地方教學(xué)型本科院校人才培養(yǎng)模式頂層設(shè)計(jì)的新探索ppt課件

1、http:/核 心 提示 地方教學(xué)型本科院校需立足社會(huì)需求、辦學(xué)實(shí)踐，堅(jiān)持“實(shí)根底、強(qiáng)才干、高素質(zhì)的運(yùn)用型人才培育定位，從學(xué)生畢業(yè)“能干什么出發(fā)，確立多樣化的專業(yè)人才培育規(guī)格和考評(píng)機(jī)制，并以學(xué)校特征文化為依托， “專業(yè)才干素質(zhì)培育為主線，整合、融通課堂教學(xué)、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)、校園文化活動(dòng)三個(gè)人才培育平臺(tái)，重構(gòu)或創(chuàng)新人才培育方式，以順應(yīng)新情勢下專業(yè)教育多樣化的市場需求。http:/主 要 內(nèi) 容地方教學(xué)型本科院校人才培育方式的突出問題懷化學(xué)院“三位一體人才培育方式的內(nèi)涵懷化學(xué)院“三位一體人才培育方式改革的主要義務(wù)懷化學(xué)院“三位一體人才培育方式改革實(shí)際的社會(huì)影響http:/人才培育方式的突出問題人才培育方

2、式的突出問題運(yùn)用型人才概念模糊運(yùn)用型人才培育難以落實(shí)運(yùn)用型人才培育缺乏中心運(yùn)用型人才培育過于功利“運(yùn)用型人才的內(nèi)涵大、外延廣，在辦學(xué)運(yùn)用型人才的內(nèi)涵大、外延廣，在辦學(xué)實(shí)際中，許多地方教學(xué)型本科院校正實(shí)際中，許多地方教學(xué)型本科院校正“運(yùn)用運(yùn)用型人才的知識(shí)、才干、素質(zhì)的內(nèi)涵與相互型人才的知識(shí)、才干、素質(zhì)的內(nèi)涵與相互關(guān)系以及相應(yīng)的人才培育規(guī)格然缺乏明確、關(guān)系以及相應(yīng)的人才培育規(guī)格然缺乏明確、詳細(xì)的界定，尚在探求之中，詳細(xì)的界定，尚在探求之中， “重科研，輕教學(xué)重科研，輕教學(xué) 、“重層次規(guī)模重層次規(guī)模提升、輕辦學(xué)特征培育提升、輕辦學(xué)特征培育 ，“重實(shí)際、重實(shí)際、輕實(shí)際、輕實(shí)際、“重知識(shí)教授、輕才干培重

3、知識(shí)教授、輕才干培育、育、“重手段改革、輕目的達(dá)成重手段改革、輕目的達(dá)成課堂教學(xué)、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)與校園文化活動(dòng)三課堂教學(xué)、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)與校園文化活動(dòng)三大培育平臺(tái)各自為政大培育平臺(tái)各自為政 ，學(xué)生才干素質(zhì)，學(xué)生才干素質(zhì)的培育過程因的培育過程因“多頭導(dǎo)向而無關(guān)聯(lián)，多頭導(dǎo)向而無關(guān)聯(lián)，呈現(xiàn)出呈現(xiàn)出“泛、泛、“虛、虛、“雜、雜、“亂亂的景象，難以集中構(gòu)成專業(yè)特征。的景象，難以集中構(gòu)成專業(yè)特征。 過分強(qiáng)調(diào)專業(yè)教育的市場順應(yīng)過分強(qiáng)調(diào)專業(yè)教育的市場順應(yīng)力，以適用主義為主導(dǎo)，頭痛醫(yī)力，以適用主義為主導(dǎo)，頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳，人才培育過分專頭，腳痛醫(yī)腳，人才培育過分專業(yè)化業(yè)化,乃至變相為職前技藝的培乃至變相為職前技藝的培育，

