淺析小學(xué)數(shù)學(xué)基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的積累

1、    淺析小學(xué)數(shù)學(xué)基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的積累    邵倩摘要：數(shù)學(xué)基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的積累是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的重要方法，也是打造高校數(shù)學(xué)課堂的有效策略。因此，基于新課改的背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)重視學(xué)生在課堂的獨(dú)特作用，不斷創(chuàng)新形式多樣、生動(dòng)有趣的教學(xué)活動(dòng)形式，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中積累更多的經(jīng)驗(yàn)，從而提升數(shù)學(xué)思維水平。本文立足小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐，具體探究了積累小學(xué)數(shù)學(xué)基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的有效方法，希望能為教師教學(xué)提供幫助和借鑒。關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn);積累：g4  ：a  ：（2020）-42-161基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的積累是指在數(shù)學(xué)課

2、堂教學(xué)中，學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)活動(dòng)，并從中獲得的體驗(yàn)性、策略性和觀念性的內(nèi)容。但部分教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中缺乏有針對(duì)性的活動(dòng)過(guò)程引導(dǎo)，不能使學(xué)生自然地投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，同時(shí)，缺乏有深度的探究任務(wù)，這就導(dǎo)致學(xué)生的數(shù)學(xué)思維無(wú)法有效開啟，并且不能獲得持續(xù)性的經(jīng)驗(yàn)積累。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)啟發(fā)學(xué)生在“做”中學(xué)習(xí)和積累數(shù)學(xué)基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，以有效的策略提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。一、緊密聯(lián)系生活，貫穿知識(shí)于情境之中小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的許多內(nèi)容都來(lái)源于生活，并且與學(xué)生的生活實(shí)際密切相關(guān)。取之于生活并用之于生活的數(shù)學(xué)教學(xué)，無(wú)法與生活割裂開來(lái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)自然也要和生活聯(lián)系在一起。所以，教師應(yīng)主動(dòng)幫助學(xué)生建立與數(shù)學(xué)知識(shí)之間的聯(lián)系，考慮到

3、小學(xué)生的認(rèn)知能力，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生多觀察、多思考、多探究，將所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)充分運(yùn)用在數(shù)學(xué)問(wèn)題的解決中，進(jìn)而積累有效的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，為今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)鋪設(shè)道路。例如，在教學(xué)“面積”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以實(shí)施生活化教學(xué)策略，先出示一張學(xué)生在班內(nèi)打掃衛(wèi)生的圖片，并提出問(wèn)題：“當(dāng)我們?cè)诎鄡?nèi)打掃衛(wèi)生時(shí)，如果兩位同學(xué)以同樣的速度擦黑板和一張桌子，誰(shuí)會(huì)率先完成任務(wù)？”這樣的問(wèn)題對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)很簡(jiǎn)單，他們很快說(shuō)道：“當(dāng)然是擦桌子的先完成?！比缓蠼處熅涂梢鲂抡n內(nèi)容：“生活中很多大大小小的物體都有面，請(qǐng)大家列舉一些面的例子吧。”有的學(xué)生說(shuō)：“書本的封面。”有的學(xué)生說(shuō)：“墻面。”還有的學(xué)生說(shuō)：“地

4、球儀的球面?！彪S后，引導(dǎo)學(xué)生觀察、觸摸和感受同學(xué)所說(shuō)的不同的“面”，學(xué)生們對(duì)“面積”的含義進(jìn)行了初步認(rèn)知。由此可見，這種教學(xué)方式聯(lián)系了學(xué)生日常生活中常見的事物，學(xué)生理解起來(lái)更加容易，有效激發(fā)了學(xué)生的內(nèi)需，調(diào)動(dòng)起了他們對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的求知欲，也使數(shù)學(xué)教學(xué)產(chǎn)生了良好的效果。二、創(chuàng)設(shè)探究任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生思考和實(shí)踐在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中，教師不僅應(yīng)幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)定理、概念等，還應(yīng)遵循激趣設(shè)疑的理念，為學(xué)生選擇合適的探究素材，適時(shí)創(chuàng)設(shè)探究任務(wù)，并鼓勵(lì)他們積極觀察，認(rèn)真思考和實(shí)踐，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂探究的熱情，變被動(dòng)的課堂為主動(dòng)，從而提升數(shù)學(xué)基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)積累的質(zhì)量，提升學(xué)生解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力。根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容

