“國培”學(xué)習(xí)心得體會【DOC可編輯范文】

1、國培”學(xué)習(xí)心得體會參與式教師培訓(xùn)的培訓(xùn)模式區(qū)別與優(yōu)缺點為了適應(yīng)知識經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，加強(qiáng)中小學(xué)教師培訓(xùn)是整體 提高教師素質(zhì)，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量， 不斷提升辦學(xué)品位。 同時為了滿足培養(yǎng)創(chuàng)新型人才服務(wù)的需要，對課程目標(biāo)、結(jié) 構(gòu)、內(nèi)容、實施和管理等各個方面都做出了突破與創(chuàng)新的全 面改革。，隨著中小學(xué)教師培訓(xùn)工作的深入開展，中小學(xué)教 師的知識結(jié)構(gòu)、學(xué)歷層次、適應(yīng)新課程的能力、研究意識、 自我發(fā)展意識等方面都取得了明顯成效。這對于處于教育主 導(dǎo)地位的教師來說，挑戰(zhàn)是不言而喻的。教師的教育觀念、 教育方式、教學(xué)行為，以及角色等都要發(fā)生深刻的變化。為 了使教師的素質(zhì)適應(yīng)改革發(fā)展的需要，為了將新的課程理念 真正滲

2、透到教師的教學(xué)實踐中去，必須對廣大教師進(jìn)行培 訓(xùn)。教師培訓(xùn)的方式將直接影響到培訓(xùn)效果，從而影響到新 課程的實施，必然也就關(guān)系到課程改革的成敗。隨著基礎(chǔ)教 育課程改革的不斷深入， 更新教育觀念，提高教育教學(xué)技能， 加快專業(yè)成長已是中小學(xué)教師的現(xiàn)實渴望。此次自己有幸參 加了國培計劃“遠(yuǎn)程培訓(xùn)一員，榮幸參與了培訓(xùn)學(xué)習(xí)，通 過學(xué)習(xí)，體會頗深。參與式培訓(xùn)是一種比較有效的培訓(xùn)方式，“參與式培訓(xùn)”是體驗式的一種，是使用“參與式的方法”進(jìn)行的一種培訓(xùn) 活動。它強(qiáng)調(diào)通過培訓(xùn)者與學(xué)員雙向以及多向交流、互動的 方式，充分運用靈活多樣、直觀有趣的各種手段，調(diào)動學(xué)員 積極充分參與各項活動，在參與中掌握一定的知識，發(fā)展一

3、 定的技能，并形成一定的態(tài)度以積極參與學(xué)習(xí)。教師的有效 培訓(xùn)是加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)、提高教師素質(zhì)的重要途徑，是當(dāng) 前基礎(chǔ)教育改革對教師隊伍發(fā)展的必然要求。反思以往的教 師培訓(xùn)的理念和方法，借鑒國內(nèi)外相關(guān)研究的經(jīng)驗，探索新 的教師培訓(xùn)模式，對于提高教師的專業(yè)化水平，促進(jìn)教師的 專業(yè)成長具有重要的現(xiàn)實意義。那么參與式培訓(xùn)過去有哪種 方式呢？一、教育部門有組織性的教師集中培訓(xùn)。教師以前培訓(xùn)都是由教育部門指定教師到指定的時間， 召集在職中小學(xué)教師集中在縣教育部門指定培訓(xùn)中心進(jìn)行 培訓(xùn)理論學(xué)習(xí)、技能訓(xùn)練、問題研討等教學(xué)活動。這種培訓(xùn) 模式能在有限的時間內(nèi)，快速提升教師的教育教學(xué)理論水 平，解決一線教師在教學(xué)

