對統(tǒng)編小學作文教學的重構研究

1、    對統(tǒng)編小學作文教學的重構研究    徐鵬在作文教學中，主要存在學生寫作難和教師教學難的問題。教師要積極尋找解決問題的方法，可以根據(jù)教學實際，通過主題教學對學生的作文進行內容重組。結合重組的教學內容，探究更加有效的教學方法，最終有效提升學生的寫作能力。學生害怕寫作，教師害怕作文教學，究其原因，主要表現(xiàn)在3個方面：一是教師被教材綁架了。教師在教學生寫作的時候，過于尊重教材，謹慎地使用教材。以小學三年級上冊的“猜猜他是誰”為例，對于剛進入三年級的孩子來說，寫人物類記敘文非常困難，剛接觸作文就要寫有字數(shù)要求的記敘文，是非常大的挑戰(zhàn)。二是教師在授課的時候，

2、企圖讓學生一口吃成大胖子，讓剛接觸作文的學生在沒有經過多次練習的前提下獨自完成寫作任務。有些學生句子都說不通順，寫作時難免會出現(xiàn)問題。三是教學無法可依。教師一直都在探尋和創(chuàng)新好的寫作方法。很明顯，如果想要讓學生更好地完成作文，只能通過不斷訓練。然而，教材的進度比較快，沒有指出更加清晰的寫作指導途徑，教師只能東一榔頭西一棒子地教學，導致教學效果不好。1.重組教學內容重構組合教學內容的時候，教師應該大膽取舍。使用教材不意味著要照搬照抄，可以創(chuàng)造性地運用。在備課的時候，要思考學生最需要什么，而不是模棱兩可。也就是說，一定要抓住作文教學的特點，從學生的需要出發(fā)，為他們提供拐杖和支架，不斷提高作文水平。

3、2.重組教學內容的方法（1）基于文本選擇教學內容課文是寫作教學的例子，要怎樣使用才能夠發(fā)揮它的價值，為學生提供更好的服務？這是教師需要思考的問題。備課的時候，教師可以根據(jù)文體特征進行單元重組，將作文技法指向比較明確的文章作為教學例子。比如，第二單元的秋天的雨聽聽秋的聲音和第五單元的金色草地，就可以將其整合成事物記敘單元。把第一單元的不懂就要問和第七單元的父親樹林與鳥組成人物記敘單元。對教材進行重新整合，而不是從第一章一直按部就班地學習到最后一章。重構之后的作文教學可以有效幫助學生進行更加整體化的學習，對整體知識有更好的了解。（2）基于活動選擇教學內容課堂學習氛圍直接影響學生的學習效率。豐富多彩

4、的活動能豐富學生的課余生活，也為學生學習作文提供了新素材。比如，各種校園活動與第八單元的掌聲，可以組成一個事件記敘單元。沒有生氣的課本內容和日常生活中隨處可見的活動碰撞在一起，會讓學生產生參與和學習的沖動，學習會變得更加容易，還能從活動中獲得豐富的體驗，寫作時一定會產生不一樣的火花。（3）基于季節(jié)選擇教學內容季節(jié)的更替以及氣候的變化無時無刻不在影響我們的生活，春天的花、夏天的雨以及秋天的葉和冬天的風，都能左右我們的心情。因此，指導學生寫作的時候，可以和季節(jié)和氣候掛鉤。這部分的教學內容比較隨機，因此教師千萬不可照搬照抄課本上毫無生氣的文字，因為其不能真正地激發(fā)學生學習的興趣。要善于捕捉話題，抓住契機教學。比如，教師可以帶領學生到校園參觀，感受不同季節(jié)帶來的變化，讓學生認真觀察和感受，然后完成寫作任務。綜上所述，教師應該認真研討教材，但不要被教材綁架，分析學生的心理，了解學生的需求，然后對教材進行重構，將合適的課文放在一起教學，教學效果會更好。（本文系常州市教育科學