差異視閾下初中適應性教育實踐研究

1、    差異視閾下初中適應性教育實踐研究    李麗輝差異是表征事物相互區(qū)別和自身區(qū)別的哲學范疇，差異分為外在差異和內在差異。學生的差異是客觀存在且多方面的。而我國基礎教育長期以來熱衷于整齊劃一，追求統(tǒng)一目標、統(tǒng)一課程、統(tǒng)一考核，很難顧及學生的差異。在差異教學論等理論指導下，借助吉林省教育科學規(guī)劃課題“差異適應性教學研究”和“中學生綜合素質評價體系研究”開展研究和實踐，吉林省延邊州琿春市第四中學自2009年末開始進行差異適應性教學研究，基于學生的差異從學校文化、課程、課堂、評價、管理等方面構建適應師生發(fā)展的教育生態(tài)，在不取消行政班的情況下，從實踐的角度為

2、教師和學生搭建適合個性差異發(fā)展的平臺。通過建構高選擇性、自主性、自我教育性和合作型的教育生態(tài)，運用差異教育理念打造“差異適應性”育人模式，為縣域初中差異教育研究提供系統(tǒng)模型，實施面向每一位個體的教育。達成對差異教育規(guī)律性的共識差異是客觀存在的，是發(fā)展的潛能，是學生生命成長的基礎和條件。差異是形成學校教育問題的初始狀態(tài)，由于差異得不到更好的發(fā)展形成了學校教育問題。學校應從全人教育的視角出發(fā)，建立全員、全程、全方位的教育體系，激發(fā)學生的潛能，揚長避短，使學生成為最好的自己。學生的差異是合作學習的基礎，學生的差異學習應該是社會化的學習。每一個學生都是不同的個體，他們的學習風格、學習能力、學習基礎不同

3、，在學習過程中的表現(xiàn)、進度不同，不同水平的學生通過合作學習都能得到發(fā)展，合作學習的根基在此。適應性教育的一方面是學校建立多樣的教育生態(tài)滿足學生的發(fā)展。建構由國家課程為主要內容的基礎課程滿足合格發(fā)展需求，建立以校本課程為主要內容的拓展課程滿足個性特長發(fā)展需求，建構項目式融合課程滿足超常發(fā)展需求。適應性教育的另一個方面是學校要喚醒學生的內力自覺，使學生主動適應學校環(huán)境、發(fā)展自己，為將來適應更加復雜的社會積累經驗。學生的差異客觀存在，學校為滿足每一名學生的發(fā)展要建立多樣化、包容性的教育生態(tài)，同時也需要學生主動適應學校教育生態(tài)，主動發(fā)展自己。因為將來學生面對的社會環(huán)境不能給每一名學生提供一張適應他發(fā)展

4、的“課表”，提前適應多樣的生態(tài)環(huán)境為將來適應更加復雜的社會環(huán)境積累經驗，是適應性教育的另一個要求。形成 “差異適應性”教學策略系統(tǒng)“差異適應性”教學策略，就是立足于學生的差異，將學生差異看作教學資源，有效利用差異開展合作學習。立足差異，發(fā)展差異，建構適合學生個性特點的校本課程體系;尊重差異，理解差異，依靠差異構建人人有事做、事事有人做的班級管理模型，形成以小組為單元的合作型班級文化。建構全面、動態(tài)的學生差異測查策略差異測查是適應性教育研究的前提。課題組在每個學段開始前采用問卷、訪談等方式，對學生個體差異、班級差異進行前測。通過測查，發(fā)現(xiàn)我校各年段學生整體智能類型多樣、學習基礎層次較多、學生對學

5、習的需求多樣，而且班級內學生的差異也比較明顯，學生發(fā)展差異尤其是發(fā)展優(yōu)長智能、優(yōu)長學習方式、優(yōu)長學習能力的需求比較大。為了適應學生的差異，課題組建構了“差異適應性”教學策略體系，對學生差異進行揚長避短式適應。課題組對學生進行中期訪談式測量，分析后發(fā)現(xiàn)在課程的支撐下學生的智能強度得到增加、在差異評價的引領下學生的人格成長逐漸完善、在差異教學的指導下學生的學習適應性水平得到提升。創(chuàng)建多元一體課程體系多元一體課程體系的創(chuàng)建，解決了學校同質化的課程難以滿足學生差異成長需要的問題。加德納的多元智能理論告訴我們：教育要從孩子的強項智能引導，令他們有成就感而感到自我悅納、自我肯定、自我實現(xiàn)。學生需求的多樣性

