教師培訓(xùn)需求調(diào)研報(bào)告

1、教師培訓(xùn)需求調(diào)研報(bào)告一、調(diào)研目的新形勢下如何實(shí)施有效地新教師培訓(xùn)工作，是培訓(xùn)者和管理者直接面對的課題。實(shí)踐證明，培訓(xùn)內(nèi)容和施訓(xùn)形式的科學(xué)與 否，應(yīng)是以參訓(xùn)者的評價(jià)為標(biāo)志，否則，培訓(xùn)會因缺少參訓(xùn)者的參與和生成而低效。從調(diào)查入手，了解新教師需求，把握新教 師成長動態(tài)，實(shí)施有效培訓(xùn)，使新教師培訓(xùn)工作更加切合新教師成長的實(shí)際需求和成長規(guī)律，促進(jìn)新教師進(jìn)行準(zhǔn)確的職業(yè)定位， 提升新教師的教學(xué)業(yè)務(wù)水平，使新教師培訓(xùn)工作更加專業(yè)化、科學(xué)化。二、調(diào)查過程本次調(diào)研，我，采取分區(qū)、分層抽樣方法，對從幼兒園到高中的不同參訓(xùn)對象開展培訓(xùn)需求調(diào)研。發(fā)放調(diào) 研問卷106份，回收有效問卷100份，其 中：高中25份、 初中2

2、4份、小 學(xué)37份、幼兒園 11份、培訓(xùn)者3份。在 提 交 問 卷 的 100 名 培 訓(xùn) 對 象 中 ， 教 齡 在 15 年 以 上 的 有 84 人 ， 這 些 人 基 本 上 都 全 程 參 加 了 我 省 組 織 的 前 三 輪 繼 續(xù) 教 育 ，對 繼 續(xù) 教 育 工 作 的 沿 革 發(fā) 展 有 著 深 刻 的 認(rèn) 識 和 理 解 ，他 們 的 態(tài) 度 和 建 議 有 利 于 對 培 訓(xùn) 工 作 的 全 面 審 視 和規(guī)劃;縣城學(xué)校教師48名，鄉(xiāng) 鎮(zhèn)學(xué)校教師52名 ，校級以上骨 干教師47名，普 通教師53名，兩種不同地區(qū)、不同 身份的培訓(xùn)對象人數(shù)基 本持平，中 層以上 干部、校

3、長21人 ，普 通教師79人，他 們的意見應(yīng)該 具有一定的代表 性和 普適性。三、阜南縣教師培訓(xùn)現(xiàn)狀及問題（一）培訓(xùn)現(xiàn)狀面對經(jīng)濟(jì)一體化、教育國際化、人才多元化的發(fā)展背景，市南區(qū)歷經(jīng)改制、重建、更名、升格、擴(kuò)編之路，整合部門資源、 優(yōu)化機(jī)制內(nèi)涵，于 2007年投資 3千萬元，“多元現(xiàn)代”培訓(xùn)機(jī)構(gòu)建設(shè)面積近7000平方米的 8層中心大樓，打造“多元現(xiàn)代”培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。 2008年區(qū)教育局又斥資 300萬進(jìn)行內(nèi)部設(shè)施建設(shè)，配備了適用于各學(xué)科教師培訓(xùn)的各類專用教室，使之成為集學(xué)術(shù)報(bào)告、 教學(xué)展示、教師培訓(xùn)、會議交流、網(wǎng)絡(luò)互動等多功能為一體的“學(xué)術(shù)交流中心”，達(dá)到示范性縣級教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的基礎(chǔ)設(shè)施要 求，為區(qū)

