǎo)等宣傳課改精神和學(xué)科教學(xué)理念。主要宣傳以下三點(diǎn)：目標(biāo)功能的變化；通過(guò)學(xué)生的探究（研究）活動(dòng)來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、提出新觀點(diǎn)；培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí) 和探究能力。學(xué)習(xí)方式的改變；倡導(dǎo)有效的接受與體驗(yàn)、研究、發(fā)現(xiàn)相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)獨(dú)立自主與合作交流相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式。 教

9、學(xué)過(guò)程的不同； 注重掌握 調(diào)查、觀察、討論、實(shí)驗(yàn)以及現(xiàn)代信息技術(shù)等科學(xué)研究的方法和技能，以及能否對(duì)所 學(xué)知識(shí)有所選擇、判斷、解釋、運(yùn)用，從而有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)造。3 32 23 3“實(shí)踐反思行動(dòng)觀察” ，提升教學(xué)理念和能力 對(duì)新教師的培養(yǎng)光進(jìn)行理論教育是不夠的， 需要行為跟進(jìn)的全過(guò)程反思。 我們進(jìn) 行了以課例為載體、 在教學(xué)行動(dòng)中開(kāi)展包括專業(yè)理論學(xué)習(xí)在內(nèi)的、 反思性的新教師活 動(dòng)方式。方法和過(guò)程如下：（1 1）對(duì)原行為的反思階段： 在沙龍活動(dòng)中組織新教師進(jìn)行公開(kāi)研究課，每節(jié)課后，回憶教學(xué)的情景，初步感知當(dāng)前的教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)藝術(shù)等基本素質(zhì)。2 2）新設(shè)計(jì)階段：先由教師按學(xué)習(xí)理論后的體會(huì)結(jié)

10、合自身的長(zhǎng)處寫(xiě)好教學(xué)詳案，然后由合作伙伴聽(tīng)其說(shuō)課。接著小組討論，修改方案，再實(shí)施教學(xué)。（3 3）新行為階段：在學(xué)生中作深入訪談，做問(wèn)卷調(diào)查，結(jié)合課堂分析，自己談準(zhǔn) 備如何調(diào)整教學(xué)行為，小組討論怎么來(lái)提高課堂效益，對(duì)教案再設(shè)計(jì)，說(shuō)課，與 伙伴交流，上課。4 4.新教師教學(xué)案例節(jié)選以“實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)與改進(jìn)”課例為載體，以知識(shí)、技能的遷移為突破點(diǎn)，為教過(guò)程，選用的材料是空氣中氧氣體積含量的測(cè)定，主要意圖是通過(guò)實(shí)踐，使學(xué)生認(rèn)識(shí)科學(xué)研究的一般過(guò)程和讓學(xué)生體驗(yàn)“失誤”的過(guò)程（氧氣體積含量的數(shù)據(jù)精度不高或?qū)嶒?yàn)失?。?，激發(fā)學(xué)生改進(jìn)、探究的欲望。（二）是個(gè)案診斷分析。（三）是學(xué) 生實(shí)踐設(shè)計(jì)方案（現(xiàn)有鐵片、銅片、

11、鹽酸、硫酸銅溶液及硝酸銀溶液五種試劑，為 了確定 FeFe、CuCu、AgAg 和H H 的活動(dòng)性順序，請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)幾種實(shí)驗(yàn)方案并加以驗(yàn)證）。4 4. 1 1. 2 2 討論與反思：對(duì)本堂課的設(shè)計(jì)思路，對(duì)執(zhí)教者的教學(xué)理念和行為進(jìn)行初 步分析和診斷，尋找差距。認(rèn)為主要的問(wèn)題是：本堂課是探究實(shí)驗(yàn)課，課題實(shí)驗(yàn)的 設(shè)計(jì)與改進(jìn)是很大的一個(gè)概念， 這種能力的培養(yǎng)需要給學(xué)生搭建一個(gè)研究平臺(tái)。而選擇的三塊內(nèi)容相互間隔，缺少相互聯(lián)系，缺少學(xué)生向上攀登的“腳手架”。面臨著差距，我們進(jìn)一步學(xué)習(xí)了理論，認(rèn)識(shí)到確定探究課題的原則：？1 1、和學(xué)生的知識(shí)水平相適應(yīng)的原則。？我們所設(shè)計(jì)的問(wèn)題是為學(xué)生而設(shè)的，必須讓學(xué)生看得懂、經(jīng)過(guò)

