新課程理念下小學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

1、新課改理念下如何培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)新思維(甘州區(qū)南關(guān)學(xué)校 張玉英)“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂,是國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力”。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一切能力中，創(chuàng)新思維居于核心地位。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“數(shù)學(xué)教育既要使學(xué)生掌握現(xiàn)代生活和學(xué)習(xí)中所需要的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能，更要發(fā)揮數(shù)學(xué)在培養(yǎng)人的思維能力和創(chuàng)新能力方面的不可替代的作用。”數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的本質(zhì)，是數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維活動(dòng)的過程。作為一名一線的小學(xué)數(shù)學(xué)教師，教學(xué)中如何注重培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新思維能力呢？一、建立良好的師生關(guān)系，營造和諧的創(chuàng)新氛圍 民主和諧的教學(xué)氛圍是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的土壤。小學(xué)生在寬松、和諧、自主的環(huán)境中學(xué)習(xí)，才能思路開闊、思維敏捷，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，才能激

2、發(fā)出創(chuàng)新的火花。教學(xué)中我改掉傳統(tǒng)的教學(xué)方式，放下老師的威嚴(yán)，做到師生平等形成一個(gè)無拘無束的思維空間，讓學(xué)生處于一種輕松愉快的心理狀態(tài)。變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。例如在教學(xué)“圓的認(rèn)識(shí)”時(shí)，我首先問：“同學(xué)們喜歡折紙嗎？這節(jié)課我們來玩折紙游戲?！睂W(xué)生一下子興奮起來，接著讓學(xué)生拿出課前準(zhǔn)備好的一張圓紙片，讓他們將圓紙片對(duì)折然后打開，從不同的角度再對(duì)折再打開，如此多次，讓學(xué)生觀察，從圓紙片上看到了什么？一個(gè)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：“圓紙片上有折痕。”另一個(gè)學(xué)生又發(fā)現(xiàn)：“圓紙片上有很多折痕?！蔽壹皶r(shí)表揚(yáng)他們觀察仔細(xì)。其它同學(xué)倍受鼓舞，紛紛發(fā)言：“紙片上所有折痕相交于一點(diǎn)”，“折痕兩旁的圖形完全重合?！蔽易プr(shí)機(jī)讓學(xué)生

3、打開課本看一看交點(diǎn)叫什么？折痕叫什么？學(xué)生很快找到了答案，并能牢記在心中。在學(xué)習(xí)同一圓中直徑與半徑的關(guān)系時(shí)，我讓學(xué)生用尺子量一量自己手中的圓紙片和同桌手中的圓紙片的直徑和半徑，啟發(fā)學(xué)生并問：“你又發(fā)現(xiàn)了什么？”學(xué)生很容易得出了結(jié)論。要畫圓了，我還是不講畫法，而是讓學(xué)生先動(dòng)手去畫，滿足他們對(duì)操作圓規(guī)的好奇心，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)畫圓的方法和注意點(diǎn)，接著我又誘導(dǎo)：“為什么有的同學(xué)畫的圓大，有的同學(xué)畫的圓小？你們同桌能畫出大小一樣的圓嗎？”學(xué)生通過動(dòng)手操作，理解并掌握了“圓心決定圓的位置，半徑?jīng)Q定圓的大小”這一結(jié)論?？梢姡骸奥牭降娜菀淄?，只有自己動(dòng)手做了才是真正的理解。”整個(gè)教學(xué)過程學(xué)生自己操作探索，

4、發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，處處閃著創(chuàng)造的火花。二、留給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間和空間，培養(yǎng)個(gè)性思維能力 課堂上教師要有足夠的耐心，給學(xué)生足夠的時(shí)間去思考和體驗(yàn)。教師要有意識(shí)的創(chuàng)設(shè)問題情景，引發(fā)學(xué)生進(jìn)入情景之中，激發(fā)他們探究的愿望，使他們在情景激發(fā)的興奮點(diǎn)上尋求思路大膽創(chuàng)新。要盡可能將一些知識(shí)的發(fā)生過程詳盡地展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生共同參與這個(gè)過程，從中得出結(jié)論。只有給學(xué)生足夠多的時(shí)間去思考，才能使其嘗試著用自己的方法進(jìn)行思考和探索。在教學(xué)過程中學(xué)生往往受傳統(tǒng)教學(xué)的定勢，對(duì)教師的依賴性較強(qiáng)，平時(shí)不想也不敢向老師或書本提出質(zhì)疑，他們的個(gè)性和創(chuàng)造性被無形地抹殺了。教師必須確保學(xué)生的主體地位，讓全體學(xué)生直接參與整個(gè)