4、域教師培訓(xùn)提供了良好的技術(shù)和環(huán)境支持。市南區(qū)教育局制定下發(fā)了新教師三年培訓(xùn)方案 ，新教師培訓(xùn)手冊 ，對參訓(xùn)教師的課題研究、專題培訓(xùn)、分散培訓(xùn)、 教研活動、校本培訓(xùn)、讀書、聽課、反思等情況進(jìn)行跟蹤記錄，通過自我評價(jià)、同行評價(jià)以及校長導(dǎo)評等實(shí)現(xiàn)對培訓(xùn)教師的全 程監(jiān)控，使學(xué)習(xí)、反思、研究真正成為教師的專業(yè)生活方式。同時(shí)建立了培訓(xùn)反饋機(jī)制，綜合學(xué)員每月一次培訓(xùn)的出勤情況、 培訓(xùn)表現(xiàn)、培訓(xùn)作業(yè)、平日課堂等情況進(jìn)行及時(shí)的總結(jié)，通過區(qū)域網(wǎng)面向全區(qū)進(jìn)行反饋，及時(shí)調(diào)控教師的學(xué)習(xí)與發(fā)展?fàn)顟B(tài)，調(diào) 控發(fā)展的方向。（二）培 訓(xùn)存在 的問題主要表 現(xiàn)：1、是認(rèn)識的問題。這里既有領(lǐng)導(dǎo)重視的問題，也有教師認(rèn)識上的問題。領(lǐng)導(dǎo)重

5、視不夠，對培訓(xùn)工作缺乏強(qiáng)有 力的管理措施和激勵(lì)機(jī)制，造成教師參訓(xùn)主動性不夠。教師認(rèn)識不到位，形成了對培訓(xùn)應(yīng)付了事的現(xiàn)象。2、是內(nèi)容的問題。過去培訓(xùn)內(nèi)容的確定，主要是自上而下確定的，教師們主要是被動接受。第三輪培訓(xùn)盡管 增加了調(diào)研和問題反饋 環(huán)節(jié)，但 是重理論輕實(shí)踐的成分還 是很大，培 訓(xùn)的內(nèi)容往往與教師的需求還是兩張 皮，培 訓(xùn)的針對性還不強(qiáng)，對實(shí)踐的指導(dǎo)還不夠。3、是 方式的問題。過去 的培訓(xùn)主要是 集中培訓(xùn)、校 本培 訓(xùn)、遠(yuǎn)程培訓(xùn) 。集 中培訓(xùn)主要以 專題報(bào)告的形式 組 織 開 展 ，一 人 講 ，數(shù) 百 人 （ 甚 至 上 千 人 ） 聽 ，方 式 單 一 ，受 訓(xùn) 者 被 動 接 受

6、，效 果 不 好 。校 本 培 訓(xùn) 由 于 缺 乏 有 效 的 互 助和真正的專業(yè)引領(lǐng)， 沒有落到實(shí)處， 往往變成了枯燥 的讀書和填寫報(bào) 告冊，校本流 于形式，成為教 師的負(fù)擔(dān)。 遠(yuǎn)程培訓(xùn)由于缺乏有效的監(jiān)控，以及在農(nóng)村學(xué)校還受到條件制約等因素的影響，實(shí)際效果也大打折扣。4、是成果轉(zhuǎn)化的問題。各種培訓(xùn)的訓(xùn)后跟進(jìn)不到位，形成了培訓(xùn)結(jié)束，就畫上了“圓滿”句號的現(xiàn)象，使 得有限的培訓(xùn)成果失去了及時(shí)轉(zhuǎn)化為自己或指導(dǎo)他人實(shí)踐的最佳時(shí)機(jī)，訓(xùn)了就“訓(xùn)了”。5、是培訓(xùn)者的問題。大多數(shù)培訓(xùn)的培訓(xùn)者主要由縣級教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的教師和縣教研室的教研員擔(dān)任，他們在 理論上和實(shí)踐方面都難以稱得上是最優(yōu)秀的，且長期往復(fù)承擔(dān)培訓(xùn)