12、努力解得出。要充分利用學(xué)生所學(xué)知識(shí)，使學(xué)生通過(guò)對(duì)一個(gè)問(wèn)題的深入研究，更加深入的掌握所學(xué)知識(shí)，了解、體驗(yàn)科學(xué)研究的過(guò)程。？2 2、和生產(chǎn)、生活緊密相連的原則。幵設(shè)探究課的目的是培養(yǎng)學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力和意識(shí)。3 3、和學(xué)生的興趣相結(jié)合的原則，因?yàn)榕d趣是學(xué)生探究的動(dòng)力。4 4、解決方法多樣性的原則。？我們所選的課例將使大多數(shù)學(xué)生利用自己已有的知識(shí)從不同角 度、不同層面得到解決，只要能真正體現(xiàn)科學(xué)的研究方法和研究過(guò)程，無(wú)論解決方 案如何，都是值得肯定的。？5 5、充分體現(xiàn)研究過(guò)程的原則。？科學(xué)研究的過(guò)程是歡 樂(lè)與艱辛相互交織的過(guò)程， 設(shè)計(jì)研究課的目的是培養(yǎng)學(xué)生基本的研究方法，使學(xué)

13、生感受到科學(xué)研究的歡樂(lè)與艱辛。4 4. 1 1. 3 3 反思：通過(guò)表格的信息反饋和討論，我們?cè)谒伎迹禾骄空n的一般模式是什么？實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與改進(jìn)對(duì)于初三學(xué)生是一種要求較高的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，如何設(shè)計(jì)探究過(guò)程使實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ玫脚囵B(yǎng)和提高？帶著這些問(wèn)題，執(zhí)教者對(duì)二期課改中有關(guān)“科學(xué)探究標(biāo)準(zhǔn)、化學(xué)實(shí)驗(yàn)探索、教學(xué)過(guò)程”的要求重新深入學(xué)習(xí)。認(rèn)識(shí)到探究過(guò)程實(shí)質(zhì)上 是類似于科學(xué)研究的過(guò)程， 教師創(chuàng)設(shè)情境和途徑，讓學(xué)生去主動(dòng)探索，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)問(wèn) 題、解決問(wèn)題的過(guò)程，從中學(xué)會(huì)對(duì)信息數(shù)據(jù)的收集和判斷， 培養(yǎng)學(xué)生獲取知識(shí)的能 力，提高科學(xué)素養(yǎng)。而初選設(shè)計(jì)的內(nèi)容，貌似學(xué)生探究，實(shí)質(zhì)上就是已有知識(shí)的運(yùn) 用，對(duì)于學(xué)生知識(shí)的遷移，探究能力、科

14、學(xué)方法的形成沒(méi)有起到作用。4 4. 2 2 新設(shè)計(jì)階段的教學(xué)過(guò)程、討論與反思卩基專業(yè)成長(zhǎng)塔一層腳況階 將提升教學(xué)水了解教師已有經(jīng)驗(yàn)和教本 J J 4 4 過(guò) 1 1 自然狀課合狀況階段的教學(xué)過(guò)程、1 1 教學(xué)過(guò)程:1:1 根據(jù)我們4 4. 1 1改進(jìn)”探究課設(shè)計(jì)關(guān)注新理念的教學(xué)設(shè)論與反思、例作“實(shí)驗(yàn)方模仿教師演示探究實(shí)驗(yàn)案的設(shè)計(jì)與4 4. 2 2. 1 1 教學(xué)過(guò)程：我們?cè)诜此?、分析學(xué)生已有的知識(shí)和教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，提出了“空氣中氧氣體積的測(cè)定”為探究平臺(tái)。盡管課本第四章有演示實(shí)驗(yàn)，但我們認(rèn)為按照初三學(xué)生現(xiàn)有水平，應(yīng)能重新進(jìn)行設(shè)計(jì)和改進(jìn)， 讓學(xué)生體驗(yàn)到科學(xué)研究的一般過(guò)程和創(chuàng)新改進(jìn) 的無(wú)窮魅力。