5、以及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，科學(xué)合理的創(chuàng)設(shè)探究任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行主動(dòng)思考，同時(shí)借助教學(xué)重點(diǎn)的明確引導(dǎo)學(xué)生展開有效的分析，提高學(xué)生探究的有效性。例如，在“倍的認(rèn)識(shí)”的教學(xué)中，可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)如下探究任務(wù)：在海洋館中，飼養(yǎng)員叔叔在給動(dòng)物們分食物，飼養(yǎng)員給小海豹分了3條魚，給海獅分了6條魚，給海豚分了9條魚。大家從中找到了什么數(shù)量關(guān)系呢？經(jīng)過(guò)仔細(xì)觀察，學(xué)生回答道：“小海豹吃了3條魚，海獅吃了6條，相當(dāng)于小海豹吃了2次?！边€有的學(xué)生答道：“小海豹吃了3條魚，海豚吃了9條，相當(dāng)于小海豹吃了3次?！贝藭r(shí)，教師根據(jù)學(xué)生的發(fā)言情況點(diǎn)明教學(xué)重點(diǎn)：“這就是倍數(shù)關(guān)系。請(qǐng)大家再試著說(shuō)出上面這道題中的倍數(shù)關(guān)系?！庇纱?/p>

6、，同學(xué)們明白了海獅所吃魚的個(gè)數(shù)是小海豹的2倍，海豚所吃魚的個(gè)數(shù)是小海豹的3倍，“倍”的概念也就自然而然地流露出來(lái)了。這是學(xué)生自主思考和探究產(chǎn)生的結(jié)果，他們的實(shí)踐能力在實(shí)踐中得到了很好的提升，活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)也得以積累，能夠有效增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，有助于學(xué)生嘗試著用同樣的思維方式探究其他的問(wèn)題。三、開展合作學(xué)習(xí)，強(qiáng)化持續(xù)性經(jīng)驗(yàn)積累學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)要求學(xué)生有較強(qiáng)的理論思維，能夠了解數(shù)學(xué)課本中的概念性知識(shí)并靈活應(yīng)用，所以教師應(yīng)重視學(xué)生理性思維模式的培養(yǎng)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師積極開展小組合作學(xué)習(xí)模式，注重討論環(huán)節(jié)的設(shè)置，讓學(xué)生在觀點(diǎn)和見解的分享和交流中提升思考能力，在思維的碰撞和交鋒中加強(qiáng)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)意識(shí)，進(jìn)行持續(xù)性的

7、經(jīng)驗(yàn)積累，掌握數(shù)學(xué)的本質(zhì)和規(guī)律，進(jìn)而激發(fā)出更多的數(shù)學(xué)潛能。只有為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具體的參與合作學(xué)習(xí)的環(huán)境，學(xué)生才能夠利用學(xué)習(xí)材料與同學(xué)、教師展開積極的互動(dòng)，在交流和分享中加強(qiáng)經(jīng)驗(yàn)的積累與總結(jié)，同時(shí)還能夠鍛煉學(xué)生的反思與總結(jié)能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。以長(zhǎng)方形和正方形的教學(xué)實(shí)踐為例。教師可以引導(dǎo)學(xué)生分組討論“長(zhǎng)方形邊與角的特征”，并找出實(shí)際依據(jù)來(lái)證明自己的猜想。在小組討論中，一位學(xué)生提出可以用測(cè)量的方法，于是大家紛紛拿出尺子開始測(cè)量，可由于這位學(xué)生粗心，他量出的長(zhǎng)方形的兩條對(duì)邊竟是不相等的。而在這時(shí)，組內(nèi)另一位學(xué)生分析道：“我們可以把長(zhǎng)方形從紙上減下來(lái)，然后通過(guò)折疊的方法來(lái)驗(yàn)證，這樣既簡(jiǎn)單又快速?！笨?/p>

8、見，通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅探索到了長(zhǎng)方形的特征，同時(shí)也在合作學(xué)習(xí)中充分汲取了營(yíng)養(yǎng)，掌握了解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的思考方法，在實(shí)踐中積累了活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)了數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)用性，與此同時(shí)，學(xué)生積累的經(jīng)驗(yàn)也引導(dǎo)他們不斷向正確的方向展開持續(xù)性的探索，繼而在循序漸進(jìn)中優(yōu)化學(xué)習(xí)思路，幫助他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)素養(yǎng)。綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的以理論知識(shí)傳授為主的課堂教學(xué)模式，堅(jiān)持以學(xué)生為主體，充分利用數(shù)學(xué)學(xué)科的實(shí)踐性、邏輯性和概念性特點(diǎn)，不斷引導(dǎo)學(xué)生開展數(shù)學(xué)實(shí)踐探究活動(dòng)，并引導(dǎo)他們從中積累豐富的知識(shí)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，以此強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，提高其實(shí)踐運(yùn)用能力，讓他們充分體會(huì)數(shù)學(xué)的魅力和價(jià)值。參考文獻(xiàn)1段立偉. 小學(xué)數(shù)學(xué)思想的課程建構(gòu)研究j.教育實(shí)踐與研究（a），2017（12）：