4、過程中遇到的共性問題。通過問題 研討、互動交流，也能解決教學(xué)過程中的一些個性問題。其中在集中培訓(xùn)學(xué)習(xí)期間，聘請名到場現(xiàn)場指導(dǎo)授課， 內(nèi)容是從不同層面就學(xué)校和諧與發(fā)展、人性化管理、什么是 幸福、中外教育的比較、進(jìn)行了全面剖析與闡述，包括教師 專業(yè)成長、師德修養(yǎng)同。培訓(xùn)過后還將就當(dāng)?shù)亟逃母锱c發(fā) 展等問題與學(xué)員們進(jìn)行探討，專家們既有幽默、生動、有趣、 深入淺出的知識傳授，又有焦點、熱點、難點問題的探討， 不僅豐富了教師們的理論知識，而且提高了教師們自身的實 踐能力，正是聽君一席話，勝讀十年書，受益匪淺。這種集中培訓(xùn)模式的優(yōu)勢在于：有利于培訓(xùn)機(jī)構(gòu)組織和 學(xué)習(xí)實時管理的方便，適合通識知識的集中學(xué)習(xí)，也

5、利于 有針對性地進(jìn)行普遍問題的集中研討和解決。不足之處在 于，工學(xué)矛盾比較突出，增加了學(xué)校和教師的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，再 者就是針對性不是很強(qiáng)，培訓(xùn)效果不是很好。如果組織不好 的話，往往容易流于形式，教師不是積極來參與學(xué)習(xí)，而是 消極被動地學(xué)習(xí)。二、學(xué)校業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)時間進(jìn)行的校本培訓(xùn)方式。學(xué)校一般都有周計劃的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)時間，為了提高教師的 教學(xué)能力，提倡教師學(xué)習(xí)，校本培訓(xùn)是師資培訓(xùn)的又一種新 形式，就是指學(xué)校根據(jù)本校的發(fā)展規(guī)劃，在對學(xué)校教師的現(xiàn) 狀與潛力進(jìn)行系統(tǒng)評估的基礎(chǔ)上，充分利用校內(nèi)外的各種資 源，通過自行規(guī)劃設(shè)計或?qū)I(yè)研究機(jī)構(gòu)、研究人員合作的方 式開展的，旨在滿足學(xué)校發(fā)展需要，促進(jìn)教師教育教學(xué)能力 和水

6、平不斷提高的全員培訓(xùn)活動。“校本”培訓(xùn)通常是：指 所要培訓(xùn)的要解決的是學(xué)校和教師教學(xué)實踐所面臨的問題； 或者指教師應(yīng)該而且必須在任職的中小學(xué)和課堂中謀求自 身的專業(yè)發(fā)展和指教師培訓(xùn)的一切活動都必須從學(xué)校和教 師的實際需要出發(fā)。這種校本培訓(xùn)更加關(guān)注教師教學(xué)實踐能 力的發(fā)展，更能激發(fā)教師參與熱情，使教師培訓(xùn)更具活力和 效益。它具有以下的特點：是能夠保持培訓(xùn)的針對性，直接利用任職學(xué)校提供的各 種信息來做培訓(xùn)的決策，更加適合學(xué)校的教育教學(xué)實際。是培訓(xùn)活動收益好，通過任職學(xué)校的有效組織，促使受 訓(xùn)教師積極參與，并將培訓(xùn)所獲及時地加以實踐，同時緩解 了教師的工學(xué)矛盾，而且它也是比較經(jīng)濟(jì)的培訓(xùn)方式。是培訓(xùn)活

7、動的涉及面廣，由于任職學(xué)校積極參與培訓(xùn)的 全過程，使全體教師經(jīng)常處于一種終身教育的氛圍之中，能 使每個教師的教育能力、思維創(chuàng)新能力以及職業(yè)道德水平得 到不斷提高。是使得教育理論對教育實踐更具有指導(dǎo)性，校本培訓(xùn)在 實施過程中要得教研室、縣進(jìn)校及其它師資培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的人 力、資源等方面的支持與幫助，專家的理論知識與中小學(xué)教 師的實踐經(jīng)驗緊密結(jié)合，有利于教育實踐在新理論的指導(dǎo)下 發(fā)展。這種培訓(xùn)模式的優(yōu)勢在于，能突出學(xué)校主體地位，有針 對性地進(jìn)行培訓(xùn)；另外，形式多樣化，有一定的靈活性。不 足之處在于，學(xué)校要有一定的培訓(xùn)支持， 不然會低效或無效; 另外，還需要組織機(jī)構(gòu)加強(qiáng)對培訓(xùn)過程的監(jiān)督，否則會流于 形式。