15、設(shè)計(jì)思路是：再現(xiàn)課本中演示，讓學(xué)生建立實(shí)驗(yàn)研究的一般模型：實(shí) 驗(yàn)問(wèn)題-提出假設(shè)-制定實(shí)驗(yàn)方案-方案改進(jìn)-實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證原理-得到結(jié)論；學(xué)生根據(jù)一般模型進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究。第二次教學(xué)過(guò)程: :和教案（摘錄）教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖二、再現(xiàn)課本中氧氣體積含量的測(cè)1學(xué)生1、測(cè)定空氣中氧讓學(xué)生回憶，定方過(guò)程。皆繼續(xù)氣的體積含量。目的是：返回多媒體展示課本中測(cè)定氧氣體學(xué)生2、一個(gè)密閉的容為本課實(shí)驗(yàn)積的裝置。器，預(yù)先設(shè)定了定體方案設(shè)計(jì)的問(wèn)題1:實(shí)驗(yàn)?zāi)康?？積的空氣，通過(guò)反應(yīng)使過(guò)程和有關(guān)問(wèn)題2:實(shí)驗(yàn)原理？氧氣全部消耗，減少了的實(shí)驗(yàn)原理點(diǎn)評(píng)：在密閉容器中的體積，作提示。建立減少的部分體積/總實(shí)驗(yàn)研究的體積，即為氧氣的體積一

16、般模型的含量。三.實(shí)驗(yàn)探究：學(xué)生觀察：說(shuō)明現(xiàn)象和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)演示：（1）滴管吸水吸水原理。會(huì)反思、學(xué)（2）注射器吸水學(xué)生演示：在密閉的具會(huì)創(chuàng)新的意啟發(fā)：這兩個(gè)小實(shí)驗(yàn)對(duì)于本課要支試管中抽 20ml20ml 空氣識(shí)解決氧氣的體積測(cè)定有啟示并驗(yàn)證。啟發(fā)學(xué)生得嗎？（物理過(guò)程轉(zhuǎn)化為化學(xué)過(guò)學(xué)生幵展討論：出空氣中氧程）實(shí)驗(yàn)原理：假設(shè)在某密氣體積含量問(wèn)題3:消耗在密閉容器中的閉容器中，設(shè)法消耗掉測(cè)定的原氧氣用哪一種試劑最好？氧氣，體積減少就會(huì)形理。冋題4:如何來(lái)選擇儀器、連成個(gè)壓力差，連接復(fù)習(xí)已有的接實(shí)驗(yàn)裝置？（要考慮安全性）進(jìn)水裝置，水就會(huì)進(jìn)知識(shí)和技能多媒體展示正確的實(shí)驗(yàn)裝置入，水進(jìn)入的體積就是在眾多矛盾問(wèn)題

17、5:如何設(shè)計(jì)氧氣體積測(cè)氧氣的體積。的沖突中，定的實(shí)驗(yàn)步驟。學(xué)生討論：形成結(jié)論。促進(jìn)學(xué)生去多媒體展示實(shí)驗(yàn)步驟。學(xué)生小組討論。基本形積極思考，疋里分析：成實(shí)驗(yàn)思路后，進(jìn)行裝學(xué)會(huì)選擇。問(wèn)題6:你認(rèn)為測(cè)定進(jìn)入錐形置的安裝。結(jié)合實(shí)際讓瓶的水是 A A 還是 B B?小組匯報(bào)。學(xué)生在交流A A 錐形瓶?jī)?nèi)的水B B 錐形瓶學(xué)生討論并選擇實(shí)驗(yàn)中進(jìn)行可行內(nèi)的水和導(dǎo)管中水之和.步驟。性思辯。問(wèn)題7:如何測(cè)量出進(jìn)入錐形小組評(píng)價(jià)。培養(yǎng)學(xué)生的瓶的水？學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作。動(dòng)手能力。問(wèn)題8:如何測(cè)量出錐形瓶的學(xué)生動(dòng)手頭踐（提示：自行探索，容積？把導(dǎo)管中的水全部倒拓寬思維空問(wèn)題9:如何知道進(jìn)入錐形瓶入錐形瓶中）間的水體積占整個(gè)錐形

18、瓶容積的百學(xué)生討論測(cè)量方法并學(xué)會(huì)交流，分比？觀察記錄。體驗(yàn)探究的信息收集：學(xué)生討論測(cè)量方法并過(guò)程和合作收集各組測(cè)量的信息并作綜觀察記錄。學(xué)習(xí)的快合評(píng)價(jià)學(xué)生利用手中工具進(jìn)樂(lè)。誤差的診斷分析行計(jì)算。嘗試“失敗”問(wèn)題10 0:結(jié)合本組實(shí)驗(yàn)，說(shuō)組長(zhǎng)組織交流的滋味，培明在操作中出現(xiàn)誤差的原各組討論并交流養(yǎng)分析問(wèn)因？綜合各種誤差并用多媒體展示。教師評(píng)價(jià)題、解決問(wèn) 題的意識(shí)， 追求實(shí)驗(yàn)的 創(chuàng)新。四、總結(jié)實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)的 般過(guò)程學(xué)生討論歸納總結(jié)。認(rèn)識(shí)研究問(wèn)（用多媒體展示）題的一種方法。五、實(shí)驗(yàn)方案的改進(jìn)和優(yōu)化學(xué)生討論：為減少誤差鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)（用多媒體展示）（1 1 ）將錐形瓶改成有行大膽的發(fā)刻度的容器。（2 2）