7、任務(wù)，難以讓參訓(xùn)教師信服，產(chǎn)生排斥心理。（三）老師們對培訓(xùn)的期待主要有：1、是希望加強(qiáng)培訓(xùn)工作的 組織管理，建立 健全教師培訓(xùn)工 作的激勵(lì)獎(jiǎng)懲 制度，進(jìn)一步調(diào) 動教師參訓(xùn)的積 極 性，讓老師們在參加培訓(xùn)的過程中得到更多的精神鼓勵(lì)和實(shí)惠;2、是希望培訓(xùn)的內(nèi)容緊密聯(lián)系當(dāng)前的課堂教學(xué)，理論的學(xué)習(xí)要易于內(nèi)化為實(shí)踐，有較強(qiáng)的實(shí)踐性和可操作 性，既立足于提高教師的課堂教學(xué)能力，又能促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。3、是希望進(jìn)一步豐富培訓(xùn)形式，讓老師們自己選擇符合自己實(shí)際的培訓(xùn)方式，大多教師非常希望到名校觀 摩學(xué)習(xí)，得到名師的指導(dǎo)和培訓(xùn)，有條件的教師也很歡迎遠(yuǎn)程培訓(xùn)。4、是 希望能 夠根據(jù)不同的對 象采取不同的培 訓(xùn)方

8、式和要求 ，開 展分層、分 類培 訓(xùn)。如 老年教師 的特殊要求， 幼兒園、音體美等教師的特殊要求等，不能大一統(tǒng)、大呼隆。5、是希望加強(qiáng)培訓(xùn)者隊(duì)伍建設(shè)，組建名師講學(xué)團(tuán)，開展巡回教學(xué)指導(dǎo)，同時(shí)要加強(qiáng)縣、鄉(xiāng)、校三級培訓(xùn)指 導(dǎo) 網(wǎng) 絡(luò) 建 設(shè) ，加 大 對 學(xué) 校 層 面 業(yè) 務(wù) 指 導(dǎo) 人 員 的 培 訓(xùn) 力 度 ，因 為 他 們 是 校 本 培 訓(xùn) 的 最 基 層 的 組 織 者 、指 導(dǎo) 者 和 參 與 者，他們是校本培訓(xùn)能否落到實(shí)處的關(guān)鍵。6、是希望加強(qiáng)縣級教師培訓(xùn)遠(yuǎn)程支持服務(wù)平臺建設(shè)，為教師提供方便快捷的交流展示的平臺，促進(jìn)培訓(xùn)工 作的有效開展。四、對新一輪培訓(xùn)的思考和建議通 過 調(diào) 研 ，

9、我 們 梳 理 了 過 去 教 師 培 訓(xùn) 工 作 中 存 在 的 問 題 ，了 解 了 教 師 對 新 一 輪 培 訓(xùn) 的 期 望 和 需 求 ，探 討 了 新 一輪培訓(xùn)中需要完善和改進(jìn)的重點(diǎn)。（一 ）是 要進(jìn)一步完善和落實(shí)教師培訓(xùn)制度，加 大督 導(dǎo)檢查力度。首 先 ，既 要落實(shí)約束 機(jī)制，又 要建立激勵(lì) 機(jī) 制 ，要 通 過 制 度 的 完 善 落 實(shí) 來 提 高 教 師 參 訓(xùn) 的 積 極 性 、主 動 性 。其 次 ，要 加 強(qiáng) 對 教 師 培 訓(xùn) 工 作 的 督 導(dǎo) 評 估 ，將 其納入到教育督導(dǎo)工作 中（如縣 （市、區(qū) ）黨政領(lǐng)導(dǎo) 干部教育工作督 導(dǎo)考核），并 作為主要內(nèi)容 之一，