4、忽略學(xué)生開展性的才干素質(zhì)育，忽略學(xué)生開展性的才干素質(zhì)培育。培育。 http:/ “三位一體人才培育方式的根本內(nèi)涵三位一體人才培育方式的根本內(nèi)涵 第一，在人才培育的教育理念上，融“社會(huì)需求、個(gè)人開展和文化傳承為一體。 從教育的本質(zhì)和大學(xué)的社會(huì)職能出發(fā)，我們以為，地方性本科院校運(yùn)用型人才培育方式改革，應(yīng)該以此教育理念為指點(diǎn)，使我們的人才培育既符合經(jīng)濟(jì)社會(huì)開展規(guī)律的需求，又符合人的開展規(guī)律的需求，也符合人類社會(huì)文化知識(shí)傳承和創(chuàng)新需求的規(guī)律。http:/ “三位一體人才培育方式的根本內(nèi)涵三位一體人才培育方式的根本內(nèi)涵 第二，在人才培育目的與規(guī)格的定位上，融“知識(shí)、才干、素質(zhì)為一體 在知識(shí)、才干、素質(zhì)之

5、間的關(guān)系上，我們認(rèn)同“知識(shí)是根底，才干是主體，素質(zhì)是升華，我們了解，地方教學(xué)型本科院校應(yīng)該培育“實(shí)根底、強(qiáng)才干、高素質(zhì)、廣順應(yīng)的運(yùn)用型技術(shù)人才。因此，應(yīng)突出才干素質(zhì)培育，應(yīng)從以前比較片面地強(qiáng)調(diào)專業(yè)知識(shí)或技藝教育，轉(zhuǎn)向以才干素質(zhì)教育為主的培育；以夠用、適用為原那么，使學(xué)生掌握相關(guān)專業(yè)要求的普通專業(yè)知識(shí)和技藝；以實(shí)際為途徑，大力加強(qiáng)專業(yè)運(yùn)用才干的訓(xùn)練與拓展，并努力提煉，使之開展內(nèi)化為順應(yīng)市場需求變化的綜合才干素質(zhì)。http:/ “三位一體人才培育方式的根本內(nèi)涵三位一體人才培育方式的根本內(nèi)涵 第三，在人才培育的內(nèi)容上，融“公共通用才干、專業(yè)根底才干、開展遷移才干為一體。 我們以為，在地方新建本科院校

6、培育的運(yùn)用型技術(shù)人才的才干構(gòu)造上，公共通用才干是根底，專業(yè)根底才干是中心，開展遷移才干是拓展。三者合一才干升華、內(nèi)化成一種相對(duì)穩(wěn)定的、個(gè)人特有的心思質(zhì)量，即帶有較明顯專業(yè)特點(diǎn)的綜合素質(zhì)，這是學(xué)生畢業(yè)后順應(yīng)多樣化市場人才需求最有效的身手。http:/ “三位一體人才培育方式的根本內(nèi)涵三位一體人才培育方式的根本內(nèi)涵 第四，在人才培育的方式上，融“課堂教學(xué)、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)、校園文化活動(dòng)三個(gè)培育平臺(tái)為一體。 在實(shí)際中，我們改動(dòng)以往“三大培育平臺(tái)時(shí)有各自為陣，甚至相互扯皮的境況。堅(jiān)持以專業(yè)才干素質(zhì)培育為中心，明確課堂教學(xué)、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)和校園文化活動(dòng)三大平臺(tái)在學(xué)生才干素質(zhì)培育中的專業(yè)指向性和才干素質(zhì)的定向性。不僅經(jīng)