8、三、送教下鄉(xiāng)就地引領(lǐng)鄉(xiāng)村教師參與培訓(xùn)學(xué)習(xí)。多年來大多教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，都因為教師教學(xué)的需要，有 計劃地分批組織培訓(xùn)者到一線農(nóng)村中小學(xué)學(xué)校進(jìn)行理論與 實踐緊密結(jié)合的現(xiàn)場專題培訓(xùn)，。這種培訓(xùn)模式也稱“送教 上門”具有較強(qiáng)的針對性，能進(jìn)行針對性培訓(xùn)，解決某些教 學(xué)過程中的實際問題。這種培訓(xùn)模式的優(yōu)勢在于，能結(jié)合實踐，有利于理論轉(zhuǎn) 化為教育教學(xué)實踐，指導(dǎo)性、針對性比較強(qiáng)。另外，教師培 訓(xùn)可以不出校門，緩解了工學(xué)矛盾，同時也減輕了經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān) 但是，受培訓(xùn)者隊伍人數(shù)、專業(yè)素質(zhì)等的制約，參訓(xùn)人數(shù)有 限。四、現(xiàn)代培訓(xùn)主要是以遠(yuǎn)程培訓(xùn)模式以計算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)為手段的“網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)”，包括在線文本 學(xué)習(xí)、視頻講座、專家在線答疑、

9、同伴交流互動等方式?，F(xiàn) 代遠(yuǎn)程教育是適應(yīng)社會發(fā)展的需要，伴隨現(xiàn)代媒體技術(shù)的發(fā) 展而迅速成長壯大的教育活動形式。遠(yuǎn)程教育有如下特點：開放性。這是遠(yuǎn)程教育最基本的特征。常規(guī)的學(xué)校教育 是封閉性的，遠(yuǎn)程教育可以共享教育信息資源。）、延伸性。這是遠(yuǎn)程教育的功能特征。常規(guī)的學(xué)校教 育把學(xué)習(xí)者從四面八方匯集在特定的校園中，在一定的制度 安排下，由教育者對其實施教育活動。這是一種教育資源與 功能收縮和集中應(yīng)用的教育形式。遠(yuǎn)程教育正好相反，它把 教育信息傳送給四面八方的學(xué)習(xí)者，借助各種媒體技術(shù)把教 育信息向外傳輸，實際上就是把教育資源和教育功能向外擴(kuò) 散。遠(yuǎn)程教育就是通過這種擴(kuò)散，將自己的教育功能向整個 社會

10、延伸。這種延伸性符合現(xiàn)代教育的終生學(xué)習(xí)的理念。靈活性。它可以不受時間、地點的限制，讓學(xué)員依據(jù)自 己的實際情況，自由學(xué)習(xí)。這種培訓(xùn)模式的優(yōu)勢在于，課程質(zhì)量高，學(xué)習(xí)資源多， 指導(dǎo)性強(qiáng)；專家能跟進(jìn)指導(dǎo)，互動交流等，針對性比較強(qiáng)； 非實時課程學(xué)習(xí)和交互較好地解決了工學(xué)矛盾。不足之處在 于，需要參訓(xùn)教師具備上網(wǎng)學(xué)習(xí)條件和一定的學(xué)習(xí)技能；對 參訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)監(jiān)控能力有限，需要培訓(xùn)者高度的學(xué)習(xí)自覺 性。否則，易出現(xiàn)弄虛作假的情況，會讓培訓(xùn)流于形式。目前現(xiàn)代培訓(xùn)模式以遠(yuǎn)程培訓(xùn)為主，其中又以講座式培 訓(xùn)和參與式培訓(xùn)為主。傳統(tǒng)的師訓(xùn)課堂一直沿用著講座式，當(dāng)前課程改革培訓(xùn) 中，人們越來越推崇參與式。然而，在教學(xué)實踐中

