基于提高大學生英語學習有效性的教學策略研究

1、    基于提高大學生英語學習有效性的教學策略研究    李慶鈺【摘要】在我國，學生對英語學習花費了大量的心血和時間，但效果平平甚至可以用低下來形容。本篇論文試圖從分析教與學中存在的多種問題和導致英語學習有效性低下的因素入手，進而糾正長期以來教學實踐中錯誤的指導思想并探討教學中提高學生英語學習有效性的可行性策略?！娟P(guān)鍵詞】英語學習 有效性 教學策略眾所周知，幾乎所有正規(guī)的大學都開設了外語這門學科。學生考入大學，進入本科階段學習英語，是有這樣一個前提，即他們從中學階段，甚至從小學階段就已經(jīng)開始學習英語了。英語學了十幾年，可普遍的情形是，有相當比例的學生甚至

2、大多數(shù)學生對自己的英語水平都不滿意?！皩W以致用”是教與學的基本設想，如果學生不能在實際生活中自如地運用英語溝通，教師的教學就不是成功的。雖然大家一直在探索和改革諸如課堂設置、教學手段等問題，仍沒能有效更談不上徹底地解決學生英語語言能力挺高緩慢的問題。一、英語語言能力標準不健全究其原因，其一就是長期以來國內(nèi)學界和教育界對外語語言能力的界定十分模糊，在語言能力標準建設方面比較落后。目前對英語語言能力標準的描述與要求主要體現(xiàn)在不同階段的課程標準、教學大綱、教學要求及考試大綱中，有關(guān)語言能力的描述要么語焉不詳，要么仍局限于語言知識加語言技能的老套路之中。例如，高等學校英語專業(yè)英語教學大綱中的教學要求里

3、對學生英語語言能力在大學四年里的每一年需要達到一個怎樣的水平從“語音、語法、詞匯、聽力、口語、閱讀、寫作和翻譯等方面”分別做了描述，但這些描述里使用了大量“較，比較，較好的，基本，最基本，最常用，一定數(shù)量”等模糊性詞語。這樣的教學大綱缺乏科學性和可操作性，作用十分有限，不能指導和評價學生的語言能力，無法“促進語言教學和測試的相互交流，使語言教學組織更科學，語言測試更透明，使語言教學和測試的討論具有共同的基礎”，也無法根據(jù)它調(diào)整和制定可行的教學策略。面對目前國內(nèi)英語語言能力標準不完善這個問題，首先我們應該意識到它制約了學生學習有效性和學生語言能力培養(yǎng)。同時應警惕它對外語教學策略方面的制約，并著力

4、制定更為科學和合理量化的教學大綱，使它具有真實的指導意義和評價功能。當然這不是一朝一夕的事情，也不可能一下子就達到或接近國際先進的標準，需要不斷研究進而制定有真實指導和評估功能的英語語言能力標準。二、忽視語言磨蝕教師在教學策略的探索和實踐方面應充分考慮語言磨蝕對學生英語學習有效性的影響。英語作為一門外語不僅包括學習和獲得的一面，也包括喪失和磨蝕的一面，而學生通常是在課堂環(huán)境下學習英語，在母語環(huán)境下生活很容易發(fā)生第二語言即英語的語言磨蝕問題。大多數(shù)教師的授課策略和教學設計都沒有充分考慮語言磨蝕的問題，因此應對母語環(huán)境下英語語言磨蝕問題的教學思考和教學策略探索就十分迫切和必要了。olshtaian

5、在自己的研究中表明，讀寫能力可有效防止英語磨蝕。高等學校英語專業(yè)英語教學大綱中也規(guī)定“對英語專業(yè)的學生要強調(diào)聽、說、讀、寫、譯技能的均衡發(fā)展，尤其要注重說、寫、譯表達能力的培養(yǎng)”。這兩者之間共通和相近的地方說明，教學中我們要注意改變過去對英文寫作和口筆譯重視不夠的情況，更加注重學生讀寫能力的培養(yǎng)。而在讀寫能力中，句法結(jié)構(gòu)作為英語語言的核心，一旦被充分學習領(lǐng)會，將會是最穩(wěn)定不變的語言能力，較少被磨蝕，也就是說最不容易喪失這部分知識和能力。所以教師在平時的授課過程中，應加強學生對英語里句法結(jié)構(gòu)的理解和訓練，還應強化學生對特定句型的一些固定短語搭配的熟悉和使用，反復操作實踐，以保證脫口而出必要的儲備