5、教學(xué)過程，而不是直接給出問題的答案。三、鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，保持課堂學(xué)習(xí)的積極性?！皩W(xué)起于思，思源于疑?！睂W(xué)生的學(xué)習(xí)永遠(yuǎn)是一種對(duì)未知的探求、創(chuàng)造性的過程。培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難，從有疑到無疑，再產(chǎn)生新疑，是不斷激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)的有效方法。教學(xué)中，教師一定根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)問題，尤其是在承上啟下的過渡處，新舊知識(shí)的連結(jié)處，思考問題的轉(zhuǎn)折處，沿著學(xué)生的思路認(rèn)真斟酌，精心設(shè)計(jì)問題。使課堂中的問題能引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，真正成為啟迪學(xué)生思維的“鑰匙”。二要層層設(shè)疑提問，不斷將學(xué)生的思維引向深入。在每節(jié)課的重點(diǎn)、關(guān)鍵處，要給學(xué)生提供引起觀察、探索、討論、發(fā)現(xiàn)的疑問和機(jī)會(huì)，讓學(xué)生充分發(fā)表自

6、己的見解，展開遞進(jìn)式的質(zhì)疑問難。三要針對(duì)學(xué)生實(shí)際采取競賽、評(píng)比、游戲等方法，激勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難，以維持其探索的動(dòng)機(jī)，不斷喚起新的創(chuàng)新意識(shí)。例如計(jì)算8500÷200時(shí)，學(xué)生嘗試練習(xí)后，出現(xiàn)了兩種答案：一種答案是商42余數(shù)是1，另一種答案是商42余數(shù)是100.這時(shí)有學(xué)生提出質(zhì)疑：“這題的余數(shù)怎么不一樣呢？” A馬上回答：“這題我運(yùn)用了商不變的規(guī)律進(jìn)行解答的，余數(shù)應(yīng)該是1。假如余數(shù)是100，就比除數(shù)2大了，因此我認(rèn)為余數(shù)應(yīng)該是1.。”她的話音剛落，小C就爭辯道：“不對(duì)！我剛才沒有運(yùn)用商不變的規(guī)律進(jìn)行計(jì)算的，余數(shù)確實(shí)是100，不信你們看看我的計(jì)算過程。”這時(shí)我又組織學(xué)生自己去思考，而后再小組討

7、論，驗(yàn)證余數(shù)究竟是多少，經(jīng)過一番激烈的討論、爭辯，最后終于明確了正確的答案。通過鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難，既深化了知識(shí)，又引導(dǎo)學(xué)生多方面、多角度創(chuàng)造性地解決問題，啟迪創(chuàng)造性思維，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。四、注重學(xué)生多種思維能力的培養(yǎng)逆向思維、求異思維、發(fā)散思維和直覺思維是學(xué)生創(chuàng)新思維的組成部分。教學(xué)要想真正提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，就必須注重培養(yǎng)學(xué)生思維的創(chuàng)造性。逆向思維是從已有的習(xí)慣思路的反方向去思考和分析問題。表現(xiàn)為逆用定義，公式，法則，進(jìn)行逆向推理，反向進(jìn)行證明，逆向思維反映了思維過程的間斷性、突變性和反聯(lián)結(jié)性，它是擺脫思維定勢、突破舊有的思維框架，產(chǎn)生新思路、發(fā)現(xiàn)新知識(shí)的重要思維方式。在學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的

8、過程中，隨著正向思維的出現(xiàn)，逆向思維也同時(shí)產(chǎn)生。逆向思維作為創(chuàng)造性思維的重要組成部分，必須加強(qiáng)訓(xùn)練與培養(yǎng) 。創(chuàng)新求異的思維能力的培養(yǎng)是數(shù)學(xué)教學(xué)中不可忽視的問題。通過對(duì)這一能力的培養(yǎng)，可以使學(xué)生從不同的角度出發(fā)，沿著不同的解題思路，用多種方法解決問題。在培養(yǎng)過程中，要重在新和異，要鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，用不同的解法來解題，從而提高學(xué)生的創(chuàng)造能力。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，對(duì)于提高學(xué)生的創(chuàng)造思維能力是非常有幫助的。由于在課堂上更多地進(jìn)行沒有固定答案的研討，就會(huì)使更多的學(xué)生在集體的爭論中體驗(yàn)到思維的碰撞，感受到教學(xué)的美感。鼓勵(lì)學(xué)生用多種方法來解決問題，學(xué)生的思維有較大的“自由度”，這樣，既使學(xué)生的發(fā)散思維得到培養(yǎng)，拓寬學(xué)生的解題思路，又增強(qiáng)了學(xué)生思維的創(chuàng)造性，發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)新能力。直覺思維就是直接領(lǐng)悟的思維或認(rèn)識(shí)。 直覺、靈感是人在認(rèn)識(shí)過程中邏輯中斷的突然飛躍，這是一種還沒有被認(rèn)識(shí)的富于創(chuàng)造性的思維過程。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，必須重視對(duì)直覺思維的培養(yǎng)，這將對(duì)創(chuàng)造性思維的發(fā)展、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起到極大的促進(jìn)作總之，學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，貫穿于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)之中，只要我們認(rèn)真研究和探索，一代具有創(chuàng)新思維的學(xué)生就會(huì)脫穎而出。我們在教學(xué)實(shí)踐中還要繼續(xù)不斷地摸索，學(xué)習(xí)更優(yōu)秀的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和方法，培養(yǎng)出新世紀(jì)具有強(qiáng)烈創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力的一代新人，早日成為國家的棟梁。參考資料1馬芯