7、過課堂教學(xué)與實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)的有效互動(dòng)，將所學(xué)的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技藝內(nèi)化為一種專業(yè)才干素質(zhì)，而且經(jīng)過開展與專業(yè)相關(guān)的校園文化活動(dòng)，拓展與專業(yè)相關(guān)的才干素質(zhì)。藉此整合融通三大培育平臺(tái)，使三種才干相互交融、相互浸透、相互提高而到達(dá)培育、提升學(xué)生綜合才干素質(zhì)的目的。 http:/ “三位一體人才培育方式的根本內(nèi)涵三位一體人才培育方式的根本內(nèi)涵 第五，在人才培育的途徑上，融“人文教育、科學(xué)教育、職業(yè)技藝教育為一體。 在三大培育平臺(tái)的育人過程中，以“實(shí)際與運(yùn)用為根本取向，對(duì)學(xué)生進(jìn)展人文教育、科學(xué)教育和職業(yè)技藝教育，多管齊下，同時(shí)又各有偏重，以確保人文教育、科學(xué)教育、職業(yè)技藝教育的協(xié)調(diào)一致，這樣既能表達(dá)我們這類學(xué)校

8、所培育人才的知識(shí)、才干、素質(zhì)構(gòu)造“運(yùn)用型的特點(diǎn),又能確保所培育出來的人才全面開展。 http:/ “三位一體的運(yùn)用型人才培育方式內(nèi)三位一體的運(yùn)用型人才培育方式內(nèi)涵表示圖涵表示圖實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)校園文化活動(dòng)知識(shí)知識(shí)公 共 通用 能 力發(fā) 展 遷移 能 力專 業(yè) 基礎(chǔ) 能 力素質(zhì)課堂教學(xué)人文教 育科 學(xué)教 育職 技教育http:/三位一體人才培育方式改革的主要義務(wù)三位一體人才培育方式改革的主要義務(wù)引導(dǎo)全體師生明確本身定位，加強(qiáng)引導(dǎo)全體師生明確本身定位，加強(qiáng)“才干本位才干本位教育認(rèn)識(shí)，轉(zhuǎn)變教育認(rèn)識(shí)，轉(zhuǎn)變“教教-學(xué)觀念學(xué)觀念 “面向基層培育英才，效力地方成就事業(yè)面向基層培育英才，效力地方成就事業(yè)是地方教學(xué)型本

9、科院校主要的辦學(xué)特點(diǎn)和義是地方教學(xué)型本科院校主要的辦學(xué)特點(diǎn)和義務(wù)，學(xué)校辦學(xué)特征與程度那么應(yīng)產(chǎn)生于學(xué)校正務(wù)，學(xué)校辦學(xué)特征與程度那么應(yīng)產(chǎn)生于學(xué)校正基層和地方的價(jià)值實(shí)現(xiàn)之中基層和地方的價(jià)值實(shí)現(xiàn)之中 ，必需多渠道引導(dǎo)，必需多渠道引導(dǎo)全體師生認(rèn)清所面臨的教育情勢和本身所處的全體師生認(rèn)清所面臨的教育情勢和本身所處的層次，準(zhǔn)確定位，把人才培育放在辦學(xué)的首要層次，準(zhǔn)確定位，把人才培育放在辦學(xué)的首要位置，同時(shí)轉(zhuǎn)變教育和學(xué)習(xí)觀念，把位置，同時(shí)轉(zhuǎn)變教育和學(xué)習(xí)觀念，把“實(shí)根底、實(shí)根底、強(qiáng)才干、高素質(zhì)的人才培育目的落到實(shí)處，強(qiáng)才干、高素質(zhì)的人才培育目的落到實(shí)處，而其中最中心的是要旗幟鮮明地樹立起而其中最中心的是要旗幟鮮