6、要求學校建設多元一體的課程體系。多元是指學生因智能、風格、基礎、個性等方面的多種傾向所需要的多種發(fā)展路徑。一體是指學生個體。多元一體課程體系建構將實現(xiàn)學生全面而有個性的發(fā)展，以全面發(fā)展為底線、個性發(fā)展為上線。學校創(chuàng)立以國家課程為基礎課程、以國家課程校本化實施和地方課程為拓展課程、以校本選修課程和德育活動課程為延伸課程的多元課程體系，開發(fā)了“探索紅樓夢藝術世界和數(shù)字世界”“我是建筑師”“彩繪中國”“scrach設計”等64門校本課程。建構差異教學策略體系差異教學策略體系的建構，解決了課上適應差異的問題。學校以互聯(lián)網(wǎng)+合作學習和分層教學指導為課堂手段，實施五階適應性教學，創(chuàng)建了五階適應性教學模式。

7、學生根據(jù)自己的學習能力水平自主報階在老師指導下定階采用互聯(lián)網(wǎng)+合作學習和分層教學之教階分階作業(yè)之達階分階檢測之驗階。實現(xiàn)每名學生生成目標、達成目標，實現(xiàn)學生的差異發(fā)展。教師通過口頭或者紙筆或者線上對學生先學的前測，對教學設計進行調整，根據(jù)學生表現(xiàn)設計教學目標，引導不同學習水平的學生挑戰(zhàn)不同目標，探索出了預設與生成挑戰(zhàn)性學習目標的策略。例如，面對同一篇英語課文，對不同學生的要求為：基本水平的同學關鍵詞復述、拓展水平的思維導圖復述、提升水平的全篇復述，滿足不同學生的發(fā)展需求。在學生滿足課標合格標準的學習后，學校安排選修內容，以學科主題活動方式進行，學生根據(jù)自己的優(yōu)長智能選擇學習內容。互聯(lián)網(wǎng)進入課堂

8、，為學生選擇多種教學手段提供可能，課上語言智能強的可利用教師提供的機會給別人講讀、圖形智能強的可選擇板演等。根據(jù)不同學生的差異，異質分組、發(fā)揮優(yōu)長、合作學習是解決課上適應差異的最好辦法。分級分層留作業(yè)。針對差異課題組采用分層作業(yè)策略，滿足不同學生需要。利用多樣性作業(yè)關注不同學生智能因素的不同，關注個體的能力培養(yǎng)，作業(yè)形式多樣化，作業(yè)內容多樣化。分層主要采用班內分層、難度分層和自主分層相結合的做法，學生可以選擇自己想選擇的層次的作業(yè)。開學初根據(jù)學生假期生活關注點、生活規(guī)律性、對學習關注度的不同，設置開學適應性訓練，建立了重溫規(guī)則行為訓練目標感召計劃引領的思路，以習慣養(yǎng)成和行為激活為目的讓學生快速

9、收心，盡快投入新學期生活。創(chuàng)建三規(guī)·三省的自我教育模式基于自我教育理論，學校在綜合素質月評價研究的基礎上，創(chuàng)建了三規(guī)·三省的自我教育模式。以“三規(guī)”（人生規(guī)劃、學段規(guī)劃、月規(guī)劃）引領學生進行人生規(guī)劃、職業(yè)規(guī)劃;以“三省”（日小結、周計劃、月評價）引導學生在自我規(guī)劃的基礎上，對規(guī)劃的落實進行自我監(jiān)督、自我反省、自我認識、自我悅納，實現(xiàn)對生命成長的更高水平的體驗。建構學校差異治理策略為進一步激發(fā)學校的辦學活力，確立了“成事中成人”的治理哲學;借鑒企業(yè)管理的“戴明環(huán)”原理，設計了“對標研究行動反思”的現(xiàn)代學校治理結構模型;進行“放、支、服”改革，設計了“1136”現(xiàn)代學校組織架構

10、模型;實施“學校辦學、級部管理、多方評估”分離，設計了學校內部“辦、管、評”運行機制;按照現(xiàn)代效能評價理論，實施了“守護三個1000分”和“贏個人學術積分”兩套評價系統(tǒng)，從學校的管理哲學、管理體制、運行機制到評價與獎懲制度，基本形成了適應新時代要求的現(xiàn)代學校治理結構。建構班級差異管理策略在教育目標的指引下，班級管理以及教學過程中，充分尊重學生的個體差異和學習風格，對不同學生采取不同的管理方式，給予學生更大的選擇空間。班主任在班級管理過程中要尊重學生的個性發(fā)展，結合班級情況制定針對性管理目標，如切合班級實際的班級總體目標，以及有針對性的學生個體目標。此外，班干部是班級管理的重要組成部分，鼓勵和引導班干部展現(xiàn)個性、鍛煉能力，起到良好的示范帶頭作用。班級盡可能地提供更多、更具層次的班干部崗位，做到“人人有事做，事事有人做”。