11、，我們覺 得這兩種培訓(xùn)方式各有優(yōu)缺點。于是作多角度考察、比較、 分析、從而對著兩種培訓(xùn)方式在師訓(xùn)課堂上的應(yīng)用有了全新 的認(rèn)識。對講座式培訓(xùn)的作用：講座式培訓(xùn)是培訓(xùn)者按照培訓(xùn)計 劃以定論的形式系統(tǒng)地向參培教師傳授新的教育教學(xué)理論 知識的一種教師培訓(xùn)方式。這種培訓(xùn)方式是單向度的信息傳 輸，參培教師只需接受、理解培訓(xùn)者所傳輸?shù)男畔?。但對?息的接受、理解也有被動與主動之分： 如果是被動地聽講座， 那么參培教師對培訓(xùn)者所傳輸?shù)男畔⑷狈εd趣，動機(jī)，不能 積極地把所學(xué)知識融入到自己已有的知識系統(tǒng)和行為系統(tǒng)， 他們僅僅是一個接受信息的容器，許多參培教師聽完講座之 后，往往感慨“聽起來蠻有道理，可就是不知道到

12、底怎么做” 可見這種培訓(xùn)方式有著不可忽視的局限性。如：不利于調(diào)動參培教師的學(xué)習(xí)積極性。由于課堂中缺少參 培教師的參與，他們的心理容易疲勞，因而學(xué)習(xí)積極性也就 難以調(diào)動。而且長此以往，會導(dǎo)致他們對參加培訓(xùn)產(chǎn)生反感。忽視了參培教師的個性差異。參培教師有著千差萬別的 經(jīng)驗基礎(chǔ)和理論素養(yǎng)，也就是有各自不同的理論需求，如果 我們僅僅要求他們被動地接受培訓(xùn)者預(yù)先安排的同一內(nèi)容， 那么對多數(shù)參培教師而言是不公平的。對參培教師今后的課堂教學(xué)有直接影響。參培教師如果 長久被動的聽講座，那么他們對培訓(xùn)內(nèi)容容易忘記，而對教 學(xué)形式則很容易直接模仿，即使我們在講座中不斷提醒他們 要改變教師的教學(xué)方式、改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方

13、式，但他們往往 無所適從，而最終仍然直接搬用培訓(xùn)者所用的教學(xué)形式。然而主動地聽講座是參培教師對培訓(xùn)者所傳輸?shù)男畔⑦M(jìn)行理解、選擇、加工的過程。這一過程能使新的理論知識 融合到他們自己的理論系統(tǒng)當(dāng)中，聯(lián)系自己的教學(xué)實踐進(jìn)行 綜合思者，并適時地調(diào)整自己的教學(xué)方法。因而主動地聽講 座有著不可替代的優(yōu)越性。.有利于在規(guī)定時間內(nèi)完成規(guī)定 人數(shù)的培訓(xùn)。講座式培訓(xùn)能較好地發(fā)揮培訓(xùn)者對培訓(xùn)內(nèi)容、 教學(xué)節(jié)律的控制作用，有利于培訓(xùn)者按時完成培訓(xùn)任務(wù)。而 且參加講座式培訓(xùn)的人數(shù)無嚴(yán)格要求，可以以大班制，鋪開 大面積培訓(xùn)，加快培訓(xùn)進(jìn)程。.有利于參培教師快捷、 準(zhǔn)確、 系統(tǒng)掌握理論知識。培訓(xùn)者用最快捷的方式把最前沿的教學(xué)