19、燒杯散思維和求改成量杯，量杯內(nèi)減少異思維。的體積數(shù)就是錐形瓶?jī)?nèi)含氧氣的體積數(shù)。4 4.2.2 2 討論：教師們肯定了本堂課從教育理念的貫徹到學(xué)生探究方法的培養(yǎng)和 學(xué)生體驗(yàn)研究過(guò)程有了很大的進(jìn)步，又提出本課還存在的主要問(wèn)題是A.A. “學(xué)生的訓(xùn)練時(shí)間不夠，學(xué)生思維沒(méi)有展幵，為了課的節(jié)奏有點(diǎn)到為止的感覺(jué)；E.在改進(jìn) 方案上力度不夠，教師提示多了，學(xué)生有乘電梯，一步到位之感”，應(yīng)留給學(xué)生思考的空間。C.C.對(duì)探究過(guò)程進(jìn)行了質(zhì)疑消耗 Q Q 的方法，學(xué)生發(fā)表觀點(diǎn)的面不夠， 是一個(gè)學(xué)生掌握了還是全體學(xué)生都掌握了，學(xué)生參與討論的時(shí)間、空間有沒(méi)有？學(xué)生誤差診斷，是每個(gè)同學(xué)都在診斷還是個(gè)別同學(xué)在診斷，沒(méi)提供充

20、足時(shí)間給學(xué)生討論和交流，缺乏合作共享意識(shí)“過(guò)多提示，過(guò)早介入和過(guò)度控制”，并建議本節(jié)探究課可分為兩節(jié)，不要拘泥于時(shí)間上的控制， 重要的是要提供給學(xué)生探究的時(shí) 間和空間，因此建議設(shè)計(jì)一個(gè)工作單，促進(jìn)學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)，保證全員參與，控 制探究活動(dòng)的有序性。4 4. 2 2. 3 3 反思：探究實(shí)驗(yàn)是幾個(gè)人搞探究還是全體學(xué)生一起探究；密閉容器中抽氣后的吸水的實(shí)驗(yàn)如改成小組探究， 全員體驗(yàn)不是更好嗎？提供一個(gè)工作單， 讓學(xué)生獨(dú)立選擇實(shí)驗(yàn)所需的物質(zhì)、儀器和實(shí)驗(yàn)步驟， 再組織交流共享， 不是更能促進(jìn)全 員參與、主動(dòng)探索，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題， 積極思維嗎？探究課是重探究結(jié)果還是關(guān)注學(xué)生的 探究過(guò)程，重結(jié)果就會(huì)過(guò)多演示

21、，學(xué)生會(huì)體驗(yàn)不到（或少體驗(yàn)到）失誤與失敗；一 堂探究課的成功是以正確率、成功率為標(biāo)準(zhǔn) ，還是以學(xué)生掌握方法、體驗(yàn)了親自 經(jīng)歷和感受了多少為標(biāo)準(zhǔn)，如果是前者，還不是教師把什么都詳盡設(shè)計(jì)講解透徹， 讓學(xué)生照葫蘆畫(huà)瓢， 這樣學(xué)生的知識(shí)能力能提高多少呢？學(xué)生的自主性探究如何體 現(xiàn)呢？4 4 3 3 新行動(dòng)階段的教學(xué)過(guò)程、討論與反思4 43 3 1 1 教學(xué)過(guò)程：經(jīng)過(guò)反思，我們對(duì)本堂探究課設(shè)計(jì)成兩課時(shí)完成，第一節(jié)體 現(xiàn)研究問(wèn)題的一般方法過(guò)程， 讓學(xué)生感受科學(xué)方法的一般模式， 重點(diǎn)突出在方案的 設(shè)計(jì)上，通過(guò)設(shè)計(jì)的工作單，讓學(xué)生廣泛參與獨(dú)立思考、積極探究、組織討論、合 作交流，共享成果。布置課外作業(yè)，根據(jù)第一節(jié)課中實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證后收集到的數(shù)據(jù)，進(jìn) 行分析、診