10、明地樹立起“才干才干本位的基層運(yùn)用型人才的培育和教育理念，本位的基層運(yùn)用型人才的培育和教育理念，加強(qiáng)學(xué)習(xí)才干、順應(yīng)才干、實(shí)際加強(qiáng)學(xué)習(xí)才干、順應(yīng)才干、實(shí)際 才干、創(chuàng)新才才干、創(chuàng)新才干、就業(yè)才干和創(chuàng)業(yè)才干的教育。干、就業(yè)才干和創(chuàng)業(yè)才干的教育。http:/三位一體人才培育方式改革的主要義務(wù)三位一體人才培育方式改革的主要義務(wù)規(guī)范與豐富規(guī)范與豐富“才干本位教育內(nèi)容，確立才干本位教育內(nèi)容，確立“公共通用才干、專業(yè)根底才干、開展遷移公共通用才干、專業(yè)根底才干、開展遷移才干的根本要素和根本構(gòu)架，制定才干的根本要素和根本構(gòu)架，制定“三位三位一體人才培育方式實(shí)施方案。一體人才培育方式實(shí)施方案。 把學(xué)習(xí)才干、順應(yīng)才

11、干、專業(yè)實(shí)際才把學(xué)習(xí)才干、順應(yīng)才干、專業(yè)實(shí)際才干、專業(yè)創(chuàng)新才干、就業(yè)才干、創(chuàng)業(yè)才干干、專業(yè)創(chuàng)新才干、就業(yè)才干、創(chuàng)業(yè)才干六大教育作為地方教學(xué)型高校六大教育作為地方教學(xué)型高?！安鸥杀疚徊鸥杀疚唤逃闹饕獌?nèi)容，要求各專業(yè)在教育的主要內(nèi)容，要求各專業(yè)在“社會(huì)需求社會(huì)需求和和“可培育才干的可培育才干的“需與需與“供兩方面供兩方面尋覓契合點(diǎn)，對(duì)培育人才的才干構(gòu)造，提尋覓契合點(diǎn)，對(duì)培育人才的才干構(gòu)造，提出相對(duì)詳細(xì)、多樣化的、可供評(píng)價(jià)的量化出相對(duì)詳細(xì)、多樣化的、可供評(píng)價(jià)的量化目的體系，并以此為根底，制定適宜的目的體系，并以此為根底，制定適宜的“三三位一體人才培育方式實(shí)施方案，在課堂位一體人才培育方式實(shí)施方案，

12、在課堂教學(xué)、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)、校園文化活動(dòng)三大培育教學(xué)、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)、校園文化活動(dòng)三大培育平臺(tái)中分別浸透、規(guī)范與豐富這些才干教平臺(tái)中分別浸透、規(guī)范與豐富這些才干教育。育。http:/三位一體人才培育方式改革的主要義務(wù)三位一體人才培育方式改革的主要義務(wù)強(qiáng)化強(qiáng)化“知識(shí)夠用、才干突出的價(jià)值向度，知識(shí)夠用、才干突出的價(jià)值向度，構(gòu)建新的課程課堂教學(xué)平臺(tái)。構(gòu)建新的課程課堂教學(xué)平臺(tái)。 課堂教學(xué)方式的設(shè)計(jì)，從課堂教學(xué)方式的設(shè)計(jì)，從“知知識(shí)本位，轉(zhuǎn)向知識(shí)、才干、素質(zhì)協(xié)調(diào)開識(shí)本位，轉(zhuǎn)向知識(shí)、才干、素質(zhì)協(xié)調(diào)開展根底上的展根底上的“才干本位，才干本位， 遵照才干素質(zhì)靠遵照才干素質(zhì)靠學(xué)生主體本身內(nèi)化構(gòu)成的根本規(guī)律，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體本身