10、以 推動教 師培 訓(xùn)工作的持續(xù)開展。再次，要對縣級教師培訓(xùn)工作進(jìn)行年檢，評出等級，結(jié)果在全省通報(bào)。（二 ）是 要真正從教 師的現(xiàn)實(shí)需要出 發(fā)，設(shè) 計(jì)培訓(xùn)內(nèi)容 。培 訓(xùn)實(shí)施過程 中，老 師們最喜 歡向培訓(xùn)者提的 一個(gè) 要求就是“請你告訴我 該怎么做?” ，其實(shí)老師們 的需求很具體，但 我們在培訓(xùn)的時(shí) 候關(guān)注了過多的 “是什么”、 “ 為 什 么 ” 的 問 題 ，而 到 了 關(guān) 鍵 的 “ 怎 么 辦 ” 時(shí) ，又 輕 描 淡 寫 ，一 筆 帶 過 ，教 師 們 當(dāng) 然 不 滿 意 。當(dāng) 前 ，課 程 改 革 正 進(jìn) 入 深 水 區(qū) ，課 堂 教 學(xué) 正 在 向 追 求 “ 有 效 ” 、“ 高

11、 效 ” 的 方 向 發(fā) 展 ，教 師 如 何 轉(zhuǎn) 變 自 己 的 角 色 ，引 導(dǎo) 、指 導(dǎo) 學(xué) 生 自 主 學(xué) 習(xí) ，成 為 廣 泛 關(guān) 注 的 焦 點(diǎn) ，也 是 廣 大 一 線 教 師 最 普 遍 、最 迫 切 的 需 求 。因 此 ，新 一 輪 教 師 培 訓(xùn) 圍 繞 “ 提 高教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的 能力”這個(gè)核心 設(shè)計(jì)內(nèi)容，無 疑是 對路的，與 第三輪 培訓(xùn)也是緊密銜 接的。但 實(shí)施過 程中 一定要突出“做”字來 做文章，強(qiáng) 調(diào)在 “做中學(xué)”，只 有 老師們行動了，才 可能有改進(jìn)、有 轉(zhuǎn)變、有 提高，才 能 改變過去培訓(xùn)中的“聽 了激動，回 去不 動”的現(xiàn)象，培 訓(xùn) 才有實(shí)效。當(dāng) 然，

12、除 此以外，順 應(yīng) 當(dāng)前教育改革發(fā) 展形 勢和教師專業(yè)發(fā)展的其 他培訓(xùn)內(nèi)容也是 必需的，如 ：規(guī) 劃綱要專題、師 德專 題、班 主任工作 專題、專 業(yè)知識 更新 和學(xué)科素養(yǎng)提升等。（三 ）是 要?jiǎng)?chuàng)新豐富 培訓(xùn)的模式和方 法。從 教師的希望 和教師培訓(xùn)工作 發(fā)展的趨勢來看 ，集 中培訓(xùn)、校 本研 修和遠(yuǎn)程培訓(xùn)相結(jié)合的 混合學(xué)習(xí)模式是 開展中小學(xué)教師 全員培訓(xùn)的主要 途徑，但在實(shí)施過 程中，三種方式一 定要 既 能 發(fā) 揮 自 己 的 優(yōu) 勢 ，又 能 互 相 彌 補(bǔ) 各 自 不 足 ，成 為 有 機(jī) 結(jié) 合 的 整 體 。集 中 主 要 解 決 培 訓(xùn) 的 組 織 部 署 、階 段 性 總 結(jié) 、交 流 研 討 和 問 題 指 導(dǎo) 等 ，遠(yuǎn) 程 主 要 解 決 專 業(yè) 引 領(lǐng) 、問 題 指 導(dǎo) 、交 流 展 示 等 ，校 本 主 要 解 決 “ 做 ” 的 問 題 。同 時(shí) ，要 進(jìn) 一 步 豐 富 培 訓(xùn) 的 方 式 ，像 名 師 講 學(xué) 、脫 產(chǎn) 研 修 、案 例 觀 摩 、送 教 上 門 等 教 師 們 喜 聞 樂 見 的 培 訓(xùn) 方 式 ，要 作為常用的方式貫穿于教師培訓(xùn)的始終。（四 ）是 要大力加強(qiáng)培