14、 理論知識、教學(xué)改革動態(tài)準(zhǔn)確地、系統(tǒng)地展現(xiàn)在參培教師面 前，使他們開闊眼界，領(lǐng)略現(xiàn)代教育的氣息，為他們進(jìn)行教 學(xué)和科研提供有利的理論基礎(chǔ)，又可避免他們在教學(xué)研究和 教學(xué)實踐過程中許多不必要的曲折和困難。參與式培訓(xùn)是培訓(xùn)者創(chuàng)設(shè)情境或給予材料充分喚起參 培教師已有經(jīng)驗和理論，在平等、合作、交流中自主探索和 共同分享并生成新的經(jīng)驗和理論的一種教師培訓(xùn)方式。這種 培訓(xùn)方式的信息傳遞是雙向性、多通道，它的優(yōu)越性相當(dāng)明 顯。參培教師的共性與個性相得益彰。參與式培訓(xùn)既可以共 同研究一些必要的共性問題，也可以依據(jù)各人的經(jīng)驗、要求 解決的問題的不同而選擇個性問題，而且參培教師可根據(jù)自 己的喜好來選擇學(xué)習(xí)研究方式

15、，用多樣化的學(xué)習(xí)研究方式取 代原來單一的接受式。因而在內(nèi)容選擇和學(xué)習(xí)研究方式上均 使參培教師的共同與個性相互促進(jìn)，協(xié)調(diào)發(fā)展。促進(jìn)參培教師在活動、表現(xiàn)和體驗中反思。教學(xué)實踐下， 在合作交流中分享他人和自己的既得經(jīng)驗，從而提升為自己 的教學(xué)理論。在這個過程中參培教師不僅獲得了理論知識， 而且他們的教學(xué)研究能力和與同行合作交流的能力都得到 較大的提高，這對他們今后的教學(xué)與科研具有范式作用。有利于理論與實踐相結(jié)合?？梢赃@么說。我們的參培教 師也是應(yīng)試教育的產(chǎn)物，長期受傳統(tǒng)教育文化的熏陶，他們 不可能在短時期內(nèi)真正接受大量新理論，也不會在短期內(nèi)產(chǎn) 生根本行為轉(zhuǎn)變，參與式培訓(xùn)使培訓(xùn)者與參培教師之間展開 理

16、論與實踐的對話，他們聯(lián)系自己的實踐，共同觀察、分析 案例或某個問題，最后達(dá)成共識，理論的構(gòu)成反映在實際之 中。只有當(dāng)參培教師親身獲得這種體驗，他們才會自然地接 受理論，才能真正自覺運用所學(xué)理論指導(dǎo)他們今后的教學(xué)實 踐。然而參與式培訓(xùn)并非十全十美，它的局限性具體表現(xiàn) 在：參培教師所獲得的理論知識大多是專家們研究出來了， 而我們讓參培教師再重復(fù)理論的探索與形成過程，這樣難以 使培訓(xùn)在短時期內(nèi)大面積鋪開；參培教師所獲得的理論知識 較零散，系統(tǒng)性不足，由于個人的認(rèn)識程度不一樣。有些問 題通過討論交流最后也難以達(dá)成共識。培訓(xùn)內(nèi)容的不同。培 訓(xùn)組織形成不同。師生角色不同。培訓(xùn)理念不同。參與式培訓(xùn)與講座式培訓(xùn)二者聯(lián)系密切，相互促進(jìn)。一方面講座式培訓(xùn)是參與培訓(xùn)的基礎(chǔ)，沒有一定的理論基礎(chǔ)， 參與式培訓(xùn)不可能取得良好的效果；另一方面參與式培訓(xùn)也 是促進(jìn)講座式培訓(xùn)的重要條件。通過參與式培訓(xùn)促進(jìn)參培教 師掌握和理解講座式培訓(xùn)內(nèi)容?？傊?，在重