13、內(nèi)化構(gòu)成的根本規(guī)律，強(qiáng)調(diào)自我構(gòu)建，突出學(xué)生學(xué)習(xí)才干、實(shí)際才干自我構(gòu)建，突出學(xué)生學(xué)習(xí)才干、實(shí)際才干與創(chuàng)新才干的培育；與創(chuàng)新才干的培育； 在教學(xué)內(nèi)容上，以在教學(xué)內(nèi)容上，以“適用、夠用、管用適用、夠用、管用為原那么，縮減實(shí)際教學(xué)內(nèi)容和調(diào)整實(shí)為原那么，縮減實(shí)際教學(xué)內(nèi)容和調(diào)整實(shí)驗(yàn)內(nèi)容；驗(yàn)內(nèi)容； 改革教學(xué)方法和手段，變傳統(tǒng)的注入改革教學(xué)方法和手段，變傳統(tǒng)的注入式教學(xué)為啟發(fā)式、討論式、參與式、研討式教學(xué)為啟發(fā)式、討論式、參與式、研討式教學(xué)，加強(qiáng)實(shí)際課教學(xué)與實(shí)際實(shí)訓(xùn)課教式教學(xué)，加強(qiáng)實(shí)際課教學(xué)與實(shí)際實(shí)訓(xùn)課教學(xué)在學(xué)在“提煉提煉 與與“體驗(yàn)方面的相互自創(chuàng)；體驗(yàn)方面的相互自創(chuàng)； 在考核方式上，改動(dòng)教學(xué)效果的測評(píng)在考核

14、方式上，改動(dòng)教學(xué)效果的測評(píng)規(guī)范，由傳統(tǒng)的考核知識(shí)技藝達(dá)標(biāo)即規(guī)范，由傳統(tǒng)的考核知識(shí)技藝達(dá)標(biāo)即“會(huì)什會(huì)什么，轉(zhuǎn)向考核才干素質(zhì)綜合開展程度即么，轉(zhuǎn)向考核才干素質(zhì)綜合開展程度即“能什么，包括學(xué)習(xí)才干、實(shí)際才干與創(chuàng)能什么，包括學(xué)習(xí)才干、實(shí)際才干與創(chuàng)新才干等才干教育的內(nèi)容，考核方式由終新才干等才干教育的內(nèi)容，考核方式由終結(jié)性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向構(gòu)成性評(píng)價(jià)，提倡采取多樣結(jié)性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向構(gòu)成性評(píng)價(jià)，提倡采取多樣化的、工程化的才干考核方式以確立專業(yè)化的、工程化的才干考核方式以確立專業(yè)才干素質(zhì)培育的中心位置。才干素質(zhì)培育的中心位置。http:/三位一體人才培育方式改革的主要義務(wù)三位一體人才培育方式改革的主要義務(wù)構(gòu)建構(gòu)建“三平臺(tái)、

15、四模塊的實(shí)際教學(xué)體三平臺(tái)、四模塊的實(shí)際教學(xué)體系，完善實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)平臺(tái)。系，完善實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)平臺(tái)。 “三平臺(tái)是根本技藝訓(xùn)練、綜三平臺(tái)是根本技藝訓(xùn)練、綜合才干訓(xùn)練和創(chuàng)新才干培育等平臺(tái)；合才干訓(xùn)練和創(chuàng)新才干培育等平臺(tái)；“四模塊是根本技藝、專業(yè)技藝、創(chuàng)四模塊是根本技藝、專業(yè)技藝、創(chuàng)新技藝和職業(yè)技藝等模塊。學(xué)校宏觀新技藝和職業(yè)技藝等模塊。學(xué)校宏觀上制定實(shí)際教學(xué)體系后，各教學(xué)單位上制定實(shí)際教學(xué)體系后，各教學(xué)單位從培育學(xué)生專業(yè)根底才干和開展遷移從培育學(xué)生專業(yè)根底才干和開展遷移才干的角度出發(fā)、對(duì)其不斷充實(shí)，再才干的角度出發(fā)、對(duì)其不斷充實(shí)，再制定有本人系部特征的實(shí)際教學(xué)體系。制定有本人系部特征的實(shí)際教學(xué)體系。h