6、和功底。反復訓練并不意味著做無用功，而是讓學生在重復做同一件事和相同或相似的訓練中自我糾錯；強化了的知識記憶可以給他們成就感，讓他們了解學習的樂趣和意義，正是學習過程中體會到的樂趣使學生能夠保持對英語學習的興趣，而“興趣是最好的老師，強動機和正面的態(tài)度均可有效地防止語言磨蝕”。三、英語教學加入太多漢語輔助長期以來，教師在英語教學中使用雙語教學即漢語輔助教學，特別是面對低年級學生的時候，漢語輔助教學被學生和教師都認為是必要和容易接受的。這樣做的危害在于他們忽視了兩種語言背后深層的文化差別和思維差別。英漢兩種語言反映兩種不同的看待世界和描述世界的認知體系和思維方式。某種程度上而言，語言、概念和思維

7、是具有統(tǒng)一性的。而民族的概念，根植于并且蘊含著民族的文化歷史和思維模式等，概念的表達手段既可以是詞匯，又可以是句法。在教與學的過程中，教師在講授詞匯甚至句子時，總不忘提及它們的“漢語意思”，學生也總依賴這些“漢語意思”來“真正理解”，仿佛沒有中文意思作參照就理解不了。這種依賴漢語意義的做法只會抽空和否定英語語言真正的原始意義和轉(zhuǎn)化意義；抽空意義，便抽空了語言本身，并最終導致英語教學費時低效。所以在教學策略的選擇上，教師應避免太多的概念輸入而非語言輸入，避免太多講解而讓課堂乏味，避免太多漢譯或漢語意思輔助而讓學生變得懶惰。四、學生不能用英語獲取信息和擴展知識高等學校英語專業(yè)英語教學大綱對英語專業(yè)

8、學生的培養(yǎng)目標是“高等學校英語專業(yè)培養(yǎng)具有扎實的英語語言基礎和廣博的文化知識并能熟練地運用英語在外事、教育、經(jīng)貿(mào)、文化、科技、軍事等部門從事外事翻譯、教學、管理、研究等工作的復合型人才”。這一培養(yǎng)目標說明學英語的目的是讓學生實現(xiàn)英語的實際運用，用英語進行有效的交流交際，并借助英語從外界、從西方世界獲取更多的信息和知識，最終應用到自己將來所要從事的行業(yè)和工作里去。教學目的決定教學策略，而英語教學的“最優(yōu)策略是將英語作為知識擴展工具，將語言教學和知識教學合一，讓學生在英語學習過程中擴展知識，在擴展知識過程中學習英語”。英語首先應該是一門交流和交際課而不是一門語言學課程。學生不能將英語簡單地當作他們

9、需要學習的對象一門外語，而應被當作知識擴展的工具。教師應教會學生用英語來學習，用英語來思考，“用”才是最好的“學”，就像我們中文里如果出現(xiàn)了一個新的詞匯，一般都是聽別人說或最好是通過自己說出來才真正把它變成了自己的語言，英文同樣如此。教師在教學中應該安排學生進行大量的閱讀，閱讀不僅能訓練學生的讀寫能力和擴大學生的語言輸入，更能讓學生通過英語來了解這個世界，獲取必要的信息；還應在教學中設置盡可能多的環(huán)節(jié)讓學生進行真實的交流，只有真實的交流才不會為說而說和言之無物，也只有在真實的交流過程中才有信息、情感、態(tài)度和價值觀可以捕捉和獲取。這個過程可以是先易后難，最終使學生們達到舉一反三。當然，作為英語專

10、業(yè)的學生不可忽視語言學知識，但這是在有了一定的語言能力，能充分實現(xiàn)語言運用的基礎之上。五、總結(jié)教師應該重新思考和定位自己在授課過程中所扮演的角色，畢竟課堂只占學生學習和培養(yǎng)語言能力的一小部分，而學習是為了更好的生活，能力也只有運用到真正的實踐中去才有價值。因此，教師應該教給學生正確的觀念、態(tài)度、解決問題的方法和途徑。教會學生用英語來學習、思考以及感知世界比單純的教會學生幾個單詞、句型或者知識點更重要。采取多種方法授課只是為了充實學生的課堂體驗，關(guān)鍵是充分調(diào)動學生去參與課堂的積極性，才能真正起到提高教與學的有效性。教學策略是教師個人經(jīng)驗的積累，也是教師作為群體需要共同努力的方向。參考文獻：1馮燕，劉鴻.大學英語教學最優(yōu)策略是語言教學與知識教學合一j.現(xiàn)代大學教育，2014，（05）：100-106.2王勃然，趙雯，金檀.基于大學英語課程教學要求的中國大學英語語言能力標準研究j.山東外語教學，2015，（01）：34-43.3竇瑋.基于語言磨蝕的大學英語教學策略研究j.學理論， 2010，（09）：153-154+163.4