16、ttp:/三位一體人才培育方式改革的主要義務(wù)三位一體人才培育方式改革的主要義務(wù)突出突出“三化四堅(jiān)持，實(shí)施活開工程三化四堅(jiān)持，實(shí)施活開工程考核認(rèn)證，提升校園文化活動(dòng)平臺(tái)考核認(rèn)證，提升校園文化活動(dòng)平臺(tái)堅(jiān)持以育人為中心，突出才干素質(zhì)培育；堅(jiān)持以育人為中心，突出才干素質(zhì)培育；堅(jiān)持打造精品、提升檔次，突出亮點(diǎn)特征；堅(jiān)持打造精品、提升檔次，突出亮點(diǎn)特征；堅(jiān)持以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，突出主體性和實(shí)效性；堅(jiān)持以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，突出主體性和實(shí)效性；堅(jiān)持整體規(guī)劃與分級(jí)實(shí)施相結(jié)合，突出整體性。堅(jiān)持整體規(guī)劃與分級(jí)實(shí)施相結(jié)合，突出整體性。http:/三位一體人才培育方式改革的主要義務(wù)三位一體人才培育方式改革的

17、主要義務(wù)根據(jù)根據(jù)“三位一體育人方式的需求，三位一體育人方式的需求，推進(jìn)師資隊(duì)伍與教學(xué)團(tuán)隊(duì)建立推進(jìn)師資隊(duì)伍與教學(xué)團(tuán)隊(duì)建立 。 一方面要從一方面要從“人才強(qiáng)校的戰(zhàn)略人才強(qiáng)校的戰(zhàn)略高度進(jìn)展科學(xué)規(guī)劃，實(shí)行培育與引進(jìn)高度進(jìn)展科學(xué)規(guī)劃，實(shí)行培育與引進(jìn)相結(jié)合的方式加快師資隊(duì)伍建立步伐，相結(jié)合的方式加快師資隊(duì)伍建立步伐，著力加強(qiáng)專業(yè)擔(dān)任人、教學(xué)團(tuán)隊(duì)擔(dān)任著力加強(qiáng)專業(yè)擔(dān)任人、教學(xué)團(tuán)隊(duì)擔(dān)任人以及學(xué)科帶頭人培育，采取有效措人以及學(xué)科帶頭人培育，采取有效措施培育出一群在省內(nèi)外有影響力的帶施培育出一群在省內(nèi)外有影響力的帶頭人物；頭人物； 另一方面，加強(qiáng)另一方面，加強(qiáng)“雙師型師資隊(duì)伍雙師型師資隊(duì)伍建立和建立和“實(shí)驗(yàn)實(shí)際教學(xué)

18、師資隊(duì)伍實(shí)驗(yàn)實(shí)際教學(xué)師資隊(duì)伍建立，發(fā)明條件聘請(qǐng)來自企業(yè)、社會(huì)建立，發(fā)明條件聘請(qǐng)來自企業(yè)、社會(huì)的工程師、專家作為兼職教師，鼓勵(lì)的工程師、專家作為兼職教師，鼓勵(lì)教師、實(shí)驗(yàn)師到相關(guān)企業(yè)、機(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)教師、實(shí)驗(yàn)師到相關(guān)企業(yè)、機(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)并獲取相應(yīng)的技藝和證書，構(gòu)成并獲取相應(yīng)的技藝和證書，構(gòu)成“雙雙師型師資隊(duì)伍培育的長效機(jī)制。師型師資隊(duì)伍培育的長效機(jī)制。 http:/三位一體人才培育方式改革的主要義務(wù)三位一體人才培育方式改革的主要義務(wù)改革教學(xué)任務(wù)量計(jì)算方法，構(gòu)成改革教學(xué)任務(wù)量計(jì)算方法，構(gòu)成“三位一體育人方式的保證機(jī)制三位一體育人方式的保證機(jī)制 圍繞實(shí)際課程任務(wù)量，實(shí)驗(yàn)圍繞實(shí)際課程任務(wù)量，實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課程任務(wù)量，指點(diǎn)各類學(xué)科實(shí)訓(xùn)課程任